乡下孩子教学反思

乡下孩子教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的乡下孩子教学反思，欢迎阅读与收藏。

乡下孩子教学反思1

　　在语文教学中如何与学生情意沟通,如何引导学生体悟课文语言文字的艺术，培养学生的语言感悟能力，这些都是语文教育工作者亟待解决的问题。现以我教苏教版第三册《乡下孩子》片段为例反思如下：　　

　　[教例]

　　过渡：是的，乡下孩子的生活可真丰富多彩呀，书上是怎么写的呢？想读吗？请小朋友打开书，自由朗读课文第二、三自然段。

　　自由读

　　互动评读：谁读得最好，好在哪里？你从他的读书中听出乡下孩子的生活快乐在哪儿呀？

　　引导体验：

　　1、“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。

　　含一片草叶，能吹出动听的歌曲。“

　　（1）想象体验：乡下孩子捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事。小朋友，如果你就是这位乡下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一只蝴蝶，你会编织什么故事啊？

　　（2）尝试体验：乡下孩子含一片草叶，还能吹出动听的歌曲。你们想试一试吗？（动手表演）

　　（3）欣赏体验：你们想听一听那动听的歌曲吗？（放音乐）

　　（4）诵读体验：谁能像乡下孩子一样把这一自然段也读得非常动听，让大家都感受到乡下孩子的生活真快乐、幸福！（个别读、赛读、齐读）

　　2、“割一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。

　　逮一串小鱼，乐坏了搀嘴的猫咪。”

　　看图理解：撑圆

　　表演朗读：读出小猪的快乐

　　换词理解：逮（捉）

　　乐坏了（快乐极了、高兴极了）

　　演示理解：一串小鱼

　　（4）感情朗读：指导读出小鱼的多、，猫咪的快乐，体现乡下生活的丰富多彩！（个别读、同桌互读、男女赛读、齐读）

　　过渡：如果你是乡下孩子，在生活中你还会有哪些有趣的事呢？

　　大家来当小诗人：谁能照着书上的样子来说一说：

　　拾一把稻穗，。割一篮青草，。采一束鲜花，。……

　　感情朗读或表演背诵第二、三自然段

　　[反思]

　　一、以人为本　　

　　本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的潜能。从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。

　　二、以读为主　　

　　以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》也指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。

　　三、以培养创新能力为目标　　

　　过去的.课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。　总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。孩子,语文,教学反思

乡下孩子教学反思2

　　《乡下孩子》 一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热情洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小朋友们，如果你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的向往。

　　突然，一个很不协调的声音响起，一位小朋友问：“老师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。也许孩子也和我一样存在着这样的疑惑，所以她问了。不止她一人，其他小朋友肯定也有着同样的疑惑。此刻，我不禁觉得悲哀，为孩子为自己也为当今的教育。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参加这些培训班，他们幼小的心灵渐渐丧失了灵性。孩子的学习应当是自由舒展的，个性张扬的`；每一个孩子都应该有生活的情趣，热爱生活；在全面发展的基础上有一技之长，让每个孩子发挥最大的创造力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培养孩子的责任心、爱心。

　　这是我们每一位家长和每一位教育工作者所值得深思的问题。我们应该从应试教育的误区走出来，让每个孩子都有一颗健康的童心，让每个孩子都有一个快乐的童年，还给孩子一片健康快乐的蓝天。

乡下孩子教学反思3

　　这是一篇朗朗上口的诗歌，反映了乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村广阔天地里，自由地嘻戏，快乐地劳动，健康地成长。学生在想象农村生活时，有的根据自己的生活实际，畅说自己的农村生活，与诗歌中的乡下孩子进行比较。有的学生乡下生活缺少，我展示课文中的.图画再增加一些小猫小狗小鸡等可爱的小动物，学生看得明白，对农村生活也有了一定的了解。

　　在学习诗歌的过程中，描写乡下孩子丰富多彩的生活时，我重点让学生抓住几个动词“捉”“含”“挖”“逮”，结合课后的连一连，学生能正确地使用动词。借助这几个动词，我让学生展开想象，还可以搭配什么词语，需要符合乡下孩子生活，学生能尽情地发挥，如：捉蝈蝈，捉蜻蜓，含柳叶，挖土豆，挖红薯……学生对乡下孩子的那份快乐与无忧无虑，在朗读中自然而然地理解了，明白了 。对于优秀的学生，我让他们模仿课文说说城里孩子，学生从动词入手，展开说，写得很精彩，如：滑一次旱冰，惊呆了路边的老奶奶。弹一曲钢琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生动的生活画面，在孩子的笔下生动地展示了。

　　生活是最好的教科书，让孩子做个有心人，相信他们笔下的生活会更精彩。让每个孩子在说的基础上多动笔，会正确地运用语言。

乡下孩子教学反思4

　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。

　　教学本课时，我主要引导学生进行有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。

　　本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过情景导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　1、情景导入，激趣学习

　　课堂一开始，我就以自己的童年趣事来吸引学生的注意力，几乎说了半节课，孩子们的.兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。在抓住学生的兴趣的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点。

　　2、自主选择，细读体会。

　　诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写 法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

　　3、语言发展，提高思维。

　　课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最后再读一读，这又是一个积累和巩固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

　　4、诗歌创作，延伸教学。

　　课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更有趣。”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗。

　　整篇教学设计根据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。创设具体、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松愉快的环境中接受知识。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。

乡下孩子教学反思5

　　《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美,写了乡下孩子丰富多彩的游戏，劳动等生活情景。就因为那短短的几句话,，很优美，但怎样才能让那帮孩子懂呢？太难了。但是当我真正去备课时，我发现，就是那短短几句话，要仔细琢磨起来，东西还不少。面面俱到，导致重点不明确，目标如同虚设。所以在设计这个课时我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。有了明确的目标，备课的时候就可以有的放矢的设计各种形式，比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。这里我前面的用的方法还可以，但是这样的方法我连续用了几次，太过于单调。所以以后我会再改进。在教学第二小节时，我则先进行朗读，在朗读的基础上让学生进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事唱什么样的歌？即激发了学习兴趣，又让学生在紧张学习之后有放松的`时间。在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行表演，既朗读出了诗句的感情，又进行了背诵朗读。，但是，在本课同样可以看出我的教学经验的缺乏，教学基础的薄弱，在许多表扬、过渡、总结方面有着很大缺口。在评价的时候我不知道利用评价来提示学生应该注意什么？或者是利用评价来鼓励、提醒学生这里读的好，应该注意。特别是在学生情绪特别高的时候，学生已将话题引到别的地方去了，我不知道该如何去把这只船拉回来。在学生男女生比赛朗读时，我不知道该怎样评价才不会伤到学生的积极性，所以总是让他们打成平手，但是这样已来，学生的积极性回应因为经常的失望而背被打消。总结时我没能抓住机会，利用前面的内容来巩固，使前后连贯起来。经过老师的指点，我相信自己会有进步。

　　里庄中心小学

乡下孩子教学反思6

　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的孩子特有的欢乐。

　　为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜……我在网上搜集了一些和课文内容相符的图片，以此来充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。在此基础上，我通过指名读，让学生进行点评，分节读，齐读，教师配乐示范读，学生自由读，反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，从而真正享受到阅读的乐趣。

　　在学生充分朗读的基础上，我抛出了本节课的交流话题：乡下孩子的生活怎样？从课文中找出相关语句和词语，标注出来，并读一读，再说一说你体会到了什么？孩子们畅所欲言，纷纷说出了自己的看法和体会，把乡下孩子生活的快乐，幸福，自由，有趣都一一说出来了。并说出了自己的体会。例“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。这句话体会到孩子生活的很幸福。”“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。体会到乡下孩子很快乐。”“含一片草叶，能吹出动听的歌曲。体会到孩子很聪明。”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。体会到乡下孩子很勤劳。”“逮一窜小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。体会到乡下孩子不但勤劳而且很能干。”孩子们在集体交流的过程中充分去思、去想、去创造，真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。

　　为了积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当一当小诗人。于是我又抛出了拓展问题：想象一下，乡下孩子还有哪些趣事呢？仿照书上句式说一说。这时，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发。例如精彩发言：

　　窦晓玥“逮一只绿色的蝈蝈儿，送给邻居家寂寞的奶奶，让她感到温暖和快乐。”

　　窦晓妍“摘一串野果，撑圆了小刺猬的肚皮。”宋耀宇“采一束野花，编成美丽的花环，送给漂亮的妈妈。”

　　李若晗“画一幅图画，乐坏了邻居家的小妹妹。”

　　耿雷钧“挖一篮野菜，乐坏了馋嘴的小白兔。”

　　高易达的“捐一些零花钱，献给玉树受灾的小朋友们。”

　　刘文萱“摘一篮松果，乐坏了可爱的.小松鼠。”

　　王佳睿“捡一片火红的枫叶，做一张贺卡，送给敬爱的老师。”

　　赵之恒“唱一首儿歌，送给亲爱的妈妈。”

　　杨洁“拔两个萝卜，乐坏了馋嘴的小白兔。”

　　李成玉“割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。”

　　崔轻扬“捉一串小虾，乐坏了饥饿的小鸭子。”

　　杜雨轩“摘一篮桃子，撑圆了小猴子的肚皮。”

　　张炎“采一篮蘑菇，乐坏了淘气的小白兔。”

　　杨浩笛“捉一只大青虫，送给美丽的大公鸡。”

　　……

　　每个学生的回答都是那么丰富生动而又趣味横生的。

　　语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。于是我因势利导，让孩子们用笔记下自己的精彩瞬间，写一写自己做过的事和得到的乐趣。这样的训练，既加深了学生对课文丰富内涵的理解和感悟，又让他们在语言实践中感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。

　　最后一个环节就是同桌互相检查这首诗的背诵，然后上机进入我们班级《快乐精灵》的博客圈，进行拓展阅读。

乡下孩子教学反思7

　　本课是一首反应乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村广阔天地里，自由地嬉戏，快乐地劳动，健康地成长。

　　课文中有插图，画中有文中提到的事物，还增加了鸡，鹅，狗等动物，富有乡土气息。对于启发学生回顾，想象农村生活很有帮助。课文中一系列动词的准确使用，使得整首诗语言生动活泼，人物形象鲜明丰满。我在教学时借助图片让学生认识黄鹂，黄鹂又叫黄莺，羽毛色彩艳丽，是大自然的歌唱家，鸣声悦耳动听，古人将它的鸣声称为“莺歌”。然后向学生提问：诗中的“黄鹂，野菊”指谁？引导学生想象此时的乡下孩子在爸爸妈妈身边的`生活情景。也许正在妈妈怀里撒娇，想唱就唱，想笑就笑；也许正在爸爸背上开心地做着游戏，无忧无虑······让学生体会在爸爸妈妈的呵护下，乡下孩子生活得很幸福，很快乐。

　　乡下孩子平时会做些什么呢？引导学生朗读课文第二三小节，了解他们的生活。让学生边读边想，边做动作边朗读。捉蝴蝶就能编故事，含草叶就能吹出歌曲，多么聪明的乡下孩子；挖野菜撑圆小猪肚皮，逮小鱼乐坏猫咪，多么爱劳动的乡下孩子，从中感受乡下孩子的生活丰富多彩，富有情趣。

乡下孩子教学反思8

　　新大纲指出：阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。下面，我以《乡下孩子》为例谈谈体会：

　　一、分层初读，整体感知。

　　上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么?做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事?接着，我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。

　　二、图文对照，精读品味。

　　这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为经，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为纬，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的.广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，，憨厚的胖猪，清澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好第一节：曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸怀里、背上的幸福、温暖之情早溢于言表。

　　朗读第二节时，抓住捉蝴蝶----遍故事，含草叶----吹歌曲等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的乡下孩子在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受乡下孩子无忧无虑的愉快心情。然后抓住挖野菜、逮小鱼等词让学生了解又长大一些的乡下孩子会在闲暇时帮父母做一些事了。通过撑圆了、乐坏了等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明采菊东篱下，悠然见南山的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢?

　　杨再隋先生说：只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么!老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。

　　三、联系实际，熟读成诵。

　　我们的学生虽然是乡下孩子，但他们的农村生活已经失去了往日的欢乐，他们通过朗读，对课文内容理解得比较透彻。联系实际，我让他们自由聊聊现在童年生活中的乐趣。课堂上顿时沸沸扬扬，学生争先恐后地谈论自己的感受泛而谈。这个说曾经滑冰摔了几个跟头，那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的样子;还有的说跳皮筋……

　　在一次次的个别读、集体读、比赛读的过程中，学生们不知不觉将字字珠玑的课文熟读成诵。

　　叶圣陶老先生说得好：令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不看作是一种负担，一遍比一遍读入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。

　　教材字里行间涌动着情感的暖流，汇集着爱国情、长幼情、乡土情、拥军情。我们要认真贯彻教学大纲，坚持以读为主，以讲促读的原则，让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言，体味课文深远的意境，感受语言文字的美，让朗读在阅读的过程中一路通行!

乡下孩子教学反思9

　　曾看过一篇文章，对现在的语文教学颇多微词。其中有一点是说现在的语文课是在教课文，真正的语文课应该是用教材教，以培养学生的能力。我也认为笔者说的没错，多少年，我们就是这样过来的，认为学生把课文读懂了，领悟了，一篇课文就学完了。虽然在课程改革之后，有所改变，但我认为也是小打小闹，改变不大。就从教学目标的确定上来说吧，多数是指向教学内容的，如理解词语的意思、重点句子的含义、体会思想感情，而能力目标就比较欠缺了，大多时候都比较模糊。教学二年级《乡下孩子》时，我有意地注意了这一点，下面是我的一些教学感悟。

　　教学目标：

　　1、读课文的时候，能联系生活实际想象课文中描绘的.情景，理解课文内容。

　　2、用合适的词语形容一下乡下孩子的生活。

　　3、我们也是乡下孩子，试着也来编写一个小节。

　　我认为这样的目标比较明确，是以培养学生的阅读能力为目标的。目标1是说要培养学生的想象能力。因为这是一首诗歌，读懂诗歌的方法之一就是透过文字进行想象。教学中，我利用图片和教师的描述引导学生想象第一小节，学生们感受到了乡下孩子享受着父母的爱，生活得非常幸福。目标2是培养学生的理解和概括能力，孩子们用幸福、自由、快乐、勤劳等词语来形容乡下孩子的生活，可见他们真正读懂了课文。目标3是一种写的训练。课文语言优美，适合孩子们积累模仿，教学中学生联系自己的生活实际补充了很多内容，大大充实了课文内容，加深了对课文的理解。学生们写的句子真实地反映了他们的幸福生活，站起来读的时候一个个都美滋滋的。

乡下孩子教学反思10

　　《乡下孩子》全文采用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。由于学生对诗歌很感兴趣，因此在上课前已有不少同学能熟练朗诵这首诗歌。

　　根据这个实际情况，我在讲课时主要引导学生结合课文插图，展开想象，在朗读、想象中体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年。通过看图，使学生明白黄鹂是欢快的，野菊是美丽的。

　　乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验，使学生进入乡下孩子这个角色，进入他们的生活境界：你现在就是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让学生弄懂，活泼可爱的'乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而理解了诗意，突破了难点。

　　在这节课上，我随同孩子们一起去乡下，感受到了那里孩子们生活是多么幸福、快乐。我看到了孩子们满脸的兴奋，感受到了优美的诗歌带给孩子们的乐趣，真让人羡慕。语文就在生活中，今后将带孩子们多观察、多体验，把有趣的事记下来。

乡下孩子教学反思11

　　《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句优美，写了乡下孩子丰富多彩的游戏，劳动等生活情景。我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。

　　首先以图导入，让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。

　　在理解第二节时，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草叶”————“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味————乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的'贴切与精美，渐入佳境。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢？学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。通过第二小节的学习与归纳，第三小节采用“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发学生的想下，如：

　　割一篮青草，（ ） 。

　　采一束野花，（ ） 。

　　捉一条小虫，（ ） 。

　　第四小节主要理解了“旷野”，学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。

　　其次，让孩子进行语言模仿没在扎实的语言积累的基础上，二三小节语言优美，很适合句子仿说训练。如：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发学生在美丽的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个游戏劳动场里，说的不够生动，进行句子训练应该是自然而然的生成，而不是硬凭空想象。

乡下孩子教学反思12

　　（一）角色转换和语言训练相结合。

　　语言训练是语文教学永恒的主题，在平时的教学中要以培养学生对语文的理解、积累、运用能力和听说读写的能力为“着眼点“。课前准备和课堂上不同形式介绍父母的童年故事使学生由父母的童年转换为自己的童年。将他们走向于生活角色，有话可说，有理可悟、有情可发。

　　（二）角色转换和文本内容相结合。

　　因为孩子身份的转变，实现了学生思维角度的变更

　　爸爸妈妈的回忆就是我今天的生活，便轻而易举地将学生从文外拉进文中。学生在与教材零距离的`接触中放飞想象，更深、更透地理解文中内容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黄鹂，仿佛自己就是在田野里、小河边抓鱼、摸虾的乡下孩子。

　　（三）角色转换和思维培养相结合。

　　创新思维的主要方式是发散思维、联想和想象。在学生走进文本进入角色时，我利用教材蕴涵的资源开发学生的创新潜能，体会自我角色

　　城里孩子。说说自己的城市生活，感受生活的乐趣。积极动脑，师生进行对口练习，最后编写诗歌《城里孩子》。使孩子的创新思维得以放飞。

乡下孩子教学反思13

　　《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美,描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景。短短的几句话,写得很优美，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫。

　　因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进行朗读指导。在教学第二小节时，我则先进范读，再在齐读的.基础上让学生进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习兴趣，又让学生在紧张学习之后有放松的时间。在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行拓展，既朗读出了诗句的感情，又进行了语言文字的训练。

　　总之，整堂课学生各式各样的读始终贯穿其中，使得学生在读中学，读中悟的教学目的得以达成。

乡下孩子教学反思14

　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，以及他们特有的一种欢乐。诗歌语言简略、生动、活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。课文中的插图更是把人引向一个广阔的空间。

　　在教学过程中，我创设了一个带孩子们去乡下游玩一番的情境，那么，乡下孩子有怎么样的生活呢？带着好奇，进入了本课的学习。在教学第一小节时，我抓住“欢唱”、“盛开”这两个词让孩子们体验感受乡下孩子幼小时在爸妈怀抱里的幸福。第二小节，我让学生通过想象去感受乡村生活的美好。我引导学生仔细观察课文插图，想想，田野上飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的.故事呢?学生的想象很丰富，有的说为花儿增添色彩，有的说让蝴蝶带他去玩……学习第二句时，我让学生想象，你仿佛听到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？学生说好像听到了树林里小鸟的美妙叫声，乡下孩子吹出的童年歌曲，乡间歌曲……有了这样的体验，我让学生自己边想边读，学生读起来，有情有趣，能读出那种轻松愉悦。在第三节中，我让学生自己看图带着想象去读，同时，进行了一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下孩子的多彩生活与劳动的乐趣。在语言实践中感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言。第四小节，通过看图，并联系上文，理解“旷野”这个词，让学生体会乡下孩子的勤劳、能干和幸福快乐。

　　在教学中我也有值得深思的地方，在指导学生有感情的朗读时，对不同层次的学生给予不同的评价语，显得有些单一，对于胆小紧张的学生，没能很好的鼓励，让他们体验成功的喜悦，这是今后教学中需多注意的地方。在教学中，我还有很多不足，以后需多学习、多积累。

乡下孩子教学反思15

　　《乡下孩子》是一首优美的儿童诗歌，蕴涵了农村清新活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活，语言清新活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我采取了这样一些方法：

　　一、创设情境，引入诗境

　　“秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？” 我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上出现了一幅美丽的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。

　　二、利用媒体，扫清障碍

　　课文中有这样几个词：旷野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是陌生的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些陌生的事物，为理解课文扫清障碍。

　　三、读说结合，内化语言

　　诗歌的语言是很优美的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的'。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。

　　《乡下孩子》虽然是一篇描写孩子欢乐童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的机会不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是陌生的。如果在教学的过程中，提供给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮助更大。