田忌赛马教学反思

时间:2023-02-01 05:28:21 教学反思 我要投稿
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田忌赛马教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的田忌赛马教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思1

  在一次优质课评比中,我讲的是《田忌赛一课》,当我讲到文章的最后,请同学们讨论:同样还是原来的马,孙膑调换了出场顺序,就使田忌转败为胜,从中得到什么启示?经过一番讨论,有的同学说:“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,认真分析。有的同学说:“要学习孙膑,善于观察,找出解决问题的最好办法。”有的同学说:“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。”对于同学们的回答,我很满意。课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们配合得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。

  突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平时沉默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说:“我认为……孙膑……是*耍小聪明,偶然取胜的。”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否定的态度,同学们露出了吃惊的神情,听课的教师也面面相觑。面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温和地对她说:“你的见解很独特,能不能进一步说说你的看法呢?”李蕊略带激动声音发颤地说:“课前我已经排列了出场顺序,一共有六场,如果再赛几场,田忌一场也赢不了。我想,齐威王心高气傲,而且有实力,肯定不服输,还会再赛,到那时,孙膑怎样调换出场顺序也不会赢的。”

  我听了她的话感到震惊,多么有心计的孩子啊!虽不善表达,但心里有数,同学们被他的话所折服,教室里响起了热烈的掌声,听课教师也发出啧啧的称赞声。是啊,在当今激烈的社会,光耍小聪明,没有实力,终会一败涂地。李蕊同学与众不同的见解,不正是学生独特的个性的表现吗?珍视孩子的独特性,为学生创造更多更广的自由空间,这正是课程标准对教师的要求,因为时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生,更需要具有丰富多彩的个性的学生,有创造发展的学生。为了张扬学生的个性,点燃学生创造的火花,我因势利导地说:“你真聪明,连足智多谋的孙膑都被你看穿了,那么我们就以《田忌赛马》后转为题,写一篇作文,老师相信你一定写的很好的。”课后,我在批阅同学们的作文时,果不出我所料,李蕊充分发挥了想象,作文写得相当成功,稍稍修改,就发表在《读写辅导》刊物上了,例文如下:

  《田忌赛马》后传

  齐威王和田忌进行了第二次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不肯离开赛马场.他想:我堂堂的齐威王,每个等级的马都比田忌的强,却输给了田忌,岂不被天下的人耻笑。他仔细的'分析了自己失败的原因,因为自己的骄傲,麻痹轻敌,所以毫无准备,孙膑正好利用了我的弱点,田忌只是侥幸的赢了。想到这儿,他赶紧阻挡住田忌,说:“田将军,我们赛了两场,你我各赢一场,我们成平局。不知你有没有胆量我们在赛两次,一比高低。”田忌有心不赛,可又怕别人耻笑,只好硬着头皮答应了。

  他连忙向孙膑讨教,孙膑无可奈何地叹着气说:“这次我也无计可施了,说完,孙膑就悄悄的离开了赛马场。

  一声锣响,第三次赛马开始了。田忌也学着孙膑的办法,调换了出场顺序。第一场,田忌用下等马对齐威王的中等马。第二场用上等马对齐威王的下等马。第三场用中等马对齐威王的上等马。比赛结束,齐威王胜了两场,输了一场,赢了田忌。

  田忌连忙又调换了出场顺序,迎接第四次比赛。第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。第二场用中等马对齐威王的下等马。第三场用下等马对齐威王的中等马。比赛结果田忌又赢了一场。输两场,败给了齐威王。

  还是原来的马,也调换了位置,可是田忌这两次都以1:2输给了齐威王。他无精打采的准备离开赛马场。

  这时,齐威王洋洋自得地拍着田忌的肩膀说:“田将军,请你转告孙膑,只*聪明智慧,没有实力,只能偶然取胜,是不能百战百胜的。”

  这节课的精彩之处,竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的,通过这节课使我懂得:每个孩子都是一个潜在的天才,这是表现形式不同,学生有丰富的想象力,内心是多彩的。不要轻易定位每一个学生,用定势去衡量每一个学生。

田忌赛马教学反思2

  本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题,对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解,但是不一定是从数学的角度去理解的,在这里,通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说,学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的,要使学生对所学知识有所理解,能饶有兴趣的去学习,除了把握好深浅尺度,改进教学方法外,还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源,使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法,了解这些数学方法的实际应用。

  基于以上的分析和学生的实际情况,我改变了书本的教学设计,通过平时常见的扑克牌比大小的简单事例,初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用,在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,然后让学生去解决田忌赛马的问题,同时培养学生详细分析,周密思考的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

  学生通过自主探索性学习,获得的新知识、新经验,无论是认知还是情感都得到全方位的发展,再通过交流评价活动中的感受和体会、意见和看法,使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的.时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己,另一方面,也学会了评价自己的学习。

  我觉得不足之处有以下几点:

  学生配合的不是很好,时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时,学生第二次比时总不肯出牌,这样让时间白白地浪费了,使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子游戏没有讲完。

  让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有疑惑的地方。田忌的策略虽好,但在实际生活中像齐王那样不改变出马顺序的对手几乎是不存在的,特别是现在的体育比赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有,但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面,我觉得也做得不够好。

田忌赛马教学反思3

  上完这个课,有好几天了,可是孩子们,看到我总还是念念不忘,碰到我总会说“老师,我还要和你玩赛马的游戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。现在回顾起来,我想自己最成功的地方,主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。

  课的开始,我就绘声绘色的给孩子们讲述了田忌赛马的故事,其中更不乏添油加醋的讲述激烈的赛马场景。孩子们的情绪迅速被“点燃”,学习的兴趣被激发。接下来,我看到有的孩子就蠢蠢欲动,甚至,有人似乎在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是,我来了个激将,“我今天就看看,哪一个聪明的孩子能把所有田忌取胜的方法找出来。我一定好好奖励他。”然后,给孩子们一张表格,孩子们很快就投入了探究的过程。那个认真的劲头呀,只怕是吃奶的时候才有。整个教室里鸦雀无声,没有一个在讨论,因为他们都想自己一个人做出成绩来。孩子们思考的样子,我真的觉得很惬意。

  大概,5分钟过去了,我觉得时间差不多了,但是孩子们还意犹未尽,认为还没有找全。其实我发现很多的孩子都已经找出了方法。这个时候我让他们来了一个“方法大展示”。孩子们畅所欲言,甚至把齐王出马的顺序都拿来分析了。就这样,原本抽象的概念——“对策”,孩子们竟然自己理解得那么清晰。后面,我不失时机的把“最优策略”搬出来,孩子们很快的得以领悟。

  如果课堂到这,部分孩子肯定也还会有些迷惑,于是,为了让他们玩得更过瘾,我又把“跳绳比赛”、“扑克牌”游戏搬进了课堂。通过问:怎样对阵才能赢?让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如通过说一说,田忌这种策略在生活中的应用,让学生了解对策论方法在生活中的应用价值,使学生感受数学与生活的紧密联系。

  在游戏的`末尾结束了我们的课堂,孩子们在愉悦的氛围里享受着成功,体会着游戏的策略,感受着运筹的数学思想方法。

   上完课,我想到了数学学者张奠宙讲的这样一句话:“数学思想方法是自然而平和的,我们不能把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记,以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用,需要我们深入研读教材,抓住孩子的心,让孩子们在享受成功,享受数学的快乐。

   渗透一个思想,那就是属于要输的有价值,有意义。

田忌赛马教学反思4

  《数学广角——田忌赛马》是小学数学义务教育课程标准实验教材(人教版)四年级上册第八单元数学广角中的例3,“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟悉的故事入手,借助小组合作,在自主探讨应对策略中,发现数学知识就在生活中。通过游戏,激发了学习热情,加深知识的理解。反思本节课,我觉得是成功的,主要有以下几个特点:

  一、创设情景,从故事中寻找数学知识

  激趣,学生课前讲述“田忌赛马”的故事,引入“对策论”应用问题。这个课前导入,激发了他们学习的兴趣,使学生有良好愉悦的学习情绪,接下来我充分利用多媒体辅助教学,通过动态的故事情境,让学生感受田忌赛马中的对策问题,引出探究的内容,提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中,从学生已有的生活经验出发,让学生感到亲切易懂。同时,也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

  二、自主探究,从数学知识中寻找数学思想方法

  对策本身是一个很抽象的概念,学生只有经历了知识的形成过程,才能建够新的知识体系。所以解决问题时,给了学生充分交流和研讨的时间和空间,而且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的.能力,充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索,合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法,逐步形成优化的意识。

  三、应用练习,感悟统筹优化数学思想方法生活化

  在课堂上我设计了一个拿扑克牌的游戏:一共有10张扑克,每次最多拿两张,谁拿到最后一张牌谁就获胜?通过这个游戏使学生明白——生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,在游戏中学生学会了分析问题,学会了在多种方案中寻找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。

  整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比较好,学生的积极性很高,我深深体会到:教师应放手让学生自己去发现、探讨、解决问题,他们身上有很大的潜力有待挖掘。

田忌赛马教学反思5

  数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”,它是数学综合实践与应用领域的内容,是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以具体形象思维为主的思维方式,还不具备全面学习这种知识的思维准备。所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时,同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易,选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。

  本节课教学设计我突出了几个特点:

  一、大胆摒弃教材,选择学生喜欢的扑克牌游戏。这样不仅能提高学生的学习兴趣,而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的'田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸,更深层的渗透“最佳策略”。

  二、注重引导学生深层次的学习,渗透优化思想。让学生经历把多种可能性一一找出来,从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。

  三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法,寻找解决问题的策略。提高了学生解决问题的能力。

  教学中的不足:

  一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”,老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。

  二、自己的语言组织能力差。需要在今后的教学工作中不断提高。

  三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时,应根据游戏中得出的方法直接找出最佳策略为宜,不应让学生再去探究所有方案。此处如果再扩展以下两个问题更好:

  1、再赛一场,田忌先出,后果如何?

  2、再赛一场,四局三胜制,齐王先出,田忌怎样出马?

  由于自己的教学能力有限,虽然这节课的教学设计不错,但最后的教学效果并不理想。期待着在今后的教学中努力提高吧!

田忌赛马教学反思6

  听一节公开课,上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话,体会人物的神态和语气。然后在指名读时,教者则让学生自主选择,选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。确实,这两语气特征明显:前者表现得十分骄傲,对田忌充满了轻蔑和讥讽;后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非,事实上他们也读得非常好。随着声情并茂地朗读,教学掀起了一个小高潮,因此赢得了听课老师频频的首肯。

  然而笔者认为,孙膑的话虽然难读,却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话,体现了他过人的洞察力。因此他的`话不仅要读,而且要去慢慢研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑,出现这样的情况实属意外。学生避难就易,尚可谅解,可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走,否则就是避重就轻了。实际上学生自认为读不好的,恰恰就是教师要精心指导的。可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考,而是跟着学生走了。看似以学生为主体,热热闹闹,实则一定程度上偏离了主题。

  曾几何时,教师作为知识的传授者,主宰着我们的课堂,教学中更多地以教师为中心。当我们意识到这一问题时,自主性学习走进了我们的视野。可在改革时,部分教师往往矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。一味强调教师放手和学生的自主发展,把教师的主导作用摆放在可有可无的位置,变成学生想怎么学就怎么学,教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然,我们都知道,学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。在这种意识支配下,他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度,从而去独立探索知识。但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。实施新课程标准之后,教师的作用并非弱化,而是角色发生了巨大的转变。具体地说,教师可以帮助学生决定适当的学习目标,选择达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认识能力;创设生动的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性……凡此等等,无一不体现着教师的能动作用。

  我想,最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参与者。只有这样,教育才能日臻完善,真正走向成功。

田忌赛马教学反思7

  《数学广角——田忌赛马》是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手,在学生兴趣盎然时借助小组合作,在自主探讨应对策略中,发现数学知识不仅从生活中处处可见,在比赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时,通过游戏,进一步激发了学生的学习热情,加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点:

  一、创设情景,从故事中寻找数学知识

  新课伊始请学生讲故事,引入“对策论”应用问题。这一情境,先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。这个课前导入,激发了他们学习的兴趣,使学生有良好愉悦的学习情绪,接下来我充分利用多媒体辅助教学,通过动态的故事情境,让学生感受田忌赛马中的对策问题,引出探究的内容,提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中,从学生已有的生活经验出发,让学生感到亲切易懂。同时,也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

  二、自主探究,从数学知识中寻找数学思想方法

  对策本身是一个很抽象的概念,学生只有经历了知识的形成过程,才能建够新的知识体系。所以解决问题时,给了学生充分交流和研讨的时间和空间,教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的.能力,充分地发挥了他们的才情和智慧。

  三、应用练习,感悟统筹优化数学思想方法生活化

  在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景,提高了学生完成练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的层次,有利于理解和巩固所学的知识,并形成新的技能和技巧。

  四、游戏深化,体现解决数学问题的策略

  教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,促进了知识的互补互联,使学生学会倾听,学会了异位思考,学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的能力,最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法,滋生优化意识。

田忌赛马教学反思8

  本节课是从“田忌赛马”的故事入手引入对策论应用问题,并运用这些抽象的知识去解决生活中实际问题。教学内容以学生为中心,充分发挥了他们的主观能动性,需要学生自主学习.探究新知。课堂教学中引用了“引导探究学习,促进主动发展”的教学思想,构建了探索性学习的模式。

  设计了以下的教学目标:

  1、通过简单的事例,初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用;

  2、在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识;

  3、感受数学在日常生活的广泛应用,尝试用数学的方法来解决生活中的问题。

  课的开始我利用“与老师一起玩扑克牌比大小的游戏”导入,从学生已有的`生活经验出发,让学生感到亲切易懂。唤起学生的兴趣。接着播放“田忌赛马”的故事和生动的课件又吸引了孩子们的注意力,有一部分孩子没有听说过这个故事,通过教师的讲解和演示,他们明白了田忌在第一次比赛中获胜的原因——改变了对策。再接着让学生亲自动手动脑,整理各种方案,验证田忌胜齐王方案的唯一。

  练习的设计上采用解决生活实际问题等等情景。当我提问:同学们,在我们的日常生活或学习中,哪些地方也可以采用类似的方法呢?话音刚落,就有十几个孩子举起了小手,我一个个点名,没想到他们讲起来还真头头是道。接着通过说一说孙膑这种策略在生活中的应用,让学生了解对策论方法在生活中的应用价值,增强学生探索知识的兴趣和信心,如: “拍球比赛”通过提问:你发现哪个班队员实力较弱?你想对他们说些什么?不用小组合作讨论,孩子们三下五除二就解决了。渗透德育。而取小棒游戏这一环节则是知识的拓展,引导他们发现对策,培养学生多角度思考问题的能力。

  本节课还存在着很多的不足之处,板书不够标准,课堂调控不够好,应多用激烈语言,要倾听学生的回答并有所回应,今后在以上方面要多努力。

田忌赛马教学反思9

  《田忌赛马》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。

  首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自己喜欢的方式朗读:可以分角色,也可以表演,或者模仿人物的神态、语气等方式,我充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立、充分感受文本的`基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领悟和体会语言文字的能力,在体会中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  其次,小学生由于年龄小,往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性,就要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚"同样的马,两次比赛的结果为什么不一样"。

  通过充分地思考和讨论,学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负,而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广阔性的发展。

田忌赛马教学反思10

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌和齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。"《田忌赛马》这篇文章的写作意图是:使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法,体会孙膑的足智多谋。

  本课时是第二课时,在第一课时学生"读通课文,学会生字新词,了解课文大意,了解课文的叙述顺序"的基础上。

  我设定本课的教学目标为:

  1、能体会课文中人物的心理变化。

  2、了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同,体会孙膑的足智多谋。

  围绕教学目标,根据本文赛马情节生动,文字浅显的特点,贯彻"以生为本"的理念,"把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力",叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观,认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展,而不单纯是"传授知识"而存在,强调了学生的主动性,课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学,创造表现的机会让学生自己说,强化学生的自主意识,让学生自己问,自己去体会,把握训练的兴奋点让学生自己练,拓宽思维的空间让学生自己想,为了使学生真正成为课堂教学中的主角,使学生的生命在课堂中闪光,在语文教学实践中,我实践叶澜教授的新基础教育理念,改变教师角色,创设和谐、平等、自由的.课堂氛围,激发学生学习热情,开发学生潜能,使学生在互动中获得新知,获得生命的满足。

  对本节课的教学,我作如上所述的的设计。现作以下反思:

  本节课有以下优点:

  一、恰当地运用多媒体。

  在本节课的教学设计中,我针对教材和学生的实际情况,适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上,既充实了教材的内容,又有利于提高学生的积极性。大多数学生都能积极的参与到学习活动中来,表现出了浓厚的学习兴趣,强烈的参与意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。

  二、小组合作自主探究。列出自由讨论交流表和自学提示,以小组为单位,按要求完成,这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。小组合作为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的天地。

  三、表演和朗读相结合,极大地调动了学生的学习激情,突出了学生的主体地位。

  朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4---12小节是人物的对话,感情色彩最浓重,最适合分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态,内心活动,动作适当地表演出来,在这样的体验实践中明白人物的性格才智,深入文章的中心。《田忌赛马》这个故事思维性很强,最好的学习方法莫过于边讲故事边演练,把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是,我请学生上台讲两次比赛的故事,把两千多年前的比赛展此刻眼前,并排出比赛阵容,给学生深刻的感悟,其中的道理自然深入简出。

  四、推荐阅读,激发了学生的阅读兴趣。

  新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书。”本节课以智取胜的故事,深深地吸引着学生们,我以此为契机,给学生们推荐其他以智取胜的故事,他们到课下一定会迫不及待地去阅读。

  教育是一门遗憾的艺术。本节课有以下不足:

  一、小组合作环节,部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者,他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生,他们往往成为合作中的盲区,然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心,结果就出现了能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果构成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。

  二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了,但是却未在课堂上展示。

田忌赛马教学反思11

  我是这样设计教学过程的:通过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习积极性,还为学习课文打下了基础。接着,学生通过自由读课文,找出描写两次赛马的段落,边读边思考:田忌是怎样调换马的顺序呢?而后,我请一位同学读描写第一次赛马的段落,其他同学思考:从第一次赛马的过程中,你读懂了什么?为了便于两次赛马的比较,我就请同学读描写第二次赛马情形的段落,同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论,突破难点,分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂,在师生的多向互动中,学生心情释然,畅所欲言,坦诚相见,这样寓教与乐达到了很好的教学效果。

  按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转败为胜是什么原因?大部分同学认为是课文的最后一句:“还是原来的马,只调换了一下马的出场顺序,就可以转败为胜。” 为了防止学生津津乐道于田忌赢了,我顺着他们的发言,继续追问,田忌能转败为胜,这是什么原因?你们想过没有?为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序就可转败为胜?大家深究了吗?让学生带着问题来学习课文,这样可以唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,从而调动学生的学习主动性和积极性。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自己喜欢的方式学习,可以分角色读,也可以采用表演的形式等等,学生在分角色朗读时,立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王,无论是在分角色朗读,还是在表演中,都应充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  最后我设计了拓展题,齐王想赢该怎样办?一石激起千层浪,课堂再一次热闹起来,学生们各抒己见,充分展示了自己独特的见解,作为教师,只在一旁引导学生认识到:竞赛中策略高低往往是胜败的关键。

  《田忌赛马》教学反思

  《田忌赛马》讲的战国时期齐国军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智战胜了齐威王的故事。三人形象生动鲜明,栩栩如生。课文语言浅显、情节简单,但读来很有情趣,是训练学生思维的好材料。

  这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路,其中孙膑思维推理是难点,所以在教学中采用了以下这些方法。

  首先,以“赛”为切入口,培养学生思维的广阔性。

  思维的广阔性是指在思维的过程中善于全面的看问题,能着眼于事物之间的联系,找出问题的本性。培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题,指导他们学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题。所以,课堂上,我没有按顺序逐段学习课文,而是紧筘题眼“赛”,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样?通过充分的思考和讨论,学生不仅知道两次赛马谁胜谁负,而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。从而我又引导学生联系全篇,理清课文条理,就这样,引导学生从整体入手,多方面思考问题,不但有利于学生全面理解课文,而且促进了学生思维的广阔性。

  其次,抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。

  思维的深刻性是指善于透过表面现象,发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题,正确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文,从而培养思考学生思考问题的能力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛,而田忌却想不到?”通过读读课文,找找相关词语来思考,学生通过朗读、思考、再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。

  最后,我让学生看板书来说说有什么要对课文中的人说的,学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说,学生对课文蕴涵的发人深省的教育意义肯定有感悟,而学生的能力也得到了拓展,做到了学有所得。

  语文教学是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育,发展思维的过程,作为教师,应该在语文教学中,积极有计划地对学生进行训练,促进学生语文素质的全面发展,为培养学生良好的素质打下坚实的基础。

  案例名称: 《《田忌赛马》教学反思》学年:20xx

  现代教育信息技术与语文这一最基础的学科的整合教学,在当前的信息技术飞速发展,教育日益现代化,对人的素质的高标准,高要求下,显得极其重要。信息技术与中学语文学科整合教学,就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,自然地、恰如其分地融合到中学语文这一学科的教学活动中,运用到课堂教学和课外学习中,以此来增强学生的学习能力,优化学习方法,培养学生的创新精神,对中学语文教学中新的师生关系定位,课堂与课外之间的新型关系等产生巨大的影响。

  有鉴于此,本人以课外文言《田忌赛马》为例,就网络环境下信息技术与语文学科整合作一粗浅的探讨。

  一、《田忌赛马》课件简介

  1、关于《田忌赛马》课件的说明:

  ①制作平台:flash

  ②制作目的:使课文内容形象化、趣味化,拓展学生的知识面,锻炼学生的动手动脑、自学能力,课件即适用学生自学、实验需要,又适用教师的教学需要,使学生学起来自如,教师教起来方便。

  ③课件主要内容介绍:学习目标、思考题、拓展练习、演示两次赛马过程、质疑栏

  ④运作形式:该课中是基于网页平台制作的,只要是上过网的懂一般技巧的教师和学生,都能轻松自如地操作该课件。

  2、关于网络环境下《田忌赛马》一课的教学说明:

  ①教学目的:通过学习,让学生了解齐威王与田忌两次赛马的经过及结果原因所在,使他们认识到做事情要勤于思考的重要性,培养他们在失败中要勇于反败为胜的'精神。

  ②主要教学方法:任务驱动法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。

  ③教学手段:通过网络进行教学

  二、对基于网络环境下信息技术与语文学科整合价值的反思。

  1、有效地激发了学生积极的学习动机。

  通过制作的课件把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材,丰富和扩展了书本知识,为学生创设了生动丰富的情景。进入到《田忌赛马》的首页,看到齐威王与田忌赛马场景图及伴随着古典的琵琶音乐,使学生具有亲临其境的感觉。学生根据教师提出的问题通过动手做赛马的实验,亲眼看到两次赛马的不同结果,那逼真的跑马和马啼声让学生感到有趣,从而有效地激发了学生的学习动机。

  2、培养了学生的创新精神。

  创新精神是的综合性的积极稳定的创造性的心理品质,是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂,它是小学语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是仓白无力的,而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学,对学生的创新精神的培养是最坚实最有效的方法。正如上面所提到的课件的运用激发了学生的情感投入,让学生真正融入到音乐、文字、图像中去,深入其中,倾其真情进入情境,迸发出创新的火花,继而培养了学生的创新精神。

  3、使教学个性化、学习自主化、活动合作化。

  利用网络进行教学,学生在自主学习的过程中发现问题可以电子举手,教师可以通过屏幕监控对电子举手的同学进行个别辅导交流。同时,网络教学也可以让学生之间尽心相互交流讨论,如《田忌赛马》课件里的“质疑栏”就是为此而设的,这样可以取长补短,达成共识,形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

  通过合作方式进行学习活动正是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面起着重要作用,对于实验、难题、质疑等让学生自由组合,分小组形式进行解决,如围饶“学习了《田忌赛马》你懂得了什么?”这一问题让学生大胆去想,并用word合作写一份学后感,充分体现了小组协作的学习方法,这样对培养学生集体主义观念及团结合作的精神是至关重要的。

  4、让语文课成为真实的语文课。

  在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的,用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练,学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下,学生必须通过语言来表达、交流自己的思想,在语言运用中去学习语文,这是信息技术与语文学科整合最重要的意义。

田忌赛马教学反思12

  这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马——对策这一内容时,首先思考的是怎样让课堂变得有趣,怎样让学生在游戏中学到知识。

  首先,我用学生最感兴趣的游戏引入。我把自己当做学生中的一份子,跟他们玩游戏,而不是带他们玩游戏。同时,让自己的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很积极,而且也很认真思考,想办法赢我。

  其次,在故事中发现秘密。赢扑克牌的.秘密我不先急着告诉学生,让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的,说要讲个故事,他们都安静、认真地听着,而且也会随着故事的情节思考。没等我发问,就有孩子抢着说“我知道田忌怎样可以赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子,照顾到后进的孩子,我循序渐进。先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异,这也是用对策的一个前提。接着用列举法找出田忌能赢的方法。最后抓住赢的这一出马顺序,深入思考田忌用的对策。

  再次,在游戏中运用对策。回到开始的扑克牌游戏,学生有恍然大悟之感,而且跃跃欲试,想再来玩玩。顺应学生的想法,继续玩扑克牌游戏,让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。

  最后,让学生尝试自己想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的游戏。

  通过这次课,我也有下面的一些思考:

  第一,这节课上下来,我感觉我的语言还不够有感染力,评价语也不够“给力”,没充分地调动学生的积极性。相信对有些孩子来说,他只是凑了个热闹。特别是最后的同桌摸棋子游戏,学生一心只扑在玩上了,忘了思考“确保赢”的策略。但是这个策略对学生来讲是难了一些,所以,我觉得老师们给我的建议很好,我应该把田忌赛马的策略讲透彻了,而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。

  第二,我上完课在想,可不可以把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去,在一节课下来发现,让学生列举,不少学生会习惯性地马上找田忌能赢的对策,其他的对策就不管。我想,虽然列举出来可以更清晰,也渗透了一种数学方法,同时也照顾了那些后进生,但是学生在做的时候会不会觉得老师这是多此一举,马上就知道的事,干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢?而且,我相信即使是后进生,在其他学生讲了这个方法和理由后,也是可以理解的。

田忌赛马教学反思13

  《田忌赛马》是四年级上册数学的第七单元第4课时的内容。本课教材从“田忌赛马”的故事引入“对策论”应用问题。本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。学习重点是“能通过简单的事例,初步体会对策论方法在解决问题中的应用。”学习难点是“通过了解田忌赛马的故事,懂得策略的重要性。”

  为了让学生真正成为学习、探索的主体,在播放“田忌赛马”这一故事后提出了质疑问题:田忌赢齐王还有别的办法吗?是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢?想不想验证一下?再一次激起了学生的兴趣,学生以积极的心态探索知识,并不由自主地进入到探索验证过程中,使学生对事物的认识由浅入深,切实体会到对策在这场比赛中的重要性。让学生在相互交流中完整罗列所有的对策,把积极思考的主动权完成交给学生,促进师生之间,生生之间的信息交流与活动交往。

  学生学习情况的反思:由于学生的个体差异,有的学生填不完整所有的策略,只要有方法有思考就可以了,并不要求人人都填完整。学生在罗列策略的过程中,既巩固和应用了“搭配”的知识,又激发了学生的探索热情,使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。个别孩子对这节课的.内容掌握的不是很好,在引导取胜所需要的条件时,孩子反应不积极,没有出现预设中激烈争论的场面,可能是我引导的不够,环节中有些着急。

  今后采取的措施:

  1、在练习的设计形式上采用解决生活实际问题,使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。

  2、练习内容要有一定的梯度,这样有利于学生理解和巩固所学的知识,并形成新的技能和技巧。

  3、解决数学问题往往不只是为了求出一个答案,更重要的是还原学生得出答案的探究过程,因为正是这个探究性思考过程展示了学生数学探究能力的发展。

田忌赛马教学反思14

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动,文字浅显懂。

  因此,我是这样设计教学过程的:透过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习用心性,还为学习课文打下了基础。之后,学生透过自由读课文,找出描述两次赛马的段落,边读边思考:田忌是怎样调换马的顺序呢?而后,我请一位同学读描述第一次赛马的段落,其他同学思考:从第一次赛马的过程中,你读懂了什么?为了便于两次赛马的比较,我就请同学读描述第二次赛马情形的段落,同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论,突破难点,分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂,在师生的多向互动中,学生情绪释然,畅所欲言,坦诚相见,这样寓教与乐到达了很好的教学效果。

  教学本节课,我按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转败为胜是什么原因?大部分同学认为是课文的最后一句:“还是原先的马,只调换了一下马的出场顺序,就能够转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了,我顺着他们的.发言,继续追问,田忌能转败为胜,这是什么原因?你们想过没有?为什么还是原先的马,只调换了一下出场顺序就可转败为胜?大家深究了吗?让学生带着问题来学习课文,这样能够唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,从而调动学生的学习主动性和用心性。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式学习,能够分主角读,也能够采用表演的形式等等,学生在分主角朗读时,立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王,无论是在分主角朗读,还是在表演中,都应充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

田忌赛马教学反思15

  本文是一则经典的成语故事,文中出现了三个人物:孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜,最终以弱胜强的故事。文章脉络清晰,主要写了两次比赛的不同结果,着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。

  本课的单元目标是让学生学会复述,因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格,让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序,其次让学生说出每场对战的结果,接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后,让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进,让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。

  在本课的教学过程中,我遇到了如下几个问题:

  第一:课堂中识字教学过于简化。

  为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高,课堂重点由简单识字转化为对文本的解读,在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中,我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方,其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来,可能在文本的理解方面教授时间可以更长,但是识字教学毕竟是基础,如果过于简化,恐怕很难让学生有深刻记忆,而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说,无疑是致命的。本身理解有困难,加上基础又不扎实,很容易造成“两头没着落”。因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的`指导,或是加入一个形近字的辨析游戏等。

  第二:文章重点把握不到位。

  本课由于条理清晰,对学生而言,理解课文内容并非难事,如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复,可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘,执着于让学生重复比赛过程,而忽略了本课理解上的一大重难点:孙膑的计策从何而来,妙在何处?因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中,包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力,同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后,可以继续让学生进行反推:如果这马快了许多又会怎样呢?这是一次绝佳的思维训练,可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。

  第三:朗读指导较为生硬。

  本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后,进行感悟,接着再朗读。这本来无可厚非,只是在本课之中,我忽略了重要的一点,就是人物的对话。本身这些词语,例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后,让学生进行现场演绎,方能体会个中感情,最后再配以提示语中关键词的理解,朗读起来才会更加身临其境。

  这次教学是一个很好的锻炼机会,让我看到了自己在教学过程中的许多不足。对于教学我还有很多方面需要思考,希望下次能够更加完善自己的课堂。