物理说课稿

实用的物理说课稿模板集锦6篇

　　作为一名教职工，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的物理说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

物理说课稿 篇1

　　《匀变速直线运动的实例——自由落体运动》是司南版必修1第三章第3节的内容，是本章的重要内容。本章从最简单的匀变速直线运动的规律入手，讲述运动学的重要知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：

　　1.科学探究——自由落体运动的特点;

　　2.自由落体的加速度;

　　3.自由落体运动规律探索的回眸。本节内容是在学生学习了运动学的知识后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究,一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也与实际生活相联系;另一方面,通过讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后的学习打下良好的基础。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.用理想化方法比较重力与空气阻力的大小，识别自由落体运动。

　　2.通过探究，知道自由落体运动的初速度为零的匀加速直线运动。

　　3.知道自由落体运动加速度的方向和大小，知道不同地点的重力加速度不一样。

　　4.根据匀变速直线运动的规律，得到自由落体的运动规律。

　　5.运用自由落体运动规律解决实际问题。

　　过程与方法：培养学生的观察能力和推理能力

　　情感态度与价值观：渗透研究自然规律的科学方法和思维能力，感受科学家的探索精神。

　　高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们对理论的推导普遍感到困惑;并且严重受(重的物体下落的快)前概念的影响。所以本节教学的重点是：自由落体运动的特点和规律;教学的难点是：物体下落快慢与重力无关。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。学生对物体的下落运动已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，通过演示实验和科学的辨析，认识自由落体的规律，通过对其研究，加深对匀变速直线运动规律的理解。使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用讲授法、实验观察法+合理推理+实验验证+归纳、总结的方法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生主动探索。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要让学生主动参与讨论(轻、重的物体，哪个下落的快?)、引导学生思考、勤于动手，引导学生推导自由落体运动的规律，使学生获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知识——巩固深化”的学法。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

　　复习匀变速直线运动的规律后，提出问题(从生活经验出发，对物体下落的快慢情况提出自己的看法，并举例说明)，学生思考，讨论(可能回答：重的物体下落的快;体积小的物体下落的快等)。

　　2.新课教学：(大约35分钟的时间)

　　学生受生活经验的影响，对重的物体下落的快的印象很深，为了克服学生的前概念，教师要创设物理情景，通过演示实验(比较硬币与纸团的下落)，调动学生积极参与，积极进行观察和思考。引发学生的`认知冲突，然后用牛顿管实验进一步探究，使学生明确认识到如果处于真空环境，物体就会同时落地。启发学生认识到生活中轻、重不同的物体下落快慢不同是由于空气阻力的影响。从而总结出：什么是自由落体运动。教师提出新问题:自由落体运动有什么规律?并引导学生从匀变速直线运动的规律推导自由落体运动的规律

　　匀变速直线运动的规律自由落体运动的规律

　　速度公式

　　平均速度公式

　　位移公式

　　位移速度关系

　　推论

　　同时给出重力加速度g的值，让学生阅读教材47页的信息窗，知道不同地点的重力加速度不同。培养学生推导能力。最后，教师让学生阅读49-51页;通过伽利略的悖论入手，激发学生的探究思维，逐步体会伽利略的“提出假设——数学推理——实验验证——合理外推”的研究方法，体会科学家的探究精神。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿 篇2

　　一、说教材

　　【教材分析】

　　《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，既满足学生的学习需要，又符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了在电流一定时，导体产生热的功率跟电阻成正比后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着承上启下的作用

　　【学生分析】

　　知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。

　　【教学目标】

　　按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：

　　（1）知识与技能

　　a、知道电流的热效应

　　b、知道焦耳定律

　　c、知道在电流相同条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比等。

　　d 、知道电热的利用和防止

　　（2）过程与方法

　　通过实验探索电流的热效应与哪些因素有关。

　　（3）情感、态度与价值观

　　a、通过学习电热的利用和危害，学会辨正地看待问题。

　　b、通过讨论和交流培养合作学习地态度和意识。

　　【教学重点及难点】

　　根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。

　　二、说教法

　　根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：

　　1．探究教学法

　　本节课探究的问题是：电流产生热效应跟什么因素有关，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。

　　2．演示实验法

　　演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的'问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。

　　3．谈话教学法

　　谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。

　　三、说学法

　　1．主动探究法

　　科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。

　　2．合作学习法

　　合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。

物理说课稿 篇3

　　高中物理说课例谈

　　近几年以来,各省以及全国举办的说课比赛越来越多,通过说课来反映教师口头表达,更加能显示出教师对课本内容理解的广度和深度,反映教师对课堂的驾驭能力。做为一名高中物理教师,我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。首先,什么是说课%说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,也有其不同特色。备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”;而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。如何去说好一堂物理课%我以《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》(20xx年11月在甘肃省举行的全省青年教师物理说课大赛中也有这一课题)为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。

　　一、 说教材

　　教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容:

　　1. 教材简析

　　在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这节课来说:它的地位具有双重性。其一,它属初高中知识的结合点:学生在初中学习中,已经了解了牛顿第一定律的基本内容,我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索,展开科学方法教育与思维能力培养;其二,它属运动学和力学的结合点:阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同,扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性,最后指出牛顿在总结了前人关于力学知识的基础上,进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。

　　2. 明确提出本课时的具体教学目标

　　课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。比如对于《牛顿第一定律》这课来说:

　　3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键

　　比如对于《牛顿第一定律》这课来说:牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。

　　这样的顺序充分体现了以知识本身为出发点,从而培养人的实际能力,最终升华出知识的价值——德育目标。

　　二、 说教法、学法

　　教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考;教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。

　　从教学任务来看,感知新知识,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知识,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。

　　二、 说教学

　　过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题:

　　1. 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像给学生上课那样讲;另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

　　2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

　　3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

　　4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么

　　*5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,突出了重点,突破了难点。

　　*5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,突出了重点,突破了难点。

　　一、教学目的要求：

　　1．地位：本章在高中物理是重点章节。概念抽象化，难于理解和

　　掌握。本节是本章知识的应用，是理解和掌握好力学、电

　　学知识综合应用的关键一课。

　　2．大纲：带电粒子在电场中的曲线运动是会考及高考的重点，属C

　　类要求。

　　3．教材：本节是综合运用力学、电学知识解决问题，属于学科内

　　综合，根据它在教材中的地位和结合大纲要求，在侧重知识掌握和应用的同时，切合学生实际制定本节知识、能力、德育、方法目标如下： 知识目标：

　　1．掌握带电粒子(不计重力)在匀强电场中的运动规律。

　　2．理解带电粒子在电场运动过程的能量转化与守恒情况。

　　3．用运动规律、能量观点解决有关问题。

　　能力目标：

　　1．培养学生观察、分析、理解、判断能力及用数学知识处理物理

　　问题的能力。

　　2．培养学生创新能力和发散思维。

　　3．培养学生综合运用力学、电学知识处理问题的能力。

　　德育目标：

　　使学生主动探索感受内因的主体地位，

　　培养学生研究问题的主动性。

　　方法目标：类比研究

　　二、教学内容：

　　1．教学重点：运动规律及应用

　　2．教学难点：研究方法及规律应用

　　根据本节作为应用是理解和掌握本章知识的关键，故把运动规律及其应用确定为重点。本节要综合运用力学、电学知识并结合能量分析处理问题，学生在这些方面是薄弱环节，故将研究方法及规律的应用确定为难点。

　　2．题的设置

　　讨论题(1)和练习(1)突出解决学生易混淆的问题，澄清认识加强对重

　　点内容的理解，从而突出重点。

　　讨论题(2)体现对以前所学知识的综合运用，培养发散思维。

　　讨论题(3)从能量为主线理解带电粒子在电场中的运动中能量转化，

　　培养创新能力。

　　三、教学过程

　　复习提问：加强新旧知识的联系。

　　导入新课：介绍曲线运动条件，引入新课开门见山。

　　新课教学：

　　(一)类比研究平抛运动，找出相似之处。

　　得出研究方法，突破难点。

　　(二)运动规律总结

　　鉴于对平抛运动知识的储备，由学生自己推导得出规律，教师只

　　是一个引导者，体现学生主体地位，渗透德育目标，达到知识目

　　标。

　　(三)应用理解

　　采取启发提问，讨论辩析，加深对运动规律的理解和掌握，从而

　　突出重点，培养能力。

　　(四)教法

　　本节以学生为主体，探索研究，类比讨论，归纳总结出本节运动

　　规律，目的在于使学生成为学习的主人，教给他们方法。

　　(五)CAI辅助教学

　　能将不能实验演示的现象，客观地模拟演示，加强形象思维训

　　练。多媒体的使用减少了教师的无效劳动，增大课堂容量，提高

　　了课堂教学的效率，激发了学习的兴趣，加深了理解和记忆，这

　　些现代教学手段的应用对当今教学改革起了重要作用。

　　说课浅谈

　　广东四会清源中学 (526200) 叶逸炜

　　为了迎接第四届全国青年物理教师教学大赛，省教研室定于十二月份举行广东省中学物理青年教师说课比赛，由此，九月份以来说课活动在全省各中学得到了广泛的推广和关注，不少学校还把说课作为教研形式在各科组教研活动中实践推广。但是，由于很多中学与教师都是初次接触说课这种教研和比赛方式，在学校教研活动和校、县、市的各级说课选拔赛中都不同程度地存在认识模糊、出现较大偏差等不足之处。下面针对这些主要问题谈谈说课。

　　一、说课是怎样的一种活动形式？

　　所谓说课，是以现代教育理论为基础，以教学大纲和教材为依据，根据所授课的具体特点、学生的心理特点、思维能力特点和认识规律，由说课教师以口头形式向特殊的听课者(教师、教研员或评委)表述该课题的教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法和教学过程及其理论依据。

　　二、说课有哪些基本环节与要求？怎样组织说课内容？

　　说课一般包括说教材、说教法、说学法和说教学过程(学校教研活动还有说课后体会)等几个环节。说课者应在这几个基本环节基础上表述自己的教学思想。

　　1、说教材。说教材要求说出教材地位、教学目标、重点、难点。说教材地位就是说出授课教学内容在某一学习阶段或音节之间或某一知识点中的纵横联系、地位与作用。以初中物理《平面镜》是初中物理第一册第五章中的内容，是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理与应用。既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，它既是重要的基础知识，又具有承上启下的重要作用。说教学目标一般应把它分解为知识目标、能力目标和德育目标，并从这三个方面具体表述。例如：《平面镜》一节的内容为例，其教材地位可表述为：《平面镜》的知识目标是：知道平面成像的特点，初步建立虚像的概念和知道平面镜成的像是虚像；能力目标是：学习研究物理问题的方法，培养观察能力、正确表达物理问题的能力、根据反射定律解释和处理一些简单的平面镜成像与光路控制问题的能力；德育目标是：培养科学、严谨、理论联系实际的思想和进行爱国主义思想教育。说重点和难点就是把教学内容的重点和难点表述出来。说教材时要求正确理解教材地位、目标明确且符合大纲要求、重点和难点认定准确。

　　2、说教法、说学法。教与学是教学过程中不可分割的重要组成部分，这一环节要求教师根据教材内容实际、学科特点、学生心理特点、思维特点、认识规律和知识基础等确定选择恰当高效的教学手段和措施方法等，有效地启发学生心智，既教给其知识，又发展其智力、提高其学习能力，从而有效地完成教学任务、实现教学目标。当然，所选择的教学方法必须符合教学实际，具有实效性和可操作性。例：根据教材实际和学生实际，《平面镜》这节课准备贯彻启发式原则和理论联系实际原则，采用演示实验法、作图法、讲授法和练习法进行教学。学法上则注重有效引导学生深入观察、思考和得出结论，并正确地表达物理问题，最后通过安排课堂练习给予巩固和加深理解。

　　3、说教学过程。这一环节要求根据教学实际说出课时安排、课堂结构、教学过程、板书设计和作业布置设计等，其中教学过程应体现说课者怎样突出重点、化解难点、衔接过渡、设计例题和设计课堂练习。另外，还必须从理性的高度用个人的理解和理论依据支持和解释为什么这样做。也就是说，说教学过程要求说课者从教师怎样教，学生怎样学、这样做的动机和理论依据是什么等三个方面表述自己的教学思想。由于说教学过程建立在严密的理论基础之上，既能体现教师优化课堂结构、驾驭处理教材和运用教学方法的能力水平，又能体现教师备课过程的理性思维水平，从而使备课更科学、严谨、理性、深入，所以说教学过程是说课中最重要的一个环节。

　　4、说课后教学体会。上完课后，由教师根据自我感受、自我反思、作业和检测的反馈信息等表述自己对课堂教学的再认识。主要从以下几个方面表述：教材的处理和教学方法的`选用是否恰当；学生接受知识的情况如何；有哪些成功或不足之处；不足之处可以采取什么措施予以克服或优化。

　　、说课和常规备课及上课有什么区别？

　　说课和常规备课的最大区别在于：说课需要用相关的教育学、教学概论和心理学等方面的理论知识支持和解释“这样做”的动机与原因，而常规备课不用这么做。简而言之，说课是常规备课的科学化和理性化。

　　说课也不等同于上课。首先，常规上课的对象是获取知识的学生，而说课的对象是教师、教研员或评委。其次，常规上课是整个教学过程的具体展现，而说课除了要说教学过程外，还要说教材、说教法和说学法。而且由于对象的不同，在说教学过程时，演示实验和例题讲解等不必象常规上课一样实做，作口头表述就行。当然，关键之处和有创意之处可辅以有关器材，投影片等作较详尽的演示、描述或说明。部分教学内容不必细讲，点到为止即可。总而言之，对于说教学过程的非理论部分，说课者只须做到让听课者领会你是怎样教、学生是怎样学的就行了。但是，对于说教学过程的理论部分，说课者必须为那些主要的教学方法、教学手段、教学措施等作出明确的说明，清楚地表明你“这样做”的动机和理论依据是什么。

　　四、怎样做好说课的准备工作？

　　1、资料和知识准备。说课者首先应多方收集教学大纲、课本、教参、其它参考资料、教育学、心理学和学科报纸刊物等书籍资料，认真阅读整理。然后逐步分析确定教材地位、教学目标、重难点、教法和学法，设计教学环节和教学过程，并优化课堂结构。

　　2、写说课稿或说课设计，教具准备。用文字把说课内容(详细)或说课设计(简略)写下来，根据说课的几个基本环节阐述教什么、怎么教和这样做的动机与理论依据是什么。有时还要根据实际情况准备一些实物和教具如投影片、幻灯片、课堂摄像影片或电脑软件等供说课时辅助使用

　　中学物理说课评价原则

　　为了全面推进素质教育，促进中学物理教学改革，用先进的教育理念指导物理教师的教学实践，说课比赛的评价原则要体现以下教育科学理念。

　　1．体现科学探究的思想，促进学生学习方式的转变。

　　教学过程中，教师应提供充分的条件、创设适当的情景，让学生经历科学探究的过程，将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来；教师应采用多样化的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

　　2．体现合作学习与自主学习的思想。

　　提倡参与型教学组织方式，教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生的自主学习、合作学习、促进学生学会合作，学会学习。

　　3．体现以实验为基础的思想。

　　教学过程中，教师要充分发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，促进学生间的协作学习，培养学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题的意识和能力。

　　4．体现STS（科学·技术·社会）教育的思想。

　　在物理教学中引导学生应用物理知识解决实际问题，关注与所学知识有关的技术和社会问题，理解科学、技术和社会之间的关系，培养学生对个人和社会问题做出科学决策的能力。

　　5．体现综合优化的思想，有效、合理地利用各种教育、教学手段，丰富学生的学习方式，优化教学过程。

　　一般来说，引入新课3～5分钟，新课进行25～30分钟，课内练习8～10 分钟，小结讨论或补救矫正3～5分钟。

　　综上所述，说课的内容大致有：说教材，讲教法；说学生，讲学法；说程序，讲过程。执教者要把教案设计的缘由、根据说出来，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地说给同行及上级领导听听，要求更高，程度更深，体现出说课的科学性、预见性、深刻性。

　　新课标下如何说课

　　新课改理念下如何说课

　　"说课"说什么

　　刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍.

　　从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:

　　1,教材分析

　　(1)该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;

　　(2)该教学内容在教材,单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系.

　　2,目标定位

　　(1)教学目标

　　现在已打破原有的知识技能,思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识,技能,情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;

　　(2)教学重点;

　　(3)教学难点;

　　(4)教学准备(如教具,学具的准备等都可简要予以阐述)

　　3,教学流程

　　(1)整体设计

　　应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的 简要介绍该节课的课堂教学结构.如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排"创设情景——建立模型——实践运用"三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念.

　　(2)环节设计

物理说课稿 篇4

　　一、 教材分析

　　1、地位和作用

　　"电功"对于初中生来说是一个比较抽象的概念，电功公式是掌握层次之一，又是第九章的开首篇，足见这节的重要性，在力学中，物体做功必须具备两个必要因素。而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由电功公式导出。所以本节在初中物理知识结构中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。

　　2、知识目标

　　A层次：1.知道电流可以做功和常见和做功形式

　　2.会计算一个用电器的电功。

　　B层次：由公式W=UIT求U、I .

　　C层次，运用串、并联电路特点及公式计算电功。

　　3、能力目标

　　1.学会控制变量研究问题的方法。

　　2.会读电能表的示数。

　　4、思想教育

　　通过介绍一度电的用途，对学生进行节约用电的教育。

　　5、教学关键

　　做好电流做功的多少跟什么因素有关的演示实验。

　　6、准备教具

　　课本图9-1所用仪器（将钩码换成小车），秒表、电能表、投影仪改幻灯机。

　　二、 教法和学法

　　根据学生实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。学法是讨论归纳法和感知探索法。

　　三、 教学程序

　　分五个环节。

　　第一个环节：复习提问。提出与本堂课有关的易中难三个问题，分别叫ABC三个层次学生回答，为本堂课的教学奠定知识基础。三个问题是：1.水流能做功吗？

　　2.功的表达式如何？ 3.力学中做功的'两个必要因素是什么？

　　第二个环节：引入新课，水流能做功，电流能做功吗？演示图9-1实验后，问：是什么原因小车被提起的呢？是因为有了电流。即电流对小车做了功。

　　第三个环节：探索新知。电流所做的功叫电功。这节我们就学习电功。（板书课题）

　　1. 建立概念

　　电流做功形式很多，如电流通过收音机做功，我们听到声音，电流通过电视机……让学生再举电流做功的实例分析，引导学生概括出电流做功的实质是电能转化为其它形式的能。实现感性认识上升到理性认识的飞跃。

　　2. 电流做功的多少与哪些因素有关呢

　　让学生猜想，有的说与电压、电流和时间有关，我们用实验来研究。让学生看书图9-1,画出电路图，目的了解实物的连接方法，……当一个量随着几个量变化时，我们用什么方法研究呢？引导学生掌握控制变量的研究方法，让ABC层次学生各一名，在教师引导下计时读电流表、电压表示数。让全体学生观察小车上升的高度，在时间相同的条件下，改变电压值，电流值做两次实验。分析实验结果第二次小车为什么升的高呢？学生答：电流表、电压表示数大。教师讲解：电流对电动机做的功近似看成等于电动机对小车做的功。小车上升的高，说明电流做的功多。由此得出什么结论呢？引导学生回答：通电时间相同的情况下，电压越大，电流越大，电流做的功越多。让学生推想，保持电压、电流值不变，延长通电时间，小车上升更高。结论：保持电压、电流不变，通电时间越长，电流做功越多。通过上面实验得出定性结论：电流所做的功跟电压、电流和通电时间成正比。告诉学生科学家经过精确测量出了计算电功的公式W=Uit,讲清W、U、I、t所表示的物理量，引导学生说出公式的物理意义。为了让学生对电功的单位焦耳有一个具体认识，告诉学生在力学中将两个小鸡蛋举高1米（匀速），做功约1焦。在电学中每秒钟通过普通电灯的电流所做的功是几十焦，每秒钟通过洗衣机的电流做的功约为200焦左右，使学生认识到这个单位在电学使用中显得很小，生活中用起来很不方便，常用度做单位。1度=3.6×106焦。生活中用什么来测电功呢？用电能表。

　　3. 电能表

　　讲清读数方法和计算某段时间内用电度数，看书上图9-4,让学生了解一度电的作用，渗透节约用电教育，教师做到既教书又育人。

　　第四环节：让学生小结，把这堂课知识形成体系。

　　第五环节：巩固练习，使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，为此我设计了具有一定梯度的练习题，检测不同层次学生达标情况，面向全体，激励内化，填空题，采用自查形式，选择题，用答题卡，判断题用手势出示。这样，教师一目了解地掌握了不同层次学生学习情况。实现了双重反馈。

　　四、 说板书

　　采用横向板书。一什么是电功。二、怎样计算电功。三、用什么仪器测电功。使教学具有流畅性，同时学法一目了然。难点：讨论归纳法。重点：感知探索法。

　　五、 说时间

　　复习提问约4分钟，引入新课约1分钟，新课教学约24分钟，小结1分钟，巩固练习约14分钟，作业约1分钟。这样做到三快一慢，导入新课快，进入重点快，训练节奏快，突破重点、难点慢。

　　附：（练习题）

　　一、 填空题：采用自选自查形式

　　A层次：1.电流所做的功叫（ ）。国际单位是（ ）。

　　2.电流做功的过程实质是（ ）能转化成（ ）能的过程。通电的电动机将砝码提起（ ）能转化为（ ）能。

　　3.实验研究表明：电流所做的功跟这段电路两端的（ ）（ ）（ ）和（ ）成正比。计算公式是（ ）。式中各物理量的单位是（ ）（ ）（ ）和（

　　）。生活中常用（ ）做电功的单位。

　　4. 用来测定电流做的仪表是（ ）

　　5.某户电表月初示数：123 4 0 月末示数 12962 ,本月用电（ ）

　　B层次：6.有一用电器通过它的电流是0.5安，在2分钟内电流做了900焦的功，那么加在用电器两端的电压是（ ）伏

　　C层次：7.两只电阻R1:R2=4:3,串联接入电路R1与R2两端电压之比U1:U2=（ ），若t相同W1:W2=（

　　），并联执着入电路，I1:I2=（ ），在相同的时间内W1:W2=（ ）

　　二、 选择题（出示答题卡，对3个为A层次，4个为B层次，对5个为C层次）

　　1.以1安的电流通过5欧电阻，在1分钟内，电流所做的功是（ ）焦

　　A300 B1800 C720 D360内

　　2.两个阻值相等的定值电阻，分别并、串联在同一电路中，在相同时间内，总电功W1和W2之比为（ ）

　　A2:1 B1:2 C1:4 D4:1

　　3.一只灯泡两端电压减小为原来的一半，在相同时间内，它消耗的电功为原来的（ ）倍。 A B2 C D4

　　4.电能表测（ ） A电功 B电压 C电流 D消耗电能

　　5.属于电功的单位有（ ） A度 B焦 C伏·秒

　　三、判断题：（用手势，出示左拇指和食指为对号，两食指交叉为错号，对3个为A层次，即3A,同理：5B,6C

　　1. 1度电表示电流能做功3.6×106焦耳

　　2. 电阻是484欧，两端电压220伏，通电一分钟消耗电能是6000焦耳

　　3. 导体两端电压越长，通过电流越大，做功越多。

　　4. 导体中通过电流越大，通电时间越长，电流在这段导体中做功就越大。

　　5. 1焦=1伏·库=1伏·安·秒

　　6. 某导体电阻为4欧，每秒钟内有5库电量通过，电流做的功为100焦。

物理说课稿 篇5

　　一，教材分析

　　1. 课程标准： 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

　　从课程标准中我们可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量 —— 粒子数目与宏观量 —— 质量、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入高中的学生来说，物质的量也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。

　　2. 教学目标：

　　(1) 知识与技能

　　理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　(2) 过程与方法

　　通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　(3) 情感态度与价值观

　　通过定量研究，培养严谨的治学态度

　　3. 教材的重，难点：

　　重点 ： 理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　难点 ： 通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　二，学情分析

　　本节课是学生升入高中以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量思维。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究方法，但本节中出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。

　　通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采用生活中的一些集团计量的例子，如何能测量出一个大头针的质量?如何能测量出一页纸的厚度?进而如何能测量出一个水分子的质量?然而概念已经很抽象难懂，要学生试图使用一些不熟悉的概念去建立桥梁，是否有些操之过急?可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入下一个难点，逐步达到最终的目的呢?

　　为了尽可能减少学生对各种新概念的恐惧，我采取如下的教学方法。

　　三，教法学法

　　教学中采取淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，循序渐进。

　　四，教学过程

　　整个教学过程通过逐步导引，让学生逐步认识 N,m,V ， n ， N A ， M 的概念，并最终建立起桥梁

　　1， 引入化学计量涉及的物理量

　　我用如下方式引入新课。我喝了一口水，让学生思考有哪些物理量可以来定量描述我到底喝了多少水。学生很容易想到质量、体积，提示水的组成就可以想到粒子数目。

　　之后，举出反应 2H 2 O == 2H 2↑+ O 2 ↑ ，引导学生从方程式的两种定量读法中发现粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成氢气学生可以发现粒子数目与物质体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒子数目、质量、体积之间是可能存在关系的，引起学生的兴趣。

　　由于学生对 ” 物质的量 ” 没有概念，但是对质量 m 、体积 V 、粒子数目 N 都不陌生，而它们与物质的量 n 一样，都是用来描述物质多少的物理量，同时后三者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的量进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必然存在的关系。

　　2， 引入 “ 物质的量 ” 的概念

　　告诉学生刚刚喝下去的水大约 30mL ，也就是大约 30g ，而其中的水分子数量约为 10 24 个，学生的注意力马上被吸引到这个庞大的数字上。通过简单的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不方便使用，想办法化大为小。

　　如何化大为小，学生可能不能马上给出回答。此时第二个问题来抛砖引玉：如何在超市中快速数出 120 瓶饮料。有生活经验的学生就会想到，超市中的饮料很多都是 12 瓶放一箱(一打)。很容易发现可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系。

　　及时抛出问题提醒学生 n 代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以方便的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。

　　学生在初中物理学习中有学习物理量的经验，一个物理量要有名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每 12 瓶饮料放 1 打，用一打一打的计量方法代替一瓶一瓶，那么对于微观粒子，不过就是每 N A 个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的量的单位就是“堆”了， 翻译成拉丁文，就是 mole ，采取省略的方法，就剩下了 mol 。捎带提醒 mol 是国际单位制的基本单位。

　　3， 引入“阿伏加德罗常数”的概念

　　学生现在的关注点自然落在了 N A 上。通过对 比“打”的 概念，学生可以得到 N A 的意义，就是 1mol 任何物质中包含该物质粒子的'数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加德罗常数。

　　同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到如果只是为了化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时教师提示，这可能意味着阿伏加德罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。

　　在接下来的课堂练习例 1 中，学生在练习已掌握的公式的同时，规范化学计算中使用的化学语言，对单位的使用包括单位的带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。

　　例 2 的给出本意是想让学生通过计算发现粒子的物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思考直接得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算 C 、H 的物质的量，再计算其各自的粒子个数，学生发现这样计算更简便。稍加提示，学生就可发现这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的能力。

　　紧接着，就可以将这一规律应用于方程式的定量读法。

　　4， 引入 “ 摩尔质量 ” 的概念

　　抛出一个问题：如何在实验室中取 1mol的 Fe 。学生马上发现问题：在实验室中定量取物质是按照质量或体积去称取或量取，而根据物质的量的定义，只能得出 1mol 铁 是 6.02×10 23个铁原子这个结论，学生马上想到，需要知道 1 个 铁 原子的质量。

　　于是我给出了 1 个 Fe 原子的质量，同时给出另外三种常见物质的粒子质量，让学生分组计算 1mol 这些物质的质量。让学生通过自己的计算发现的规律显然比直接被告知更能提起学生的兴趣。同时也能总结出结论： 1mol 任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量，经过修正后得到最后的结论。

　　学生会发现，出现这样的巧合应该与阿伏加德罗常数的数值规定有直接的关系，其间的关系留给学生课下思考。

　　当学生发现了 1mol 物质的质量是可以通过简单计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物质的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。

　　5， 建立桥梁

　　简单的练习之后，通过例 3 ，学生会发现物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。

物理说课稿 篇6

　　一、教材分析

　　《平抛运动》是高一新课程必修2第一章《抛体运动》的第3节。本节课是曲线运动的一个实例,《高中物理课程标准》对这一部分的要求是“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。在高中物理课程中，《平抛运动》这一节课内容起到了承上启下的作用，它是直线运动规律、牛顿运动定律、运动的合成与分解的实际应用和延续；同时也为研究斜抛运动、带电粒子在匀强电场中的类平抛运动等奠定基础。

　　教材对《平抛运动》的处理分为三个层次：

　　（1）通过对生活实际现象的分析，建立平抛运动模型；

　　（2）通过实验方法和理论(动力学)探究找到研究平抛运动规律的方法——分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向自由落体运动（化繁为简）；

　　（3）通过数学和物理已学知识（直线运动规律、合运动与分运动关系）找到平抛运动的规律，并且能够运用该规律解决简单的实际问题。

　　教材这样安排，强调了实验探究的重要性，突出了物理学的基本研究方法，让学生明白，物理规律不仅可以直接由实验得到，也可以用已知规律从理论上导出。

　　二、学情分析

　　在必修一课本中，学生已经学习了直线运动规律、牛顿运动定律，而在本章第一节学习了曲线运动，在第二节学习了运动的合成与分解，知道什么叫合运动，什么叫分运动，合运动与分运动是什么关系，同时也知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动。但是在学生的头脑中并没有建立起“分曲为直”、“化繁为简”的具体概念。

　　三、教法分析

　　本节教学要突出学生“自主探究”的主题，注重从问题、情景出发,在质疑中引发思考,提出概念 ；在讨论中激烈碰撞，找到规律。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能准确说出平抛运动的定义

　　（2）知道平抛运动可以分解为水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动以及为什么可以这样分解

　　（3）掌握平抛运动规律

　　过程与方法：

　　通过本节课学习让学生体会物理的.研究方法——化繁为简、实验探究、理论探究等

　　情感、态度、价值观：

　　通过对教材上所附彩图“平抛物体的闪光照片”的分析以及平抛运动录像的慢放分析，启发学生：处理物理问题可以利用各种技术手段来弥补我们感官功能上的不足，鼓励创造出新的研究方向和创造新的测量仪器。

　　四、教学重点、难点

　　（1）教学重点：

　　平抛运动分解方法的探究过程；

　　平抛运动规律。

　　（2）教学难点：

　　平抛运动分解方法的探究和规律的得出过程教师引领的问题设计。

　　五、教学流程

　　六、教学过程设计

　　教学环节一设计：

　　创设情境、问题引领、提出概念

　　创设情境：

　　纸片、相同纸片叠成的飞机、相同纸片揉成的纸团分别以相同的水平速度抛出。请学生观察运动情况。

　　问题引领：

　　问题一：物体的运动形式决定于哪两个因素？

　　答：初速度、受力

　　问题二：纸片、纸飞机、纸团的质量相 同、初速度相同，为什么运动情况各异？

　　答：空气阻力

　　问题三：有什么办法让三者运动趋同？

　　答：减小空气阻力（减小体积）

　　抽成真空

　　概念提出：

　　在没有空气阻力的情况下，以相同速度水平抛出的物体，其运动轨迹相同，称为抛物线。物体的运动称为平抛运动。

　　定义：

　　平抛运动：以一定速度水平抛出的物体，只在重力作用下的运动，叫作平抛运动。

　　教学环节二设计：实验探究、自主探究、找到分解方法

　　第二步：针对演示实验进行小组讨论。

　　讨论的问题：

　　1、在演示实验中，你观察到什么现象？

　　2、实验现象说明了什么？

　　第三步：研究频闪照片并回答下列问题：

　　1、你从照片上得到什么信息？

　　2、做平抛运动的小球在水平方向做什么运动？为什么？

　　3、做平抛运动的小球在竖直方向做什么运动？为什么？

　　第四步：理论探究

　　问题1：如果物体以一定的水平速度抛出后，不受力的作用，物体将做什么运动？

　　问题2：如果物体没有初速度，只受重力，将做什么运动？

　　教学环节三设计：平抛运动规律

　　七、板书设计