【实用】说课稿汇编4篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的说课稿5篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
老师们：
大家好！今天我说课的内容是北师大版八年级下册数学第三章《分式》第一节第二课时《分式的基本性质》。下面，我将从九个方面对本课加以说明。
一、说教学理念
我的教学理念是：根据建构主义理论，以新课改理念为指导，以人为本，面向全体学生，从最后一名抓起，努力使我的课堂真正成为：民主的、平等的、开放的、和谐的、充满了激趣的、师生互动、交流的课堂。培养学生学习对生活有用的数学；学习对终生发展有用的数学！
二、说学情调查
八年级学生具备了一定的数学知识和技能，具有较强的争胜心和表现欲，迫切希望得到老师的表扬和鼓励；但思维的深度和广度还不够；需要老师巧妙设疑、灵活引导、及时激励。
三、说教材分析
【1】、教材所处的地位、作用及与前后的联系
本节教材是本单元的第一节，从知识结构来看，本节是学生在已经掌握分数的基本性质和分式的定义的基础上，进一步学习分式的基本性质。也为后面学习分式的有关运算打下基础；从研究方式上来看，它是自主探究——合作交流相结合的学习方法的又一次应用；从解决问题的思想方法来看，它强化了学生的类比转化数学思维能力，促进了数学修养的提高。所以这一节无论从知识性还是思想性来讲，在初中数学教学中都占有重要的地位。
【2】、三维教学目标
根据教学大纲和学生的认知水平，我确定本节课教学目标是：
（一）知识与技能：
1、推导并掌握分式的基本性质,灵活运用分式的基本性质进行分式的变形。
2、了解分式约分的步骤和依据；掌握分式约分的方法。
3、了解最简分式的定义，能将分式化为最简分式。
（二）过程与方法：
使学生通过观察、讨论、类比等活动，获得一些探索性质的初步经验。
（三）情感与价值观：
1、通过与分数的类比，使学生初步掌握类比的思想方法：即类比— —联系— —归纳— —拓展。
2、培养学生与同伴的合作交流能力。
【3】、教学重点
利用分式的基本性质约分。
【4】、教学难点
分子、分母是多项式的分式约分。
四、说教法设计
根据本节课的内容特点及学生的实际水平，我采用启发式教学，采取类比、观察、讨论、归纳等方法，注重创设问题情景，巧妙设置问题链，充分暴露思维过程，发展学生的思维能力。
五、说学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。 我设计的学法：自主探究——合作交流相结合；形式上有：自学、对学、群学、展示、点评等。
六、说教学用具
多媒体课件，充分利用电脑多媒体优化数学课堂教学，从生活实际出发，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。
七、说教学过程
１、下列各式中，属于分式的是（ ）
A、 B、 C、 D、
（一）、复习提问 温故知新
２、当x＝＿＿＿＿时，分式 没有意义。
3、分式的值为零的条件是 。
设计意图：本环节复习前面学习的知识方法，使学生养成及时复习巩固的好习惯。
（二）、创设情景 导入新课
1、幼儿园阿姨要把3个苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友得到多少苹果？
2、
3、分数的基本性质是什么？
设计意图：通过三个问题引导学生独立思考、回忆分数的基本性质，要抓住“分子与分母同时”“乘以（或除以）同一个”“不等于零”这几个关键字。为推导分式的基本性质打下基础。
（三）、自学释疑 合作交流
2、 类比分数的基本性质，你能得到分式的基本性质吗？说说看！
3、运用分式的基本性质时需要注意什么？
分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于零的整式，分式
的值不变。这个性质叫做分式的基本性质。
学生归纳以下要点：①分子、分母应同时作乘、除法中的同一种变换；②所乘（或除以）的必须是同一个整式；③所乘（或除以）的整式应该不等于零。
在活动中教师要关注：
（1） 能否用数学语言表述新知识；
( 2 )学生对“性质”的运用注意事项是否理解。
设计意图：本环节设计采用循序渐进的原则，以问题为出发点，依照学生的认识规律设置一系列问题，通过学生的自学、讨论、归纳、发现，培养学生的类比、归纳能力。
（四）、训练操作 巩固新知
例2、下列分式的右边是怎样从左边得到的？
(1) (2)
学生讨论、交流、口答，老师指导、矫正。注意要暴露学生的思维过程，及时强调分式基本性质的`运用。
反思：为什么(1)中有附加条件y≠0, 而(2)中没有附加条件x≠0?
练习：1、填空：（1）
反思：你是怎么想的？
2、下列各组中的分式，能否由左边变形为右边？
（1） 与 （2） 与
（3） 与 （4） 与
反思:运用分式的基本性质应注意什么?
（1） 都；（2）同一个；（3）不为零。
例3、化简下列分式：
学生先独立思考、作答 ，并安排两名同学板演。教师巡视，注意对学习有困难的学生进行个别辅导。
对问题（2），学生思考、归纳后，在小组进行交流，并综合各小组中同学的不同见解得出结论。
在活动中教师要关注：
（1） 大部分学生能否准确、熟练地完成任务；
（2） 学生能否用数学语言表述发现的规律；学生在运算中表现出来的情感与态度是否积极。
（3） 注意解题格式的强调。
强调：1、把一个分式的分子和分母的公因式约去，这种变形叫分式的约分.
2、分式约分的依据是什么？分式的基本性质
做一做：化简下列分式：（1）（2）
议一议：你对书上小颖和小明的解法有何看法？与同伴交流！
教师组织学生活动，并强调：分子和分母已没有公因式的分式叫
分式约分的注意事项：
1、当分子或分母是多项式时，应先 。
2、找公因式（数字取各数字的 ；字母取 的字母，并且要取相同字母的 次幂。）
3、约分要 ，结果要化成最简 或整式。
设计意图：通过设置以上几个问题让学生从不同角度去认识问题和解决问题，培养学生运用分式的基本性质进行分式的等值变形的技巧；掌握分式的约分的方法；会把分式化成最简分式。
(五)、课堂小结 回味反思
说说我们本节的收获吧！
1.本节课主要学习了那些知识?
2.应用分式的基本性质应注意什么?
3.化简分式我们应注意什么?
设计意图：通过这一环节，学生对学习情况进行反思，主要包括：对自己的思考过程进行反思；对学习活动涉及的思想方法进行反思；对解题思路、过程和语言表述进行反思；等等。帮助学生获得成功的体验和失败的感受，积累学习经验。
（六）、课堂小测 共同成长
化简下列分式：
设计意图：本环节考查了学生进行分式约分的能力；以便于教师及时指导学生。
(七)、布置作业 查缺补漏
必做题：课本第72页习题3.2【知识技能】
选做题：课本第73页习题3.2【数学理解】（3，4）
设计意图：作业布置注重了分层，让探究延伸到课外。
八、说板书设计：
分式的基本性质
一、 分式的基本性质
注意：1、都；2、同一个；3、不为零
二、 分式的约分
三、 最简分式
设计意图：条理清晰，重点突出，便于学生对知识的理解与巩固。
九、说教学反思：
教完本节课，我感触最深的有以下几点：
1．教学过程中我强调要学生形成积极主动的学习态度，注重学生的知识建构过程，关注学生的学习兴趣和体验。
2．注重分类、归纳、类比、转化等数学思想的渗透。
3．注重面向全体学生，从最后一名抓起。
4. 注重对学生进行过程性评价，注重评价方式的多元化。
说课稿 篇2
各位评委老师大家好：
我今天说课的题目是高中地理必修3，第四章《区域经济发展》第一节区域农业发展的第二课时。本节着重介绍东北地区商品粮基地的突出特点，从水土流失、黑土退化等多方面提示了农业发展存在的问题，从生态和经济效益角度指明该区域未来农业发展的方向。本节既是必修2中第三章《农业地域的形成与发展》的延伸，同时也体现出可持续发展的思想。
本节课主要通过图示法和比较法，让学生理解东北商品粮基地建设的突出特点。通过比较法和案例分析法，使学生掌握东北地区农业生产中存在的问题及解决的措施这一重点。在自主探究中使学生理解东北农业发展方向。通过讨论与辩论中，突破辩证分析影响农业发展的区位因素这一难点。
通过本节学习使学生认识到生产活动要尊重自然规律，也要认识到人类的主观能动性。培养因地制宜发展农业，追求人地协调，走可持续发展道路的观念。
教学过程：
新课倒入：[情景导入]同学们现在已经接近（中午），大家可能也饥肠辘辘，我为大家准备了一份（午餐）。[展示图片：煮熟的玉米棒] 玉米不但可以煮着吃，还可以造酒、作饲料等很多用途。如果你是一位企业的经理需要购进大批的玉米，你最关心的是什么？（学生回答：玉米的价格）有谁了解现在市场玉米的行情么？
我们上网查一下。[展示东北和河南玉米价格网页] 东北地区玉米平均价格是0.85元/斤；河南玉米平均价格是0.95元/斤。
问题探究1：为什么东北玉米价格比河南的要便宜？（温馨提示：1、课本64页。2、从生产效率和生产成本两个方面考虑。）
教师总结：以北大荒为代表的东北商品粮基地，最突出的特征是大规模机械化生产和区域专业化生产。生产的效率高、成本低，所以粮食价格便宜。有三幅图表能充分说明这两个特点。
[展示图片：东北黑龙江垦区土地利用状况]
教师讲解：黑龙江垦区拥有耕地面积202万公顷，建有100多个农场，平均每个农场拥有土地2万公顷（30万亩）规模之大可想而知。[展示图片：机械化生产] 这个图片体现了东北地区机械化程度非常高。[展示图片：东北商品粮基地分布图] 请大家根据自主学习的结果完成图片中的两个问题。
问题探究2：河南作为“中国的大粮仓”能否也能向东北商品粮基地的大规模、专业化、机械化方向发展？
[展示图片：中国的大粮仓] 教师说明：河南省已经连续9年粮食年产量居全国第一，近三年均超过千亿斤。成为名副其实的“中国大粮仓”。
探究总结：机械化：我们河南省已基本实现；专业化：我省是国家小麦生产专业化地区。大规模: 因为我们河南人多地少，以家庭经营为主，不利于大规模的生产。这成为提高生产效率、推广先进技术一个瓶颈。但是各种因素都是辩证的。请同学们看这则新闻能给我们什么启示。
[展示图片：喜耕田农机合作社]
教师解释：5月30日中央电视台新闻联播报导：河南焦作博爱县喜耕田农机合作社，根据中央文件精神大力宣传，采用托管、转包、股份合作等形式当年作业面积就达2.1亩。这可能就是我们河南进行大规模生产的发展方向。
[承转]今年受金融危机的影响，各种商品的价格都在下滑，玉米的价格今年和去年相比有什么变化？下面我们看一下网上查找的结果。[展示20xx年玉米价格查找的结果] 教师总结：20xx年河南玉米平均价格是0.84元/斤，东北是0.81元/斤。总体看玉米的价格和其他商品相比不降反升。
问题探究3：在金融危机的背景下，玉米价格明显上涨的原因是什么？（温馨提示：从供求关系考虑）
教师总结：供不应求造成玉米价格上涨，因为经纪危机需求量不会明显上升，而是产量下降造成的。
[展示河南和东北受灾图片] 启发设疑：像这样影响东北农业生产的因素还有哪些呢？（温馨提示课本67页）
学生回答[展示环境问题图片] （承转）如何解决这些问题，北大荒的开发历程给我们了一些启示。
[展示北大荒开发历程图片] （教师讲解）如果任其发展下去北大荒会再次成为“北大荒”。现在很多的专家提出向“北大商”的概念。[展示北大商的含义] 在停止开发、保护生态环境的同时提高粮食产量，稳定商品粮基地的地位，促进商品经济的发展，提高经济效益，增加农牧民收入。
问题探究4：从哪些方面实现“北大荒”向“北大商”的发展？
[展示“北大商”图片]（温馨提示课本p67页平原地区发展方向）。
教师总结：以上六个方面是促进经济可持续发展的主要途径。那么，我们河南从“大粮仓”向“大厨房”发展能否借鉴以上六个方面？（展示图片“大厨房”）说明大厨房的含义。
（小组逐一讨论）教师总结：结合实际都有一定的借鉴意义。
（承转）东北地区的.西部草原区和山区如何走可持续发展道路？（温馨提示p67、68页）
（自主学习）幸运抢答： [展示图片：东北农业发展方向] 教师总结：山区以森林资源保育为核心，多元开发特色农业产品，实现“立体开发”，发展特色农业和配套加工业；西部草原围绕生态建设与增加农牧民收入两大主题，结合退耕还林，还草工程的实施，大力发展生产生态农业和舍饲畜牧业。
（承转）东北这三个地区并非孤立的而是相互联系、相互促进的。
[展示图片：皓月集团] 如亚洲最大的牛肉加工企业皓月集团，位于吉林省长春市西，每年要加工二十万头牛。其中有二分之一是周围农户从西部草原买进犊牛，在本地育肥。这是“东北地区中、西部的草业—畜牧业—加工业耦合发展模式”的具体体现。这种模式在西部草原区和中部平原区分别包括哪些环节呢？
（幸运抢答）[展示图片：耦合发展模式]）教师总结：这个模式有效地保护了西部草原的生态环境，使中部产粮区的粮食就地转化，中西部地区建立了密切的协作关系，形成有机联系的产业链条，各自的优势得到充分发挥。
课堂实践：学生自主完成（抢答同时展示图片）。
课堂小结[展示图片：知识结构] 教师总结：本节我们学习两个内容：1是东北商品粮基地建设的特点，包括大规模机械化生产和地区专业化生产。2是东北三个地区农业不同的发展方向。
各地的农业发展都有不同的区位条件，请同学们根据这节课学到的知识结合自己家乡的实际情况，写一份发展家乡经济的建议书。
谢谢！
说课稿 篇3
一、教材分析
《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。
根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：
㈠知识目标：
1、了解酸的涵义。
2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。
3、了解金属活动性顺序（本节课的教学难点）及其意义。
㈡能力目标：
1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。
2、培养学生分析问题、解决问题的能力。
㈢情意目标：
1、使学生初步认识一般规律有其局限性。
二、教法学法设计
为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：
1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。/
2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。
三、教学过程设计
教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：
㈠总体思路：
⑴导入→⑵回忆已学知识→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性顺序→⑾本质→⑿巩固迁移
1、以信息加工理论为基础的设计思想
本课的总体设计思想是根据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。
信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：
信息加工理论的内部过程学习过程（学习事件）
①接受器接受刺激①引起注意，确保刺激被接受
②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期 ③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取先前学习的内容
④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉
⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导学习
⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成
⑦反应生成并进入效应器⑦提供学习结果的反馈
⑧学习结果学习者的`环境中⑧评估作业，包括提供学习结果反馈机会
⑨通过执行策略对过程实行控制⑨安排多种练习以帮助将来的提取和迁移
根据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性顺序）、难点（金属活动性顺序）安排两次上述的学习过程（学习事件）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。
2、以人类认识自然的基本过程为基础的设计思想
人类认识自然、认识事物的一般过程是从外现的、具体的、生动的、形象的感性认识逐步升华为内在的、本质的、抽象的理性认识。因此，在设计中要体现人类认识事物的一般过程，以便使学生感到学得自然、学得轻松。本课总体设计中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均体现了认识规律（即：现象→规律→本质）。同时设计中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也体现了理论联系实际，理论来自于实践同时又指导实践的思想（即：实践→理论→实践）。
3、以整体的连贯性为基础的设计思想
为了能使整堂课一气呵成，成为一个统一的、完整的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的认识过程，又使教学内容顺利落实。不把知识强加于学生，让学生在自然、轻松的有效学习中获得知识，而不时接受知识；其次，特意在环节⑺中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至研究金属活动性顺序的知识上来。
㈡流程设计：
教学内容教学流程教法学法教学说明
引入新课创设情境创设问题情境H2SO4、HCl与紫色石蕊试液反应实验演示引起学生的注意和兴趣引起学生对旧知识的回忆
H2SO4、HCl都能使石蕊试液变红色实验现象
逐步引入H2SO4、HCl在性质上是否还有共同点提问思考
酸的通性学生讨论、归纳H2SO4、HCl的共同点归纳讨论气氛轻松、提高学生的参与度
得出“酸的通性”个别事物↓一般规律适当辅以实验演示的背景材料。作适当评价，反馈学习成果，保持良好的学习情趣
探求本质为什么H2SO4、HCl具有共同的性质？质疑
引导学生发现反应变化的共同特征（H+的变化）辅以离子方程式，基点是可溶性电解质在溶液中以离子存在
酸的通性的本质：H+现象本质适当评价
酸的涵义分析内涵
巩固迁移练习练习中充分体现酸的通性，尽量顾及酸的通性中的五项，把金属与酸反应放在最后一类题中，其目的是引出下面的内容。
创设情境酸和金属都能反应生成H2？质疑
学生议论讨论无需辨别结果是否正确
金属与酸反应1、金属A组：K、Na2、金属B组：Zn、Fe3、金属C组：Cu、Hg4、酸A组：稀H2SO4、稀HCl5、酸B组：浓H2SO4、稀HNO3实验演示对比指导事实说话：检验理论的唯一标准为了使演示可观性更强、范围更广，可运用投影放大；同组实验对照时采用同时进行。
归纳结果1、金属的活泼性不同。活泼金属能与酸反应生成H2，不活泼金属不能与酸反应生成H2。2、不同的酸与金属的反应情况不同。稀H2SO4、稀HCl能与活泼金属反应生成H2，浓H2SO4、稀HNO3与金属反应不能生成H2。归纳指导一般规律的局限性适当评价
探求本质金属活动性顺序指明金属置换H2的本质
巩固迁移练习全面回顾本节学习有关内容
改组智能结构
1、酸的涵义
2、酸的通性及其局限性
3、金属活动性顺序学生归纳教师总结，
说课稿 篇4
一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
１．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。
２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说教学过程。
一、回顾朗读，奔主题。
师：同学们，上节课我们欣赏了咱们乡下人家的.…
生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图。（师板书）
师：从这些图画描写中你感受到了什么？
生：我感受到了乡村生活的美。
师：你能用朗读来表现那一份美吗？我们一起来读读课文的1、2自然段。
师：从小朋友的朗读中让我们领略了乡下人家的风情，真想用一句话来赞美—
（课件出示，生读）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：这节课，就让我们继续走进这道独特、迷人的风景吧！
二、披文入情，赏乡情。
1、整体感知画面
师：请你自由读3-6自然段，想想这几个自然段又为我们描绘了怎样的画面？
（生读，师巡视指导）
生答3幅图的画意。
师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，你还等什么呢？选择你最喜欢的画面，精心准备，等会儿把它美美地读给同学听听。（生自由准备）
2、领略画面
预设1：鸡鸭觅食图（出示画面）
（1）学习第3段
师：你被哪幅画面吸引住了？请你读一读。（指名读）
师：是呀，“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”还有什么乡下人家照例要养的呢？（指名答）
师：还有什么时候，我们也可以用上“照例”呢？(指名答)
师：“照例”的意思就是—（生答）
师：是呀，在乡下人们习惯于养上几只鸡，鸡给我们乡下人家的生活带来了不少乐趣，瞧！一只大公鸡过来了。（出示图画和文字：或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。指名读）
师：那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（生答傲慢、像鸡老爷…）
师：为什么它会如此傲慢呢？请你读读前面的句子，联系上下文想一想，雄鸡当时在干什么？（生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的父亲等）
师：这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严，可真是了不起的雄鸡。（指名读）
师：此时的雄鸡俨然是一位好父亲、好丈夫，它在尽心地照顾它的家人，这可真是一幅怎样的画面啊？
生：和谐、快乐、幸福……
师：让我们读读整段话，细心体味动物们和谐美好的生活吧！
（2）学习第4段。
师：读读第4段，你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢？
生：第4段第一句：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
师：再仔细读读，你是从哪些字词中体会到的？（生答“在……边”，“在……下”，“游戏水中”，“不时”等。）
师：从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲。你们有没有想过，他们为什么如此快乐、悠闲呢？你能联系上下文谈谈你的看法吗？
（生读第4段第2句）
师：是呀，这幅人与动物融合的画面多么温馨啊！（齐读本段）
师：这幅鸡鸭觅食图让我们又一次真切地体会到——（课件出示，生读）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
预设2：院落晚餐图（出示画面）
师：还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？
（生答）
师：为什么把你吸引住了呢？（生答“美丽的风景”，“开心的乡下人家”……）
δ天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
①如何理解“自然、和谐的田园风景画”？出示图片（因为红霞、微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友，已经融合在一起了，所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢？你们有过这样的经历吗？（指名答）
师：我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声，那爽朗的笑声，还有那碰杯的叮当声。这顿饭吃得可真——（生接读，师引读到本段末。）
师：那么美丽的景色，那么热情的乡下人，难怪作者说——
（课件出示，齐读）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
预设3：月夜睡眠图（出示画面）
师：还有哪个画面把你吸引住了？
教师过渡：在这样美好的一天里，当夕阳退去他那最后一件光彩的衣服的时候，人们枕着静谧的夜晚，怀着愉快的心情，沉沉地睡去的时候，我们听见的是什么？（生读）
师：听，这是什么声音？（播放纺织娘的叫声）（生答）
师：夏夜，还会有怎样的声音呢？
（生答蛙声、蝉鸣等）
师：课文中是怎样描写它们的叫声的？（生答，师出示第6段第1句：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：读一读，想一想，这样写有什么好处呢？（指名答）
师：是呀，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？
请你们读读第6段（自由读，指名读，齐读）
师：这可真是——
（课件出示，齐读）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
三、身临其境，赞乡情。
师：同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢？请你想一想。（田野丰收图、油菜飘香图、冬季玩雪图……）
指生说---同桌交流
师：同学们，听着大家的描述，我真想说——（课件出示，齐读）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：让我们再次走进文本，一齐美美地读读课文，体会乡下人家的那一份独特迷人的风景。
学生配乐齐读课文。
２１乡下人家
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
教学反思：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象那耸着尾巴的雄鸡当时在干什么呢？此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
不足之处：
首先，教学时扶学生扶得太牢。其实在引导学生理解了鸡鸭觅食图后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落。其次，在教学中我只出示了农村美丽的自然风景，当学生提及到跟城市风景的对比，我只是一笔带过，如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻，学生的朗读也能更上一层楼。总之，感谢备课组老师的指点，我也要继续努力，谢谢