假如教学反思

时间:2023-02-05 13:11:07 教学反思 我要投稿

假如教学反思15篇

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的假如教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

假如教学反思15篇

假如教学反思1

  《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的爱心。

  在课堂上,我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现,读起来琅琅上口。

  在熟读的基础上,孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言,叙述了“给小树温暖”,“给小鸟食物”,“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号:省略号,来进行拓展说话训练,对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导,学生发言相当积极。

  学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆:假如我有一支马良的神笔,我会给每个中国人画些武器,把侵略我们的敌人都打败,保护;假如我有一支马良的神笔,我会给病床上的张新宇同学画一个好医生,医治好他的病;假如我有一支马良的神笔,我会画一个没有污染的世界,让我们生活得更美好;假如我有一支马良的神笔,我会给地球画上更多的森林,让空气更加清新……孩子们天真的'话语里也蕴含着深深的教育意义,我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心,这一切都是难能可贵的。

  孩子们的想象力、,创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业,让他们也当小诗人,仿写文章,积极的写作,使他们的思考形成文字,语文内涵更深。

  

假如教学反思2

  【了解文本】

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。

  最后一小节以“假如我有一支马良的神笔??”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。

  【了解生本】

  儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

  【课前铺垫】

  课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,通过学生的讲述,设置动画神笔马良的情景,概括故事的主要事件,引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。

  【预设教学点】

  新课标指出,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌的内容接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。

  【营造课堂情景】

  通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的痛苦,再引入到“假如我有一枝马良的神笔??”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。

  接着让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的.叫喊,而且表演十分丰富,这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔??”,孩子们:“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”

  由小树的快活和小鸟的快乐,反衬引导出不幸的朋友西西的可怜,让孩子们体会自由说出没

  有腿的悲伤,再自然的引出“假如我一枝马良的神笔??”,孩子们自然的体现出他们应有的善良:“我会给她画一条好腿??”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化,感受西西的喜悦。

  这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象,再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

  【读写结合,举一反三】

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。

  所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”我还没有让孩子们思考,许多小手就高高举起来了,我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说,再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩:

  我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。

  我要为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到水。

  我要给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美。

  假如我有一支马良的神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。

  假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。

  假如我有一支马良的神笔,我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子,这样他们就不用再怕地震了。

  假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔??

  孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后,我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上,从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

  【课堂诊断】

  教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励,在一些朗读上没有指明朗读的目的,致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出现在第三小节,学生

  体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗,但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读,于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足,如果用“假如”来贯穿全文的语言,不要任意用“如果”来代替,这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。

假如教学反思3

  《假如》一诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童的一颗博大而纯真的心。根据教材我设计的本课教学目标如下:1、知识与能力目标:认识9个生字,能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标:通过学生自学、交流、合作,让学生自主识字,感悟课文,领会阅读方法。3、情感、态度、价值观目标:陶冶美好的情操,有关爱他人、关爱环境的愿望。

  在学校课题组老师的指导下,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。

  1、利用课件,注重情境创设

  我们教师必须为学生创设一定的情境,烘托气氛,产生悬念,激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示,小老师的`尝试、音乐基调的熏陶与感染”等,都能够不断的启发学生的思维,体现人文关怀。

  2、利用课件,加强识字写字指导

  语文教学重要的是教会学生如何学习,如何掌握学习的方法自己学习。如本课中:识字时,我让充分利用课件,学生说一说你是用什么方法记住这些字的?读文时,让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法,日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新,形成自学能力。

  3、利用课件,配乐品读欣赏

  如在了解了文意的基础上,我提问到,你觉得小作者是个什么样的人?你想做个有爱心,关爱他人的人吗?(渗透关爱他人,关爱残疾人,关爱弱势群体,关爱大自然的教育)就让我们带着我们的爱心,我们的真情,齐读课文吧!(配乐)这样在理解的基础上朗读、感悟课文,以情定调,读出怜悯之心,读出关爱之情,读出一曲美德的赞歌!配乐品读欣赏是对课文的理解内化,是课文感情基调的升华。

假如教学反思4

  这堂课遗憾之一是没有把预案中的设计全部进行完,把第五自然段给忽略了。现在想想,大致是当时有些紧张,教案还是没有完全烂熟于胸。这堂课我着意体现怎样引导学生朗读,但是我在这方面做得不是很理想。我没有范读,是我不自信。我感觉我对这种细腻而又敏感的文字还是把握得不够准确——我读不出文中的意境。因此,我在设计指导朗读的.过程中,有意回避了老师范读的这一个教学环节。

  我在设计指导学生朗读上尽量体现两点,一是“循序渐进”,我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病,屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式,而是通过一步步地营造情境,让学生边品味文字边揣摩感情,逐渐对课文的基调有所把握,达到真正读懂课文,进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程,这是我一再提醒自己在课上要做到的。我在备课时总是提醒自己,在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生,而且一定要给予他们足够多的耐心,不惜花大量时间,一定要让他们把课文读好。

  在教学设计中,还有一点让我自鸣得意的,就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读,即先默读课文知大概,再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读,最后再整合全段,品味朗读。在指导这四句话的时候,我的方法太单一了,那是水平所限,无可奈何的事。不过,随着经验的丰富,我的语文课应该能上得再有情趣些。

假如教学反思5

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。这首儿童诗,借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱,诗的内容简单,但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心,是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

  反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点:

  一、创设情境,给孩子放飞想象的翅膀

  在导入新课时,先让学生欣赏了《神笔马良》的故事,让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时,让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰,想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈,会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,学生的想象是多姿多彩的。有的说:“如果我有一支马良的神笔,我要给灾区的小朋友画许多书本和学校,让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的.说:“如果我有一支马良的神笔,我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备,让他们早日康复……”……一石激起千层浪,学生在想象中激活已有经验表象,进入个体丰富的想象空间,越过语言的表层,与作者的心灵一同震颤,知识层出不穷,得到创新。

  二.突出自读自悟

  “读”是阅读教学的主要活动,在设计中,“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读,有探究课文的内容的细读,还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确,并且层层递进,让学生在自读中自悟,在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读,可以有感情朗读,可以边划边读,还可以抓住重点朗读。

  另外,本节课的教学也存在一些问题:

  1、在指导朗读时,没有指导到位,在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。

  2、评价手段单一,不够灵活,影响教学效果。

  总之,整节课我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

  《假如》观课反思

  阅读教学是语文课堂的主阵地,其重点是:激发学生阅读的兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读,重视语言积累。在教学过程中培养学生的听、说、读、写能力、提高表达能力。

  本学期第八周,二年级四位老师进行《假如》一文的精品课教学研磨。由张惠连老师精心设计的教学过程,以及情景的创设都是以激发学生阅读兴趣为主,而且整个教学过程都以指导学生朗读为主,贯穿始终,把时间还给学生,在培养朗读训练的过程中,抓住重点词句的理解,进行词句积累和说话训练,而且穿插对话应对训练。并运用电化教学的声音、图像等直观情境教学,落实入境悟情,抓住精妙语言的强化,落实语言积累和运用。整节课读的形式多。(默读、小组读、男女对读、引读、配乐读)等。其实,就在这个“读”的过程中,训练了学生的朗读能力。教师在这过程中恰到好处的点拨,使阅读教学的重点在学生的读与说中得到落实。学生结合情境,再听同学读,读出感情。这过程提高了学生的朗读能力。另外,我觉得教者在课后拓展设计了这样的题目:假如你有一支马良的神笔,你会画些什么?来进行拓展说话。由于学生对课文内容已经熟悉,所以,对这题就来了兴致,学生表现积极,说起话来流利。这样,既训练了说话能力,也使学生受到思想教育。课教学效果明显,是值得借鉴的好课例。

  参加了这次研讨,让我觉得,要上好阅读课,一定要落实阅读教学的重点,以读书为经,贯穿始终。以字词句训练为纬,读中落实。抓住重点词句的理解,落实如景悟情,抓精妙语言的强化,落实积累运用。持之以恒,学生的阅读能力一定会得到提高。

假如教学反思6

  我们常常因为寂寞,所以需要朋友,因为寒冷,所以需要温暖,因为梦想,所以需要追求,一缕温暖的阳光,一个充满关爱的微笑,一次真心的拥抱,或许会给迷途中的人无穷的力量,给走在痛苦边缘的人无穷的安慰,给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的,生活的希望就是这样点燃的。

  读一读史铁生,大难之中,始终安静地微笑,对世界,对自然,对一草一木,一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处,在第二次教学设计中,结合新课程教学理念,我认真反思,作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学习两段话。第二课时,我的预设是学习所剩段落,然后依托教材写话,让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学,我又有不一样的感受与收获。

  一、关注学生识字兴趣与情感体验,引导学生规范写字

  原先在识字环节中,没有关注识字的质量,没有关注识字的情感与方法,于是,第二次的设计,我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中,往往是师出示带拼音的生字范读,再是强调难读的生字,然后去掉拼音读一读。虽然井然有序,但是一切都是跟着老师走,没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念,在本堂课设计中,我让学生用自己各种各样的方法来学习生字,遇到难学的,让他请教同桌,既体现了自主性学习,又营造了合作学习的氛围,取人之长,补己之短。但是,不一定所有的问题同桌都能帮助解决,于是最后,让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字,大家一起想办法解决。这样,就能在交流中更好地学习与巩固。同时,我也充分引导学生观察字的结构特点,及时安排学生规范写字。

  二、情感在推波助澜升华,联系生活实际,朗读与体验融为一体

  1、图文相融,进行语言渲染。

  如小树一段,学生一看见风中的.小树图片,顿生爱怜之意,看到小树在风中叶子都落了,腰都弯了,孩子们也为之难过,同时,通过老师的语言渲染,如:听,北风呼呼地吹来了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小脸都冻红了,你一个人走在冰冷的雪地里,会怎么样?孩子们有的抱紧身子说,冻死了,冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音,让孩子感觉自己就是冰雪中的小树,有了这种情境体验,为下一步的朗读做好了充分的铺垫。

  2、重视与学生生活体验相结合。

  例西西这一段话,光看着图片或许体会西西那份心灵的痛苦与无奈还并不深入,于是,我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家,很难过,也很寂寞,想回到学校中来。有的说特别想同学,想老师,有了这一层情感的激发,学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是层层深入,当我们背着书包上学的时候,西西只能……当我们在操场,在田野尽情奔跑的时候,西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候,西西只能……当我们一起努力劳动的时候,西西只能……当我们游山玩水的时候,西西只能……在一遍又一遍的朗读中,西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦,善良的孩子就会想各种各样的办法让他快乐一些,小作者是用神笔帮助了他,这只是一个美好的心愿,在现实生活中,我们能做的还有很多,同学们也说了很多,有孩子说,我给他唱支歌。有孩子说,我把我的书借给他看。也有孩子说,我们可以常去看他,还可以带他出去走走。从这里,可以充分启发学生关爱他人,关爱生活的情感。

  3、整体朗读与分支朗读相结合。

  这是一首儿童诗,有诗的韵味,所以,首先设计孩子整体感知,整体朗读,在读流利读正确的基础上,再重视指导学生把句子读好,例:西西这一段,整体感知后,我层层深入,通过语言渲染和情境创设,让学生一次又一次读“坐在屋里,看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中,学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立,是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中,指导与评价相结合,让学生都有机会读,能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。

  课堂是动态的,是生成的,教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中,因为我是第一年教低段,所以,范写生字的时候,笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中,孩子分支朗读读得不错,但到整体朗读中还很欠缺,反思以后,知道这和我带有方向性的指令有着密切关系,我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用高兴的心情读一读这段话。”其实,在每一段话中,感情的变化和起伏是非常大的,有着大喜大悲。所以,当孩子依照我的指令读的时候,感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读”或许会更好些。

  通过两次设计,两次实践,两次反思,使我明白,课堂教学是由一个个教学细节所组成,并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的,应该珍视的,也需要开掘的。教学的路上,行者无疆。

假如教学反思7

  推荐灰尘,这生活中无处不在的东西,但是,要让我们真正认识它,却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用,看似没有用处,给我们带来危害的灰尘,却又有那么多奇妙的用途,原来,我们的生活又是离不开灰尘。其实,就是在这样科学的态度,客观的叙事中,又蕴涵了一个深刻的哲理:事物总是有两面性的。教学这篇课文,感觉上得很吃力,学生学的`也很吃力,我想,大约是课文的难度决定的吧!

  反思课文难在何处?我觉得:

  一是文中有许多科学的专业名词,学生很难理解,因为那需要物理知识作为铺垫。

  二是课文在介绍灰尘的作用的时候,是层层推进地介绍,一个结论,既是前面原因的推断结果,又是后一个结论引起的原因,学生阅读起来比较困难。

  本课是选学课文,课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习,理解重点字词,找出文中自己印象特别深的语句,并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义,并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对,从中感悟作者的人生态度。

假如教学反思8

  新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手,通过初读精读升华延伸这样一个过程让学生自读自悟,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言,培养道德情怀。

  一、初读课文,整体感知,谈个性化感受。

  诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:①作者用神笔画了什么?②为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意,把握全局。在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既让学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。

  二、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。

  这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感:你喜欢这首小诗吗?为什么喜欢?怎样读出感情。带着这些问题开展自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。一定程度后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读:寒风中的小树、饥饿中的小鸟、双腿残疾的西西;可把自己当成小作者读;还可以加上动作总之当学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。最后教师引读,达到正确,流利,有感情。

  三、升华感知,扩展延伸,发展学生语言,培养学生写作。

  在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?你从中受到什么样的启发,在我们身边在我们周围需要我们关心和帮助的人很多很多,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。假如我有一支神笔,我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校,让他们和我们一样,在温暖的大集体里健康成长、愉快学习。假如我有一支神笔,我要给李娜画一对明亮的眼睛,让她快点回到班里和我们一起学习。假如我有一支神笔,就画一个顶尖级的医生机器人,他可以使盲人重见光明,使生病的`器官恢复健康。假如我有一支神笔。从孩子们的发言中不难看出,这发自内心的情真意切话语中透着博大的爱,一支神笔激起了孩子们心中爱的浪花。我发现练笔的时机到了,随机说:同学们和作者一样心中都充满着无限的爱。是啊,有了爱我们的生活才绚丽多彩,有了爱我们的人间才更加美好。请拿出你的笔,照课文假如我的样子把你心中的爱写出来吧。话音未落孩子们早已写起来。

  这样设计的目的就是把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言,培养情怀。

  我们的语文教学在反思中成长:语文教学不仅仅是语言文字的熏陶,它更应是工具性和人文性的统一。在40分钟的课堂上,要使学生获得语文基本素养的同时,还要培养他们的博爱情怀,社会主义道德品质,科学精神和健全人格。

假如教学反思9

  这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵。应对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动理解的说教式教学的途径。

  1,创设情境,入情入境。

  叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲"。从心理学角度来讲,情感总是在必须的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,透过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,透过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦。这样,让学生到达如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。

  2,揣摩文字,诱发情感。

  课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一齐。教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,透过反复诵读,体验文章的思想情感。

  3,引导想象,升华情感。

  想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感能够向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,能够使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自我就是那太阳下的.小树,学生展开了自我的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉十分的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心。

  4,读写结合,深化体验。

  这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的资料也贴合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动。我抓住时机,透过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自我的愿望说出来,写下来。读写结合,让学生把自我独特的体验透过语言表达出来,让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对完美事物的向往和追求。

假如教学反思10

  《假如生活欺骗了你》是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作,这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗,全诗以一种温柔敦厚的口吻,劝告安慰邻居的女儿。此诗充满了一种积极向上的情感,感染力很强。

  如何把这么好的诗让学生心领神会呢?讲这课之前,我看了大量的优秀教案,最后采用了一下几个步骤:

  1.读 。

  反复读。这首诗字面意思简单,又很短小,读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢?先听朗读,学生跟读,然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了伤害你该怎么读?你的朋友努力学习,但考试成绩不理想你该怎样读给他听?假如某个学生让老师很生气,你该怎么读给老师听?假如你的朋友闹矛盾,不和你玩了,你该怎样读给自己听? 此环节学生们互动的很热烈。效果很好,学生的情感共鸣达到了沸点。

  2. 写。

  换词写。试着把文中的“欺骗”换成其它词语,创作诗歌,诗中的'其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维,加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃,令人欣喜!

  3. 逆向思维写。

  请同学们以《假如你欺骗了生活》为题目,写一首诗。有的学生写道:“假如你欺骗了生活,也许你会得到暂时的快乐,朋友啊,请相信,世事皆有因果,总有一天,你会喝道自己酿的苦果......”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感!

  最后我又以宫玺的一首诗结束了全文,从孩子们认真的诵读中,我又感受到孩子们内心的成长!

  从此次执教过程中,我充分的感受到,哪怕是再简单的一首诗,只要是自己肯用心,多收集材料,多思考,就能把课上出不一样的高度来!再接再厉吧!!

假如教学反思11

  《假如》本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。

  在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行:

  1、朗读感悟:通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会课文的感情基调,以读代讲;

  2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相似,我采取了由扶(总结学习方法)到半扶到全放的教学方法,这样既突破教学难点,培养了学生的自学能力,又让学生体验到自学的'乐趣。

  3、采取故事激趣的教学方法,在第一课时开始,我就激起孩子的兴趣,给他们进了《神笔马良》的故事,使学生对马良对神笔有了一定的理解,又对神笔产生幻想,从而自然把他们引入课文。

  4、课后让学生又尝到了做小诗人的快乐,我让他们接着小作者的写法,续写文章,这样,不但开拓了学生的思维,又训练了学生的写作能力。

假如教学反思12

  本课是三年级上册的第十四课,在设计教学过程的时候,我就在想这么有趣的一课,我该如何设计才能让学生提起学习的兴趣,于是我以童话故事《格列佛游记》导入,并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段,果然这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣图片,让孩子们通过图片得知,要想表现大的物体,就要选取大的参照物,要想表现小的物体,就要选取小的参照物。然后我提出问题:“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子?会发生哪些有趣的事?”学生们通过讨论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面,我趁势让他们把这些想象中的鹅画面画出来,完成本课的作业。

  我对本节课的教学比较满意的.地方是学生通过我的讲解对本课产生的好奇心和对课件中图片惊奇的眼神。但是也存在一些不足之处,总感觉学生一直在被思维定式所左右,没有完全理解“要想表现大的物体,就要选取大的参照物,要想表现小的物体,就要选取小的参照物”,所以学生的作业并没有完全达到我的期望水平。如果让我重新上这节课,我会着重讲解选取参照物大小的重要性,让学生充分的理解再去完成作业。

  通过这节课,我发现利用多媒体教学,尤其是在课件中插入与本课相关的视频,更能够引起学生的学习兴趣。所以我决定,在以后的授课过程中多利用多媒体的形式辅助教学。

假如教学反思13

  《假如》这首诗的资料比较简单,与孩子们的生活实际很近,它借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

  教学中,印象最深刻的是以下两方面:

  一、故事引入,朗读感悟。

  我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事,孩子们听得入神了。之后我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一枝,该多么好啊。同学们你们想吗?孩子们异口同声地说:想。此刻我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么?孩子们的学习劲头可高了!我想为了让孩子们真正进入文本,那必须要指导孩子们好好朗读,感悟语言。

  首先我让孩子们自我读诗歌,自我琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读?再指名读一读,再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自我去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节:“画一个红红的太阳。

  让小树在冬天也能快活地成长”孩子们都明白应当用愉快的'语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。”则要读出温柔的,怜爱的语气,可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。

  这时我就让孩子们多读,让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节,孩子们都能体会应当读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的完美愿望。我让孩子们同桌互读,小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮,每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。

  二、展开想象,大胆仿写

  孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象,假如你有一支马良的神笔想画什么?没想到此时的课堂沸腾了,孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的。神笔。

  我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔,我要给赵教师画一个改作业的机器人,让教师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔,我要给穷苦的人画好多的金币,让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔,我要画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……

  多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!

假如教学反思14

  最近教了《假如》这篇关于“关爱他人,关爱环境”的课文,下面总结一下学习这篇课文的一些做法:

  一、学习课文中的好词语,注重语言的积累

  低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文,生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生构建好新的语言图式。另外,积累了好几对反义词:“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。

  二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望

  《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文,就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗,是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美好部分,因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好,因此,把这个故事引进课堂,由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学,朗读这首诗,学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真切切的人和事,带领学生感悟教材,获得美好的人生体验。

  三、联系生活实际,充分发挥想象,拓展延伸

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了,儿童的'确具有丰富的想象力和无限的创造力。少年儿童有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点,在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?”没想到学生们的回答非常精彩:

  1、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛,让他们重见光明,亲眼看看这个美丽的世界。

  2、假如我有一枝马良的神笔,我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服,让她穿得舒舒服服的。

  3、假如我有一枝马良的神笔,我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水,让他们不再冒着烈日到处找水喝,让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。

  4、假如我有一枝马良的神笔,我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝,为他们阻挡住泥石流,让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力,孩子们有着炽热的真情,孩子们心里装着无数美好的愿望,孩子们的心地最善良美好!

  课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方,如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应该有琅琅的读书声,只有在读中感悟,在读中体会的课堂才有了语文的色彩。

假如教学反思15

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的.人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画许多的房子,给没房子的人,让他们不用再在下街上流浪;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为沙漠画上一条河流,让沙漠变成绿洲;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我想为自己画好多的公主裙,让我每天都打扮得像个公主……

  孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!

  美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。