小木偶的故事教学反思

小木偶的故事教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的小木偶的故事教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小木偶的故事教学反思1

　　《小木偶的故事》是一篇阅读课文，本文以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被怀疑，遭误解；直到小女巫出现赋予了他所有表情，才让他真正获得了快乐。故事比较简单，趣味性较强，同学们理解起来并不是很难。

　　我们班孩子对于分角色朗读和表演非常感兴趣，这篇课文也比较适合分角色，所以我采用了以下的教学流程：小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

　　在第一个环节中，我发现有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了灿烂的笑容，还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！”另一组饰演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的着急和生气；“呜呜……”这是什么声音呀？原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的'有做演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，因为同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来说更熟悉一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来，然后我让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意，同学们还是比较容易说出来，所以这一环节花的时间就不是很多。

　　不同的课文应该采用不同的教学方法，不管是哪种方法，都应该吸引孩子们的注意力，让他们在快乐中学习。

小木偶的故事教学反思2

　　成功之处：

　　本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

　　因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的'表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

　　不足之处：

　　1.阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。

　　2.由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处

　　3.因为这课表情的词特别多，但我没有抓住这些词进行教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生读了读，说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。

　　改进措施：

　　把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？课堂上有一些学生的思维敏捷，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，但是我们要面向全体学生，注意学生的参与面、而对这两个极端，我们又该如何协调？这方面加以分析。

小木偶的故事教学反思3

　　《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

　　这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的.道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。

　　教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。

　　这一课的教学还有一个重点，就是积累词语。因为这课表情的词特别多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。

　　阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。

　　针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。

小木偶的故事教学反思4

　　这个月，我上的课中，感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下几个环节：

　　一、读懂连接语。

　　二、带问题自读课文，了解课文内容。

　　三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。

　　四、体会故事蕴含的道理。

　　五、展开想象，续编故事。

　　在授课之前，我预定教学目标一共有3个：

　　1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文；

　　2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。

　　3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。

　　原因在于：首先，前面的几篇童话，我没有进行系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进行更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事，感觉较好。因为在续写之前，自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。

　　现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干，自己应该果断取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的.第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理（第二大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后，拓展阅读《小木偶的故事》，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。

　　上完了这节课，我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要，老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！

小木偶的故事教学反思5

　　《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。

　　其中，“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告诉他们，如果大家把所有的`表情词都找全了，老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事…

　　这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。

小木偶的故事教学反思6

　　《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

　　我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的.，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。

　　学生交流阅读体会时，我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

　　在学生充分交流阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象，又注重指导方法。从学生上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。

小木偶的故事教学反思7

　　【教学目标】

　　1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。

　　2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

　　3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

　　【教学重点】

　　体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

　　【教学难点】

　　体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

　　【教学过程】

　　一、读演积累，导入新课

　　今天，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？

　　1、先自己边读边演一演。

　　2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。

　　这些都是描写表情的词，你最喜欢哪种表情？为什么？

　　过渡：

　　是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？我们一起来读一读《小木偶的故事》。

　　二、默读课文，整体感知

　　请打开课本54页：

　　1、默读课文，读准字音，读通句子；

　　2、读完课文后在小组里讨论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简单地概括。

　　小结：

　　三、创设情境，演读感悟

　　1、表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？

　　2、表演要求：那怎样才能演好呢？

　　3、小组合作表演：

　　4、表演、评议

　　（1）第一集：小红狐抢包

　　评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？

　　表演第二集的同学有没有信心超越他们？

　　（2）第二集：头疼没人信

　　评议：看了第二集，你想说什么？

　　四、关键句段，朗读理解

　　1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？

　　2、笑重要吗？为什么？

　　出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

　　笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？

　　出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

　　说一说你从这句话中体会到了什么？

　　联系生活实际，仿说句子：

　　例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

　　学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。

　　（ ），不过，（ ）。

　　3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今天，我们光有一种本领也是不够的，我们应该努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。

　　五、续说、写故事，拓展提升

　　过渡：自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。

　　1、填一填：如果时光可以倒流，你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情？

　　2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类所有的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？

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　　六、作业布置

　　1、继续续写《小木偶的故事》

　　2、推荐课外阅读：

　　七、板书设计

　　12*小木偶的故事

　　笑 重要

　　只会笑 远远不够

　　只会一种本领

　　八、教学反思

　　在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样积极举手，敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观察和交流发现，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比较活泼有趣，学生感兴趣，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。

　　本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课《小木偶的故事》时，发现一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的知识性灌输，更注重的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习能力，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。

　　本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的'拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到入戏这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。

　　本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本领不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最后还是要老师把本领二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本领六个字了。

　　本节课的重点还有续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写也是有要求，表情和对话一定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能体现学生的研究性学习，研究二字，对于资历尚浅的我来说，自从学了《中级技术培训》之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上研究的必须有一个过程，不是一节课可以完成的。如果要把它加进去的话，在续写这里应该可以吧。比如：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作能力，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。

　　当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。

　　有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现略，本课也比较长，还要体现长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。

　　这节课学生的表现明显优于平时，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，肯定还有做的不好的地方，只待留着他人来指点评说了。

小木偶的故事教学反思8

　　一、教学目标:

　　1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

　　2、学习合理地续编故事。

　　二、教学重难点:

　　1、反复朗读体会文中人物的内心。

　　2、理解课文最后一句话。

　　三、教学过程:

　　(一)、模拟表演,导入新课

　　我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

　　(二)、初读课文,了解文章内容

　　1、交流课前预习情况:木偶是什么?

　　2、学习生字。

　　⑴、出示词语,自读、指名读。

　　⑵、齐读

　　过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

　　(三)、再读课文,整体感知。

　　1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

　　2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

　　3、了解人物性格

　　在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的'狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

　　4、积累人物表情的词语

　　A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

　　B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

　　《小木偶的故事》教学反思

小木偶的故事教学反思9

　　《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。"听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，"板着脸，笑嘻嘻，愤怒，亲热，温柔，痛苦，伤心，着急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充足的准备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的'无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。

　　通过这堂课的教学，让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。

小木偶的故事教学反思10

　　《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比较头疼的事情。前面我已经带领学生精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最后我决定从阅读提示三点入手：

　　1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。

　　一、概括故事时，我采用的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，根据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，如果没有任何提示，很难把故事概括清楚。）然后老师随机出示画面，学生根据画面概括内容，让班上的同学巩固一次。最后自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。

　　二、课堂体会小木偶的心情是，我采用在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的`理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

　　三、读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理，我根据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。因为是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。

　　四、最后拓展，“续编童话”，并让同学展示。这个方面学生想象丰富，故事生动有趣。

　　不足：

　　1、开始概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。

　　2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应该多让学生说出为什么有这样的体会。

　　3、对于课文中心句的理解还不够深入，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”

　　通过这次的赛课活动，让我认识到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很积极的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。

小木偶的故事教学反思11

　　我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。

　　这篇童话故事趣味性强，

　　学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。

　　其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。

　　我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。

　　这一环节的设计感觉很好，

　　学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的'意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。

　　这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，

　　又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识， 让学生深深地感受语言文字的魅力，

　　从而喜欢上母语。

小木偶的故事教学反思12

　　【教学目标】

　　１、正确、流利有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

　　【教学重点】

　　了解故事所蕴含的道理，续编。

　　【教学难点】

　　提高阅读能力。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。

　　二、回忆学法、自学课文

　　想想读懂一篇文章的步骤是什么？

　　１、借助拼音、读通课文。

　　２、读课文，了解课文内容。

　　３、围绕问题读课文，理解课文。

　　４、感情朗读，谈体会。

　　三、反馈

　　１、同桌互读。

　　２、抽生读，检测读音。

　　３、说：

　　小木偶身上发生了什么事？

　　４、谈体会：

　　从课文的最后一句话，你体会到了什么？

　　（学生自由说。）

　　四、熟悉故事情节

　　１、分角色读课文。

　　２、分角色表演。

　　五、拓展训练

　　１、展开想象续编故事。

　　２、把编的故事写下来。

　　六、词语盘点

　　１、读读读记记。

　　２、完成读读写写。

　　３、把好词积累到词汇本。

　　【板书】

　　小木偶的故事

　　启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

　　【教后反思】

　　建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

　　在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的'亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。

小木偶的故事教学反思13

　　星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲劳的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时，采用以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。

　　在指导学生预习课文时，学生基本已经把文中的大致内容了解清楚，而且阅读批注也已经做好，这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历，我非常自信能够调控好。开始上课了，我尽量用比较温和地声音说：“同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵，诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。大概十分钟过去了，学生们都已经做好了充足的准备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，愿意给老师一个机会演吗？结果学生们都非常乐意地点头。

　　我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的'用可爱的动作和甜美的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常难把握。特别突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的，饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨，每个人都卖力地演出，欢笑声充溢着课堂，我发现他们真是可爱至极，又非常聪明！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

　　同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然

　　总结

　　出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

　　为了表示奖励，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。

　　通过这堂课的教学，我重获信心，我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要，一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！

小木偶的故事教学反思14

　　《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，偶尔也有之（时间不够用时）。毕竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”一直以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。因为，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者似乎在佐证我的思考：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。显然，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。

　　抓住以上主干，我果断取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理（第二大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后，拓展阅读《小木偶的故事》（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料）

　　这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

　　开课后的“模拟表情游戏”，很为老师们赞赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利，凸显了良好的表达功底（功夫在平时呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的'。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为理想。

　　研讨课结束后，几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的，只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，提供一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采用小组合作学习策略，一是因为小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。如果时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 服务。

　　该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生出现的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打基础。

小木偶的故事教学反思15

　　《小木偶的故事》教学实录及教学反思

　　一、模拟表演，导入新课

　　1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

　　2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍！可是，今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

　　3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?

　　4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、现在自由读课文思考：小木偶身上发生了什么事？

　　2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

　　生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

　　三、品读，学习“笑”

　　老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

　　（一）你找到了吗？

　　生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

　　师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

　　师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地说

　　（二）笑还出现在？

　　生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会相信谁？为什么？

　　师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）

　　满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

　　师：带上表情读好吗

　　师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）

　　报告警官，它抢我的包

　　那是我的，我的，我的！

　　师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读

　　师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告诉熊警察什么呢？

　　师：男孩起立，读出小红狐的愤怒吧！女孩子站起来，读读木偶吧

　　（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出现在哪？

　　生：24—29自然段

　　师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采用什么来学习呢？

　　生：读演议

　　师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

　　师：哪一组愿意给大家交流

　　师：说说你们演的感受吧

　　生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

　　(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？

　　师：是呀，正如课文最后一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）

　　师：正因为这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（）

　　四、放飞想象，拓展延伸

　　师：是呀，小木偶会用自己人类所有的`表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

　　师：如果你是小木偶，你会去哪里？

　　生：我会去向熊警察讨个公道。

　　生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

　　师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

　　师：同学们，你们一定有很多收获吧！，你今天的售后师什么呢？

　　师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）

　　哈，我拥有所有表情了，这下我可以……

　　有了故事的开头，大概的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

　　师：同学们都是善于想象的孩子，师你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧！

　　板书设计：

　　12、小木偶的故事

　　重要

　　笑

　　远远不够

　　《小木偶的故事》反思

　　经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象，续编故事。

　　其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也很多，让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会创造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热情高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。

　　最后是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。