丑小鸭说课稿

时间:2022-08-31 08:00:37 说课稿 我要投稿
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丑小鸭说课稿

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要编写说课稿,认真拟定说课稿,那么应当如何写说课稿呢?以下是小编帮大家整理的丑小鸭说课稿,希望能够帮助到大家。

丑小鸭说课稿

丑小鸭说课稿1

  今天我要说课的题目是《丑小鸭》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。

  一、说教材

  1、教材简析:

  这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。可怜的丑小鸭,只能离家出走,但仍然摆脱不了小鸡讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,竟是一只美丽的白天鹅呢?

  因此本课教学的整体思路是“引导学生用不同的识字方法来学习生字,又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟。对纯真的心灵与“丑小鸭”地美好心灵产生共鸣的时候,自然会感悟到文章的真谛,感悟到人生的真谛。”

  2、教学目标:

  为了达到教学目的,一句汉语课程标准,我从三个方面设计了三维目标,分别是:

  知识与技能:

①认识本课生字。

②正确、流利地朗读课文。

  过程与方法:用朗读的方法来认识词语。

  情感、态度、价值观:通过朗读使学生懂得从小要善待人、互相尊重,对丑小鸭的命运遭遇产生同情心。

  3、教学重、难点:

  教学重点:认识生字,正确地朗读课文。

  教学难点:流利地朗读课文。

  4、课时安排:

  这篇课文是童话故事,我把识字教学和朗读教学分两大块,教学上安排两课时。

  二、说教材、教法。

  语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此,教学中不仅应注重教学内容和价值取向,更要注重学生在实践中学会学习。

  根据教学目标的确立和重难点的'提示,结合“新课程”标准的理念,我采用了以下方法。

  1.激发兴趣:用不同的识字方法来掌握。

  2、兴趣朗读:用不同形式正确流利地朗读课文。

  本文的学法指导:

  对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径,本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法:

  首先,培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

  其次,朗读的指导,引导学生初步体会课文故事内容。

  三、说教学过程

  根据课程标准把学习主动权交给学生,进行多种朗读方法来了解课文内容。

  (一)导入

  同学们看过哪些童话故事。今天我们来学习丹童话作家麦安徒生故事改写的《丑小鸭》。板书:

  1、从课题你知道了什么?

  2、学课文你想知道什么?

  示范读

  认字(出示本课生字词)

  暖烘烘卧在剩下裂开欺负讨厌孤单篱笆讥笑芦苇天鹅结冰冻僵幸亏蛋壳翅膀灰色啄人

  1、借助拼音读。

  这些生字去掉拼音看看谁能读准。

  2、去掉拼音同桌之间互相检查。

  读不好可以求助于同桌。

  3、指名读。(检查生字)

  4、把生字带到文中正确读课文。

  5、刚出生的丑小鸭是怎样的?

  过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭。”

  6、最后丑小鸭变成天鹅之后是怎样的?

  他扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。

  7、丑小鸭为什么离开了家?

  请看屏幕

  丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。

  8、看看谁能把下面句子读好。

  天越来越冷,湖面结了厚厚的冰。

  9、变成天鹅之前遇到了哪些困难?(边读课文、边找出来。)

  10、选择自己喜欢的句子读。

  学到这里相信同学们有不少的收获。这次呢,请同学们选择自己喜欢的句子给大家读读好吗?

  11、我们一起读最后一个自然段。体验丑小鸭变成天鹅之后的喜悦来结束本节课。

丑小鸭说课稿2

  一、说教材

  《丑小鸭》一课选自义务教育课程标准实验教科书初中语文七年级下册,它和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。本单元以”成长”为主题——有的记录了作者成长的足迹;有的展示了他人成长的历程。学习本单元课文都能带给学生有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程——一只又大又丑的鸭子,在经历种种歧视、挫折、磨难之后,终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。通过理解丑小鸭这一形象,培养学生欣赏文学作品的兴趣,让学生懂得丑小鸭能变成白天鹅是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,命运其实没有轨迹,要对美好理想进行不断的追求,只有经历风雨才能经受磨难,还应该保持积极向上、乐观的心态,在苦难中锻炼自己的意志,成为一个实现梦想的勇敢者。

  二、说教学目标

  新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点,我制定了如下教学目标:

  【知识与能力】:

  1.流利、正确、充满感情的'朗读课文。

  2.了解丑小鸭的遭遇,复述课文大意。

  【过程与方法】

  1.通过朗读体会情感,品味、积累文中描写精彩的语句。

  2.把握丑小鸭这一典型形象,联想自己,写下体会。

  【情感态度与价值观】

  1.体会丑小鸭带给我们的启示:能变成白天鹅是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,对美好理想积极努力追求。

  2.让学生明白生活中只有经历风雨才能经受住磨难,在此过 程中还应该保持积极向上、乐观的心态,在苦难中锻炼自己的意志,才能成为一个实现梦想的勇敢者。

  三、说教学重、难点

  【重点】

  新课标还指出学生阅读要:“有较丰富的积累,形成良好的语感,加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发,我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

  【难点】

  “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受,又要充分考虑到学生思维水平的有限,所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。

  四、说教法、学法:

  【教法】

  朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此,我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学,指导学生充分体会丑小鸭的遭遇,引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

  【学法】

  新课标提出学生要能复述叙述性作品的大意,初步感受生动的形象和优美的语言,并与他人交流阅读感受。结合本课情节曲折,寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用,煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

  五、说教学过程

  本着教重启发、学重思维感知的教学原则,为了突出重点,分散难点,完成教学目标,优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习四个教学环节:

  (一)图片对比,导入新课。

  美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。因此课的开始我利用多媒体显示图片,把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比,并提出问题:“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》,激发学生探索文本内容的兴趣。

  (二)读中有品,感知教材。

  在 “读中有品,品中有悟,悟中有得”的阅读原则指导下,引导学生阅读课文,借助工具书,读准字音,例如“嫉妒”“脖颈”等。理解词语的含义,比如“讪笑”和 “嘲笑”含义不同,并和学生一起搜集精彩语句,如:他向往这些美丽的生物,世俗的偏见和习惯势力在他心灵上所造成的压抑和忧郁,却不能摧毁他对美的追求和向往等。

  在通读的基础上,引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历——因为丑陋而被讪笑、被排挤;逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱;独自在冬天的湖面上拼命地游,最后累昏了,与冰冻结在一起;在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。读后让学生进行条理清楚,感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历,指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

  (三)合作交流,讨论质疑。

  新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节,结合课文中 “那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

  (四)写作练习。

  指导学生联系自己的生活实际,写一个片段作文《丑小鸭和我》,要求写出自己的真实感受,并运用文章中的精彩语句。

  五、说板书设计

丑小鸭说课稿3

  1、课文内容

  《丑小鸭》是本册书第七单元的最后一篇课文,根据安徒生同名童话改编。主要讲的是一只丑小鸭,自从出世以后就受尽了欺负,但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想,最终竟意外地发现自己是一只漂亮的.天鹅。故事生动,情节曲折,深受广大儿童的喜爱。

  2、教学目标

  a.认识14个二类生字;

  b.学会有感情的朗读课文。

  3、重点难点

  认识“卧”“烘”等14个字。

  理解课文内容基础上正确、流利、有感情的朗读课文。

  二、说学情

  对于二年级的学生,二类字的认读不再是难点;但朗读能力需进一步培养;有较丰富的想象力;但对故事内涵的理解只停留在表面。

  三、说教法

  我采用了“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。

  四、说学法

  我引导学生用“自主探究法”“以读悟文法”“角色体验法”“联系上下文和找近义词理解词义法”来理解课文,培养能力。

  五、说教学设计

  第一板块:故事导入,初步感知;

  介绍作者,导入课题。

  第二板块:初读全文,识字写字;

  接下来让学生自由朗读,并出示自学提示:“把字音读准确,句子读通顺。目的是让孩子学有目标,读后检查自学情况。让学生进行识字过关:第一关:先带拼音齐读生词;第二关:去掉拼音开火车认读生词;

  第三板块:让学生有感情的朗读课文、大致了解课文内容。

  先让学生自读,分段。再放视频,让学生有感情的朗读课文。最后学生分组读课文,了解文章的大概内容。

丑小鸭说课稿4

  [分析教材]

  《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人,贴进儿童生活,符合低年级儿童的年龄和心理特征。

  [分析学生]

  小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真细致,读起书来往往留于形式,没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性,指导学生感情地朗读,使学生的感情得到升华。

  [教学理念]

  本课内容浅显,故事性强,情节引人入胜,具有较强的可读性,文中的字词极富表现力,词汇丰富,理解课文内容主要靠自己读书,自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极性,培养学生丰富的想象力和创造力。

  [设计特色]

  在创造性地使用教材的过程中,以学生的.发展为核心,培养学生的创新意识和实践能力,借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登。

  [教学目标]

  1、学会本课8个生字和由生字组成的词语,认识4个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,改编或续编故事,编排课本剧。

  4、在自读自悟的基础上,体会到世界上的事物都是在发展变化的,只要坚持追求美好的理想,逆境是会改变的。

  [教学流程]

  一、 自读课文 ,贴图讲故事。

  1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文,完成两项任务:

  1)自学生字词,读通课文。

  2)提出疑难问题,小组讨论解决。

  2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

  这个教学环节就是过去教学中“初读课文,整体感知”,但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。

  3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。

  二、品词析句,感情朗读。

  1、再读课文,找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。

  2、汇报交流,教师随机指导朗读和对字词的理解。

  1)图文结合,指导朗读第一段。

  (1)观察第一幅插图,说说丑小鸭是什么样子的?

  (2)自由读第一段,画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

  (3)用“这是一只( )的丑小鸭”进行练习说话。

  (4)说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。

  (5)小组比赛读后互相评议。

  2)“丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆离开了家。” 读这一句,我引导学生联系上下文来理解,因为大家都欺负丑小鸭,他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。

  这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发,去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程,学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式,而是经过自主探究才发现的。

  教师在学生研读过程中,恰当地引导,巧妙地点拨,及时地评价,不断地鼓励,通过"读--议--读"让学生在读中感悟,以悟促读,把语感的培养落到了实处。

  觉不到温暖,才觉得“孤单”,要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

  3)指导理解“惊奇”和“羡慕”。

  (1)播放多媒体课件:丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

  (2) 说说丑小鸭惊奇时是什么表情?(呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的)

  (3)这时丑小鸭会想什么呢?(天鹅真

  美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)

  (4)正因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫“羡慕”。

  (5)想一想,你们在什么情况下会羡慕别人呢?

  (6)请同学们怀着这种心情读一读这一段。(自由读,男女生赛读)

  (7)学生互评,评出各自的优缺点。

  4)指导朗读最后一段。

  (1)各小组讨论:要读好这个自然段,要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思,不生硬又到位。

  先从概念上解释“羡慕”,再让学生结合自己的生活实际体会,不失为妙法。

  在理解内容的基础上,引导学生反复朗读,让学生在读中悟,而且每一次通过比赛读、互相评价,力求让学生感受到读有所得的喜悦。

  特别注意哪几句话?

  A. 学生汇报。

  1“美丽极了!”要读出赞美的语气。

  2 “啊,这难道是自己的影子吗?”要读出不相信的语气。

  3 “啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

  B. 师生赛读。

  C. 师生互评。全班再齐读一遍。

  三、自主创新,改编、续编故事。

  1. 如果现在你再来讲这个故事,有没有信心比课文讲得更好?

  1) 在学习小组内讲。

  2) 每组派代表上讲台来讲。

  3) 学生互评。评出“创意奖”

  2、你还可以接着这个故事讲下去吗?

  1) 学生自己续编故事。

  2) 学生互评,评出“异想天开”奖。

  四、自编自演,深化理解。

  让学生自己在读中体会感情,不是老师让他们怎么读就怎么读,这就是自渎自悟的过程。

  师生赛读,更能激发学生读的兴趣,师生互评,特别是学生评老师,体现了教学的民主,教师是学生学习的伙伴。

  这一教学环节是为学生创造机会,让学生寻求进一步的发展,而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验,所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

  1、你喜欢这个故事吗?为什么喜欢?

  2、小组合作编排课本剧。

  3、每小组选一名同学扮演一个角色,合作表演课本剧。

  4、学生互评,评出“最佳演员”奖。

  经过反复朗读,小组讨论,教师点拨,学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

  课本剧是“语文实践”的重要方式,学生在合作编排课本剧的过程中,自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作,使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

丑小鸭说课稿5

  张海燕老师《丑小鸭》教学设想是一个富有挑战性的方案,挑战着童话主题、挑战着学生的阅读习惯、挑战着学生的思考品质、挑战着应试教育的精英教育理念。而这些挑战的亢奋源于“选择和创生中预设”。

  一.选择“教什么”,创生“怎么教”。

  《丑小鸭》教学设想的重心一直植根于“教什么”,即课文内容上。传统认为《丑小鸭》是励志篇,用丑小鸭的经历诠释着”爱拼才会赢”的主题。但是张老师在解读时,没有照本宣科,重构文本时发现,丑小鸭只所以能变成白天鹅,不仅仅在于它的拼搏!而在于它本身就是一枚天鹅蛋!而不是鸭蛋。它只是误入歧途,“虎落平阳被犬戏!”而变成天鹅的过程,不是拼搏的结果,是它自我发现价值的结果!

  王尚文先生说过“语文教学的弊病,我以为病象虽在‘教学’,而病根却往往是在‘语文’。”有些老师在备课时从一开始就陷入教学方法中,在教“教什么”还捏不定的时候,一心去设计有新意的“怎么教”。从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题,这带来了语文教学的种种问题。

  张老师安排以下三个教学环节,即走进文本,弄清作者的创作意图;走出文本,阐释教者的价值取向;超越文本,绽放读者的阅读个性。能够从羁绊中突围出来,是语文教学观念上的脱胎换骨。

  二.选择“讲什么”,创生“怎么学”。

  新课标要求课堂由知识性课堂,转变为素养性课堂。课堂框架必须面临重组。一篇课文是一个筐,装满着字词句篇逻修文理,麻雀虽小,肝胆俱全。在45分钟中选择“讲什么”尤为,他是创生“怎么学”的前提。

  《丑小鸭》的设想算的上是一个典范。老师设想讲三个方面:一是简介安徒生和写作背景;二是在交流中发表了纯个人对文本的解读体验;三是提供了互文性文本。

  虽然是说课稿,但是我可以预测学生至少塑造了如下素质:一是阅读品质得到提升,不迷信书、不唯书的观念基本形成。阅读过程是与作者、与文本、与生活的对话,正如开课前的师生对话:“我的大脑不是别人思想的马儿任意践踏的草坪。”二是逻辑思维能力得到提升,作者以偏概全,断章取义的逻辑思维导致误导学生的人生观。三是人的价值取向引爆学生关于成才观的思考,自己的个性、自身的特点、自我的爱好是奔准目标的参数。

  三.选择“问什么”,创生“怎么悟”。

  由预设走向生成,所依赖的是问题意识,而问题意识的深刻理解就是寻求事物内在矛盾的理解。《礼记?中庸》里说:“凡事预则立,不预则废。”教师要对于自己与学生及教材有一个整体性的把握,有一个全局性的巡视,同时还需要对于文本的精细的解读。

  《丑小鸭》的设想克服了“大问题不断,小问题成串”的通病,全过程围绕一个主问题-----丑小鸭为什么能走向成功?尺水兴波,层层剖析,不断追问,让学生在文中找出丑小鸭带给他们的`更多的启示,如环境、机遇、先天因素、他人的帮助等对人成长的影响;外在美与内在美;成功后的自我认识和奋斗;做人的准则和应具备的优秀品德;从鸭妈妈的身上体会到亲情的重要……,根据其独特的眼光和体验,站在不同的角度,畅谈自己的感受。

  言于此也该打住了,张海燕《丑小鸭》说课稿毕竟是一个设想,是一种预设,预设好比讲故事,生成好比正在发生故事. 生成应该是燎原着摩擦的火花,是师生灵感瞬间的喷发! 由预设走向生成,还需要张老师的智慧和教育机智。如果说,一节好课不应该是一个定论,而是能引起思考的课堂.那么我想《丑小鸭》说课稿是炸药。

丑小鸭说课稿6

  一、教材分析:

  《丑小鸭》是新课标人教版教材六年级下册第二单元的一篇童话。 这个单元的文章都以“成长”为主题,有的记录了作者成长的足迹,有的展示了他人成长的历程,都能给学生以有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程,在挖掘教材的基础上我个人认为本文最大亮点在于它的思想价值:每一个人一生下来并不一定都是天鹅,我们无法选择出生,但我们却可以选择如何生活。心中一定要有梦想,并为实现这个梦想坚持不懈,努力奋斗。所以我想在教学设计上围绕这一核心展开,让学生在丑小鸭身上受到启迪,

  二、学情分析及设计意图:

  《丑小鸭》是大多数同学耳熟能详的童话故事,丑小鸭的奇遇一直是学生们津津乐道的话题,故事情节并不陌生。 但课文蕴含着深刻的人文内涵,语言优美富有情感。这些如果没有老师的巧妙引导,学生很有可能不会领悟,甚至熟视无睹。所以我想教学时应该充分尊重学生自主阅读的感受,让他们真正走进文本,深入体会丑小鸭的经历和情感。以体验、感悟为主要学习手段,让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,引发他们对文本内涵的深层把握。在这个基础上教师适时引导,将课内的收获向课外延伸和拓展,应该能达到让学生汲取童话思想精髓的目的。

  重点:把理解丑小鸭的形象定为重点。

  难点: 让学生形成正确的认识:只有不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。

  创意说明:《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。所以我在本课设计上注重凸显生本对话”把学习语言,感悟形象,品味人生相融合。为此我将整篇课文的教学分成三大板块:第一板块——感知全文,梳理情节 第二板块——品读体验,感受形象,第三板块——拓展延伸,升华移情

  第一个板块里,我主要通过让学生理脉络抓主要情节讲故事的方式,力求从整体上把握文章内容,从而完成教学的第一个层次:文章写了什么。新课标启示我们阅读是学生的个性化行为,一堂课的成功与否也要看学生在阅读中的再造想象是否丰富深入,尤其是针对文学性强的课文。所以让学生把自己假象为课文中的主人公,以第一人称讲述,学生必然会在讲述中加入个人的理解和想象。这一设计引导学生换位思考,意图是给学生提供另一种视角观照文本,让学生在移情、换位中感受丑小鸭的心路历程。在这个过程中,老师也不能完全放手,要描述一定的情境把学生的故事串起来,起到推波助澜的作用。

  第二板块里,我力图抓住文本中关键词句的品读来把握丑小鸭的性格,理解丑小鸭的形象。通过对教材的挖掘,我把丑小鸭这一形象定义为:面对困境不屈服,苦难中怀有梦想;明确目标不放弃,成功时拥有谦虚。我想如果引导学生能感受的丑小鸭的这一性格特点,整篇童话的思想内涵也就得以彰显。我把这个目标分两步完成。第一步放在第一课时,在对丑小鸭的经历有了整体把握之后,我引导学生关注丑小鸭在变成白天鹅之前面对自己的处境,它一直选择离开这个核心点,当然这个离开既有被迫的无奈,也有主观的意愿。但对丑小鸭而言都是摆脱不满现状的一种方式。尤其是它从老太婆家的那一次离开意义重大,是丑小鸭不甘于安逸追求美好生活的开始。因此我抓住”我要走到更广大的世界里去”这个关键句子作为切入点,引发学生对丑小鸭的性格进行思考。所以我在此处先设计了讨论的环节:丑小鸭在变成白天鹅之前的经历中为什么要选择离开呢?在所有的离开当中你最欣赏哪一次?由此分析丑小鸭为什么要到更广的世界里去。学生自然会理解丑小鸭面对困境不屈服,苦难中怀有梦想的性格。

  第二步我放在第二课时完成,着重引导学生体会丑小鸭有了梦想不断追求的精神,从而理解丑小鸭为什么会变成白天鹅,进而理解这篇童话思想内涵。在这个环节里,我主要做了两件事,一是把突破重点词句作为理解形象的`关键。二是注重引导学生移情体验,在反复朗读中把握情感。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来,如果把这样的词语做放大处理,就能起到意想不到的效果。如丑小鸭第一次看到白天鹅时”不禁感到一种说不出的兴奋,”我抓住这个词设问: ①兴奋的表现是什么?②丑小鸭为什么这么兴奋呢?③此刻丑小鸭的心里会怎么想?④读出兴奋的感觉。这样抓住重点词有的放矢地引导品悟,学生就能轻松把握丑小鸭对白天鹅的向往之情。 下文中对丑小鸭实现梦想之后心态的把握,我也是借助”他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面”的藏字做文章,进而挖出丑小鸭成功时拥有谦虚的品格。

  二是注重引导学生移情体验,在反复朗读中把握情感。在体会丑小鸭拼死也要飞向天鹅以及变成白天鹅之后的情感时,我把较多的时间放在引导孩子感悟体验上。我在此处设计了两次反复朗读的环节,就是力求让学生感受的丑小鸭的执着。并安排了一次移情体验的过程。 丑小鸭变成了美丽的天鹅。面对周围的赞美,想到他曾经受到的嘲笑歧视,想到他曾经漂泊无依的生活———,一定有很多感受,此刻如果你就是那只丑小鸭,你会想什么,做什么?(衣锦还乡,骄傲地展示自己的美————)追问:丑小鸭是怎么想的,怎么做的?在类比或对比中,学生能更好的理解丑小鸭的谦虚地心态。

  第三板块,延伸拓展

  对《丑小鸭》的主题挖掘,仅仅满足于对丑小鸭的形象的内涵把握上,让人感觉从丑小鸭的经历到孩子们的生活,从丑小鸭的故事情节,到深刻的人生道理,似乎也存在着“中间地带”。所以我引进了《安徒生的故事》这一材料,这就从主题挖掘上,引导学生去关注丑小鸭和安徒生之间的内在联系,关注到丑小鸭、安徒生的经历带给人生的思考、启迪。在这个基础上为了更多的了解积累他人成长经历,为了更深刻的理解“丑小鸭”的人生隐喻,我设计师生互动,讲述你知道的其他“丑小鸭”的故事这一环节,在让学生在类比中加强认识并自我激励。

  以上是我对<丑小鸭>一课一些粗浅的想法,难登大雅之堂。只供抛砖引玉之用。

  额外想说明的是,预设与生成之间还是有距离的。我为了检验一下自己的预设效果,把丑小鸭一课提到前面先讲,有许多不尽人意之处。由于时间仓促,没有来得及再次修正。我想今天的说课只是研究的起点,我会继续深入钻研,在教学实践中不断完善本课的教学设计。

丑小鸭说课稿7

  一、说教材

  教材以孩子们熟识的经典故事导入,即富有童趣又充分利用学生的知识背景,为进一步开展课堂教学打下基础。教材以卡通画的形式呈现故事情节,让儿童在生动的形象中认识丑小鸭与白天鹅的形象特点,高低起伏的故事情节中进行情感体验。在教学过程中,要注意结合丑小鸭的经历,挖掘其人文内涵,针对儿童成长过程中可能会遇到的一些挫折进行教育。

  教材提供了丑小鸭与白天鹅的制作步骤图,让学生在模仿与制作过程中,学会看图制作,共同探讨“折、剪、画、粘贴”等制作方法。在学习中,可引导学生在欣赏分析过程中解决以下的几个问题:

  1、选择什么工具材料?

  2、飞翔的天鹅与游泳天鹅的造型特征。

  3、怎样运用点、线、面、色、去装饰丑小鸭?进行丑小鸭与白天鹅的手工造型是本课学习难点,因此,应根据课本提供的制作步骤图,让学生学会“看图折叠制作”。

  在教学活动中,应注意引导学生在说一说、摸一摸、做一做、玩一玩的过程中,感受纸材料的特性和制作的乐趣。同时还要注意培养学生事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致的工作态度。

  二、说大纲

  美术教学大纲的总目标:在美术学习中,以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。

  根据教材和教学大纲的要求,结合学生的实际,确定本课的教学目标。

  ㈠知识与技能:

  1、感知“丑小鸭”这个童话故事,懂得和善待人、互相尊重,同时要正确认识自己。

  2、运用折、剪的纸手工造型知识和技能进行创造性表现。

  ㈡过程与方法:

  1、在学习中掌握折纸的一些表现手法。

  2、在合作学习的过程中学会交往、互助。

  3、在活动中,感受动物的造型美、色彩美,尝试对话交流的乐趣。

  ㈢情感、态度、价值观:

  体会合作的快乐,感受成功的喜悦

  三、说学法教法

  教法:通过经典故事导入,结合丑小鸭的经历,挖掘其人文内涵,针对儿童成长过程中可能会遇到的一些挫折进行教育。通过启发引导,培养学生动手操作的能力,让学生在模仿与制作过程中,学会看图制作,共同探讨“折、剪、画、粘贴”等制作方法。在欣赏分析过程中,解决本课学习的重点和难点。

  ㈡学法:在教学活动中,创设说一说、摸一摸、做一做、玩一玩、评一评的环节,感受纸材料的特性和制作的乐趣。同时培养学生事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致的工作态度。

  四、说教程

  ㈠主体性

  根据教师是主导、学生是主体的教学原则,通过与学生共同欣赏,营造“民主、平等、和谐”的教学氛围,在教学中,采用启发、点拨的方法,激发学生的求知欲,使他们真正成为学习的主人。

  ㈡全体性

  学生的能力存在着差异,在制定学习目标的时候,我给学生提出了基本要求、较高要求、

  个性探究,本着面向全体的原则,由浅入深、由易到难,面向全体、因材施教。

  ㈢创新性

  我打破了折纸课的'传统教法,让学生在模仿与制作过程中,学会看图制作,拆范品学习。创设天鹅湖情景,师生围坐在一起学习、欣赏、交流和探讨,师生间俨然是好朋友。

  课后反思:

  《丑小鸭》是孩子们熟识的经典故事,富有童趣。我充分利用学生的知识背景,为进一步开展课堂教学打下基础。我从以下几个方面去设计这堂课:激趣与导入→欣赏与学习→交流与评述→拓展与探究→创作与想象→体验与评价。

  教材以卡通画的形式呈现故事情节,首先,我让学生学会看课本,和同伴讲故事,家喻户晓的《丑小鸭》把孩子们带入高低起伏的故事情节中,使学生在生动的形象中认识丑小鸭与白天鹅的形象特点。接着,再一次欣赏故事的动画片片段,并进行情感体验,我注意结合丑小鸭的经历,挖掘其人文内涵,针对儿童成长过程中可能会遇到的一些挫折进行思想教育。

  围绕主题,用折、绘画方法制作天鹅或小鸭是本课的重点。我收集不少真实的天鹅和小鸭图片让学生去区别、找出各自的特征,接着从真实的转向手工制作的。我创设了一个美丽的天鹅湖,师生围坐在一起欣赏、学习、交流和探讨,师生间俨然是好朋友。天鹅的折叠方法是难点,我打破了以往老师在折纸课上一步一步教,学生一步一步地学的传统教法,而是提供了白天鹅的制作步骤图,我让学生在模仿与制作过程中,学会看图制作,弄不明白的可以把老师的范品拆来学,通过摸一摸,感受纸材料的特性和制作的乐趣。我认为,只有真正放手让学生去发现、观察、尝试,那么,学生得到的知识是鲜活的,而且能极大程度地丰富和发展了他们的思维水平,增强了他们的动手能力,这就是学生的探究,而不是“教师给予”。

  用手工作品小鸭、天鹅进行对话或表演是学习的兴趣点,同学们围坐在七彩湖里,我请他们在小组里玩一玩手中的天鹅或小鸭,想一想它们之间会发生一些什么事情,会有什么对话?最后,还扮演天鹅、小鸭,一边游玩、一边找最喜欢的手工作品。

  在上好这堂课后,我感觉到:我们为孩子提供一块让他们自由的空间是十分必要的,多为孩子着想,将来,我们看到的一定是更精彩的天空。在这堂课里,我始终让多媒体贯穿其中,收到良好的效果,我深深体会到:课件的制作在课堂上利用得好能起画龙点睛的作用。

丑小鸭说课稿8

  一、创设情境,激发兴趣。

  如在复习生字这个教学环节,为了化枯燥的练习为有趣的语文活动,我设计了“丑小鸭带着词语宝宝来了”的课件,让学生在游戏中学,在直观中认知的规律,让学生学得兴趣十足,使课堂充满了活力。

  又如丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”,是课文事件的起因和结果,如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情,是教学的关键之处。为此我借助图片,创设情境。在授课前,播放动画片,让学生对课文有整体的感知;丑小鸭来了,让孩子们观察丑小鸭与别的小鸭的不同,体会大家为什么叫他丑小鸭。在丑小鸭变成美丽的天鹅后,教师借课件让学生观察丑小鸭的.美,在看一看,说一说当中,体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。

  二、以读为本,以读悟情。

  课文描写了丑小鸭出生后,历经种种磨难,最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。我为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境,却不懈追求美好理想的精神,用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。如在教学丑小鸭悲惨遭遇时,我先让孩子们第一步,自由读,边读边想:丑小鸭出世后它又遇到哪些事困难?接着让孩子们介绍丑小鸭的经历,想象哥哥姐姐咬他,公鸡啄他丑小鸭可能会怎样?养鸭的小姑娘可能怎样对待丑小鸭?小鸟可能讥笑它什么?丑小鸭白天只好躲起来,可能是怎样东躲西藏的?晚上出来找吃的会遇到那些困难?使孩子们身临其境,去想象当时的情境,去体会丑小鸭的心情,去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇以及丑小鸭的坚强勇敢。

  三、认真而扎实地教学词语,进行语言运用的训练,是小学语文教学最基本的任务之一。

  特别是低年级,学生的知识积累和理解能力都很有限,更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释,我采用抓住重点词句,培养语感,体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕”时,我利用直观形象指导理解“惊奇”:用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。丑小鸭的表情瞪大了双眼,张大了嘴巴,呆呆地望着。让学生体会这就是“惊奇”。接着又问:这时丑小鸭会想什么?”“正因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又非常希望自己也有,这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解,也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。

  四、学用结合,拓展延伸

  一个好的教学设计,应该是“用教材而不是教教材”。这节课,在设计时一直考虑这一点,如何既紧扣教材,围绕课文进行语言文字训练,又不满足于“解说教材”,而是把课文内容与学生的生活经验、内心感受结合起来,创造性地使用教材。如教学丑小鸭悲惨遭遇时,为了让学生体验丑小鸭的不幸遭遇,我让学生想象“小鸟怎样讥笑丑小鸭”等,对课文的环节进行了再加工,再创造。在学生了解了丑小鸭变成美丽的天鹅之后,我设计了“让学生用自己的语言,夸夸这只美丽的天鹅”。

  最后在学生学完全文后,我设计了“让学生说说自己的内心感受”的教学环节。这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,思维和语言表达能力也得到了发展。

  总之,《丑小鸭》这堂课的教学设计,我力求根据低年级语文教学的特点,以读为本,激情引趣,体现了求真务实的课改精神。

丑小鸭说课稿9

  教学目标

  1、理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

  3、懂得善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己。

  教学重点

  理解课文内容,使学生懂得要善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己的重要意义。

  教学难点

  引导学生通过朗读、想象,领会故事所表达的积极意义。

  教学过程

  一、课前活动:学生交流作者安徒生的有关知识

  1、根据学生课下所搜集的资料,找3—5名学生介绍安徒生的生平。

  补充:[安徒生(1805—1875),丹麦19世纪著名童话作家,世界文学童话创始人。小时侯很贫穷,11岁父亲死后,生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐,想象力丰富,14岁告别家乡到丹麦首都,下决心要当个艺术家,却面临走投无路的困境。

  1829年,安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天,他静静地坐在大剧院的一个角落里,望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前,听着观众的喝彩,他的眼里不禁流出一行行热泪。

  十年前,他几次想在这个剧院里找到一个小小职位,都遭到了嘲笑和否定。十年,那是一段多么艰苦和漫长的过程!

  今天,他终于成功了,得到了公众的承认。]

  2、在学生初步了解作者生平后出示课件1:

  安徒生(1805~1875)丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨,先后在几家店铺里做学徒,没有受过正规教育。代表作:《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

  二、导入新课

  安徒生曾说过:我就是一只丑小鸭。十年前,他遭到了嘲笑和否定,十年后,他变成了──白天鹅!同学们,你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗?下面我们一起走进安徒生的童话世界。

  三、整体感知课文内容:

  1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文,完成两项任务:

  (1)自学生字词,读通课文。

  (2)提出疑难问题,小组讨论解决。

  2、出示课件2检查学生识记生词的情况:暖烘烘丑陋讪笑嫉妒来势汹汹欺负篱笆讥笑芦苇冻僵木屐

  3、出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。

  4、按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

  [这个教学环节就是过去教学中“初读课文,整体感知”,但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。]

  四、品词析句,感情朗读

  1、学生速读课文,画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等]

  2、同学们,请你和你的小伙伴合作一下,每人读一个部分,把丑小鸭悲惨的命运读出来,把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧![学生以自己喜欢的方式大声朗读课文,此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

  3、哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运?同学们,请你也在心里默默地读吧!

  [师相机指导:出生时大家对它的失望;被人欺负的胆怯与孤单;呆在芦苇地里的孤寂无奈;冻僵在冰上的令人心怜。]

  4、学生讨论,丑小鸭在这些打击面前,抱着什么样的'生活态度?有什么追求?

  [我要飞向它们,飞向这些高贵的鸟儿……]然后联系上下文,说一说,丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅?

  5、漫长的冬天过去了,温暖的春天终天来了,丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐,那就请你放声朗读课文第39—47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜,非常愉快的心情。]

  6、学生讨论交流:联系上下文,理解下列句子所蕴含的深意。

  (1)只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]

  (2)它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面,不知道怎么办才好。它感到太幸福了,但它一点也不骄傲,因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭,丑小鸭为什么感到难为情?“一棵好的心”是指什么样的心?]

  五、系生活,小结延伸

  (1)这只丑小鸭为什么会变成白天鹅?

  (2)学习了课文,你有什么收获吗?。

  同学们,我们读完一篇文章,总要想到些什么,不知道大家读完了这一课,会想些什么呢?在我们的身边,有些同学学习不好,或是在一些方面有不足,他们应该怎么做?

丑小鸭说课稿10

  今天我说课的题目是《丑小鸭》,它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面,我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。

  一、教材

  《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题,有的记录了作者成长的足迹,有的展示了他人成长的历程,都能给学生以有益的启迪。

  《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽,处处受排挤,但是它不自卑,不气馁,经过他自己的努力、奋斗,最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们:只要保持心中那份恒久的梦想,并为之努力、奋斗,终会有成功的那一天。

  二、目标

  教学目标:新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点,我制定了以下三个教学目标:

  (1)了解丑小鸭的遭遇,复述课文大意。

  (2)品味、积累精彩语句。

  (3)把握丑小鸭这一典型形象,联想自己,写下体会。

  重点:新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累,形成良好的语感,加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发,我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

  难点:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受,又要充分考虑到学生思维水平的有限,所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。

  三、教学方法

  教法:朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此,我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学,指导学生充分体会丑小鸭的遭遇,引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

  学法:新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意,初步感受生动的形象和优美的语言,并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折,寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用,煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

  四、教学设计

  本着教重启发、学重思维感知的教学原则,为了突出重点,分散难点;完成教学目标,优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节:

  第一步:导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣” 。因此,课的开始我利用多媒体显示图片,把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比,并提出问题:“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》,激起他们阅读文本的兴趣。

  第二步:感知教材。本着“读中有品,品中有悟,悟中有得”的阅读原则,指导学生阅读课文,借助工具书,读准字音,例如“嫉妒”、“脖颈”,理解某些词语的含义,比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同,并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上,引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历:因为丑陋而被讪笑、被排挤;逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱;独自在冬天的湖面上拼命地游,最后累昏了,与冰冻结在一起;在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚,感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历,指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

  第三步:讨论质疑。学生在具体的`学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅,还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节,结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

  第四步:写作练习。指导学生联系自己的生活实际,写一个片段作文《丑小鸭和我》,要求写出自己的真实感受,并运用文章中的精彩语句。

  五、板书设计

  板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点,用生动、形象的图片结合简洁的文字,直观表达出文本的感情和内涵。

丑小鸭说课稿11

  一、教材分析

  《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象:丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人,贴近儿童生活,符合低年级儿童的心理特点。本组教材主要是围绕“要正确看待问题,善于思考”选材的,而本课是本组教材的最后一课,在前几篇课文学习的基础上主要引导学生领会“正确看待生活中的困难,坚强的面对困难”这个主题思想。

  另外这还是一篇打开学生想象之门的好文章,文中有好几处可以进行补白想象、延伸,有了“恰到妙处”的拓展,学生的思维会更深刻,对丑小鸭的认识更深刻。

  根据本教材的特点,结合语文课程标准对第一学段的要求及二年级学生的认知特点,我制定了以下教学目标:

  二、教学目标

  认知目标:巩固个别一类字的书写指导,联系上下文和自身体验理解词句,积累好词好句。

  能力目标:学习抓住重点词句的方法正确、流利有感情地朗读课文,进而体会丑小鸭的心理变化过程。

  情感目标:让学生懂得只要坚持追求美好的理想,坚强的面对困难,逆境是会改变的。

  教学重点是有感情地朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,积累好词好句。

  教学难点通过想象和朗读,体会丑小鸭在逆境中的心情,了解丑小鸭成长的过程。

  三、说教法学法

  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生真正成为课堂教学中的主人,并学有所获。我努力创设一个个有利于学生进行探究发现的教学情景,精心设计能让学生探究发现的问题及过程。新课标中提出“阅读教学要让学生在朗读中品味语言,体会作者及作品中的情感态度,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此我设计了教学问题“你认为这是一只怎样的丑小鸭”为导读主线,让学生在情感与语言的和谐共振中感悟文本精神。学法有三,一是朗读体会法,运用自读、默读等多种形式体会文本主题。二是圈画感悟法,通过学生抓住关键词句阅读体会丑小鸭心理变化过程。三是情境引领法,运用多媒体手段、教师的语言渲染给学生一个想象的空间,说出自己的感受,深化学生对文本的理解。在教学中,我遵循“顺学而导””的理念:以生为本、以学为本,因此学法也是教法。

  一个好的教学设计除了教法灵活、学生自主、设计新颖之外,课堂教学流程更要顺着学生学习思路步步推进,进而收到水道渠成的效果。为此我设计了以下教学流程:

  (一)回顾导入,远观丑小鸭

  (二)朗读感悟,走近丑小鸭

  (三)抓住对比,赞美丑小鸭

  (四)问题拓展,学习丑小鸭

  (一)回顾导入,远观丑小鸭

  回顾上节课所学导入新课,“同学们,通过上节课的学习我们知道这是一只丑小鸭,谁来说说他长什么样子?”学生很容易能说出他的样子,这时我一边总结一边画出丑小鸭的样子。这一环节的设计除了导入新课外,还有两个意图,一是针对:毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的这三组描写丑小鸭样子的词语进行语序的转换练习。“毛灰灰的”还可以说成“灰灰的毛”,让学生说一说这样的词语还有哪些。二是引出本节课的导读主线“它除了是一只丑小鸭之外,你认为它还是一只怎样的小鸭?”来展开本节课学习。

  (设计理念:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一环节既训练了语言,又抓住了文本的感情着眼点与立足点,引发学生的情感共鸣,愉快地融入课堂学习。)

  重点是第二环节的教学,主要引导学生感悟丑小鸭心理变化的过程。

  (二)朗读感悟,走近丑小鸭

  在学生自由读文之前,我提出了朗读要求:“请同学们自由朗读课文的第3到第6段,一边读一边想,你认为这是一只怎样的丑小鸭,画出有关的词语或句子。”文章由词、句构成,精巧的用词往往能使得文章熠煜生辉,是一篇好文章的血脉。那么,在语文课上,抓住文章的重点字、词去推敲、琢磨,就能顺理成章地贴近文本的距离,体验到文章作者所表达的情感。

  学生读后可能能够感悟到:这是“可怜的小鸭”、“孤单的小鸭”、“坚强的`小鸭”和“有梦想的小鸭”(板书),根据学生的回答我引领学生深入学习。教学顺序依据学生感悟汇报而定。下面我就按照这个顺序来说具体的教学方法:

  在学习“可怜的丑小鸭”时,学生会找出关键句子比如“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“小鸟讥笑他,猎狗追赶他。”或是“欺负、咬啄、讨厌、讥笑”等关键词语。在理解“欺负”一词时,我运用了联系上下文、以词解词法;引导学生看图释义和表演理解“讨厌”运用字理理解讥笑还有语言的讥讽。联系生活实际理解孤单一词。从这些词句中有些同学会体会到丑小鸭可怜,也有同学会觉得大家都欺负他,他是孤单的丑小鸭。这样的感受是正确的,我会尊重学生不同的理解。在感悟丑小鸭的可怜孤单时,我引导学生补白想象:“看到欺负、咬啄、讨厌、讥笑”这些词时,你仿佛看到了什么,听到了什么?”进而对可怜孤单的丑小鸭认识更深刻了。在本环节的学习中,我还设计了“给鸭妈妈写书信”让学生和丑小鸭的心理融为一体,情感体验再次升华。

  在学习“有梦想的丑小鸭”时,抓住句子“一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。 ”品读体会。让学生联系自身体验经历并造句理解什么是羡慕,教师小结:正是因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又非常希望自己也有,这就是‘羡慕’。这样学生不仅对羡慕有了正确的理解,也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。

  如果学生对“坚强的丑小鸭”体会不太深,那么就要发挥教师的主导作用来带动学生体会。比如从句子“丑小鸭白天只好躲起来,到了晚上才出来找吃的”来体会丑小鸭面对困难时并没有低头,他还是一只坚强的丑小鸭。为了让学生更近一步走进丑小鸭,感悟他面对困难时的坚强。根据二年级学生阅读特点,在“丑小鸭趴在冰上冻僵了”这一段的学习中链接了一段原文的视频动画让学生欣赏并想象:在这生命的最后一刻,丑小鸭趴在冰上,可能会想些什么呢?这样学生对丑小鸭坚强的就认识更深了。

  (设计理念:新课标指出:阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学中,我遵循了课标提出的“多角度、有创意的阅读”,拓展了学生的思维空间,提高了阅读质量。想象拓展的环节,能够实现学生与课文的精神交流,实现了学生对文本的理解,实现了学生张扬个性的自我超越。语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射,学生的认识会更深刻,情感自然迸发,朗读也会到位。这部分的学习完成了教学目标1、2,同时也突破了重难点)

  (三)抓住对比、赞美丑小鸭

  让学生自读自悟,将丑美进行对比,根据学生汇报的白天鹅的样子画出白天鹅。抓住本段优美的词句感受丑小鸭的幸福蜕变。展开想象感受丑小鸭的幸福蜕变:经历了那么多的苦难和不幸,幸福美好终于来到,丑小鸭这时会想些什么呢?”“丑小鸭此时的心情”。

  情感朗读感受丑小鸭的幸福蜕变:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!

  (设计理念:根据本段特点分别用“初读、想像、再读"三步学习,层层深入文本,在朗读中让学生的情感和丑小鸭的情感产生共鸣。)

  (四)问题拓展,学习丑小鸭

  以两个问题进行思考讨论:1、此时此刻,你想对丑小鸭说些什么?2、你想对欺负过丑小鸭的人们说些什么?在学生交流中感悟人生真谛。

  (设计理念:这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,思维和语言表达能力也得到了发展。同时也完成了教学目标3)

  六、板书设计:

  板书可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系。我就根据丑小鸭变成白天鹅的过程以及它的经历,简笔画画出丑小鸭和白天鹅的样子,板书重点词“欺负”,根据学生的感悟汇报板书“可怜、孤单、梦想、坚强”等词语,使学生从板书一目了然丑小鸭的成长过程。

丑小鸭说课稿12

  一、感想与教材分析

  新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题是:把学生培养成为可持续发展的人才。这就需要我们教师在教学中不仅要让学生掌握相关的知识,更主要的是要教给学生终身受益的学习方法,引导学生养成自动、自学、自及地寻求知识获取知识的能力,使他们无论在何时何地都能自行学习。所以在教学时,我充分考虑到这一点,发现孩子们有闪光点及时鼓励、肯定,达到一个良性效仿的作用。

  把握语文学科人文性的特点,让学生在感悟、积累、运用语言的同时,受到思想的启迪,情感的熏陶。《丑小鸭》这篇课文中,在写白天鹅这一部分时,着重抓住他的样子和内心感情进行细致的描写,既是语文学习的好材料,又是学生体会文本内涵的主要凭借。因此,教学中,我紧扣重点词句进行多元感悟,并在想象中体会丑小鸭的狂喜!这样做体现了语文课程标准中工具性与人文性相统一的基本特点。

  二、教材分析

  《丑小鸭》是人教版小学语文第四册的一篇童话体裁的多副图文。课文主要讲述了一只长得很丑的小鸭子,最后变成美丽的白天鹅的故事。

  本文有七个小自然段,第一段写鸭妈妈等孩子出世;二段写丑小鸭最后一个钻出蛋壳;三段写没人喜欢丑小鸭,小鸭离开家,四段写小鸭在森林里被人欺负;五段写小鸭看到美丽的天鹅,十分羡慕;六段写小鸭被农夫带回家;七段写小鸭变成美丽的白天鹅。

  本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料。课文可分为两课时学习,我要讲的是第一课时的教学。

  根据教材编写的和学生实际,我编定了以下的教学目标:

  三、教学目标

  1、认识14个生字,会写4个字。

  2、正确有感情地朗读课文,积累好词好句。

  3、对比丑小鸭和白天鹅样子的变化,体会对两者的不同情感。

  使学生感受美、享受美、用美的眼光看世界。

  四、教学重点、难点

  重点:引导学生进入情境,使学生随着白天鹅和丑小鸭的样子学习课文。

  难点:让学生能够感受丑小鸭的心情,激起小学的同情心,以更好的感受爱的存在。

  五、教法、学法

  教法:

  a、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于其理解。

  b、直观教学法:通过powerpoint的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

  c、以读代讲法。《大纲》指出:“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

  学法:

  a、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。

  b、采用自主、合作的学习方法,使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。

  六、学媒体

  powerpoint课件

  七、教学流程:

  (一)、谈话导入课题,读题:

  1、师:同学们,老师知道大家都非常喜欢听故事。今天,我就和你们一起去欣赏一个关于“丑小鸭”的故事。

  2、板题,读题。

  过渡:请打开课文,看谁读得又准确又通顺。

  (二)、初读课文,学习生字

  1、(出示)带拼音的生字词语:

  自由读,指名读。

  2、(出示)无拼音的生字词语:

  同桌练读,指名读,男女生比赛读。

  3、(出示)单个的生字:

  放在心里读,指名读并组词。

  过渡:大家读得真好,一下子就把绳生字宝宝记住了。现在,让我们一起走进“丑小鸭”的世界!

  4、分节朗读。

  齐读最后一句,(随机出示):

  啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!

  (三)、学习白天鹅的样子

  你看,他来了!(出示)天鹅图片

  1、用自己的'话说说它的样子

  2、师范读(出示):

  他扑扑翅膀,……美丽极了。

  3、指导朗读。

  指名读,评价读,练读,男女生比赛读。

  4、随机出示:

  啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!

  两种不同感悟读。

  (四):学习“丑小鸭”的样子

  1、仔细读课文,用——划出描写丑小鸭的句子。

  2、指名说。

  随机出示:

  他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。

  3、齐读。

  4、他那么丑,你想对丑小鸭说什么呢?

  5、感情朗读这句话。

  6、出示图片:你看他丑吗?

  毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。

  7、齐读。

  师过渡:

  这么丑的小鸭子,除了他妈妈,谁都不喜欢他。那他遭遇了哪些磨难呢?请大家预习课文,下次语文课我们再学。

  (五):写字指导

  灰、冰、鸭、鹅

  1、指名读,组词。

  2、哪个字要提醒小朋友注意的?

  3、范写“鹅”,生练写,投影展示,评价。

丑小鸭说课稿13

  一、说教材

  《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄他,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。他只好离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,是一只美丽的白天鹅。

  这是一篇非常有趣的童话故事,是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇,要有信心,只要有理想,有追求,即使身处逆境,也一定能实现自己的理想。

  二、说目标

  我把第二课时目标确定为

  1、有感情地朗读课文,在读中进行语感训练,语言文字训练,结合课文理解“讨厌、欺负、孤单、惊奇、羡慕”。

  2、通过品读课文,激发孩子们的同情心,懂得要善待他人,互相尊重,同时正确认识自己。

  教学重点:通过琢磨文章中的句子,体会丑小鸭曾经的不幸,以及最后成为天鹅的无比快乐的心情,有感情地朗读课文,在读中进行语感训练,语言文字训练。

  三、说教法

  1、采用情境教学法,使学生感觉身临其境,易于理解。

  2、直观教学法,通过幻灯片的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破重难点。

  3、以读代讲法

  不要多讲,要和孩子们一起投入地朗读,当他们读得声情并茂的时候,当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候,自然会感悟到文章的真谛。

  4、合作探究法

  新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作精神,在互动中实现自主、合作、探究的学习方式。课中,我组织学生讨论:丑小鸭为什么要离家出走?他离家出走到底对不对?

  5、通过设疑,启发他们从多种角度个性化地感悟文意。

  四、说学法

  以丑小鸭遇到的困难为主线,抓住重点词句,让学生自读自悟,体会句子的感情,在读中感悟文本的魅力。

  五、教学流程

  (一)复习旧知

  1、出示生字卡片认读。

  2、朗读丑小鸭以及白天鹅样子的句子。(出示幻灯片)

  复习旧知的同时,积累了好词佳句。

  (二)导入新课

  1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,并说说自己的感受。幻灯片出示:这是一只( )丑小鸭,后来变成了一只( )的白天鹅。

  这样的方式,给学生创设了自主学习的机会,创设了展示自己内心世界的舞台。

  3、从哪里看出丑小鸭可怜?随机播放幻灯片,让学生找出相应的.段落进行品读,重点理解“讨厌、欺负、孤单”,你们有过孤单的感觉吗?什么时候感到孤单?如果你是这只丑小鸭,心里会想些什么?(通过换位休验,加深对词的理解,激起学生表达自己的内心世界)

  4、小组汇报交流:丑小鸭再也受不了了,于是离开了家。小朋友,丑小鸭离开家对吗?(学生可能会认为是对的,那么就引导他们在二、三、七段中找出有关句子读读,读出在家时的孤单与痛苦,读出离开家后发现自己变成漂亮的白天鹅。这时候就要委婉设疑:“是啊,丑小鸭在家里受人欺负,实在是太孤单了,要是他不离开家,一定很痛苦,难以生活下去,可是他离开家后的生活好吗?”这时就要引导他们从第4-6自然段中找出相关词句,把他更悲惨的情形读出来。

  此教学过程是尊重学生的个人感悟,同时提醒学生离家出走是绝对不行的,这又进行了思想品德教育。体现了语文教材的特点:人文性与工具性。

  5、丑小鸭在出走后还看到了什么?(幻灯片播放天空飞翔的天鹅)感受此时的丑小鸭的内心世界,(又惊奇又羡慕)感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活的追求。

  6、冬天过去了,春天来了,丑小鸭也长大了,它还是一只丑小鸭吗?(不是,是一只美丽的天鹅)那就请同学们用自己喜欢的方式表达一下丑小鸭的快乐心情吧!这是感情的升华。

  (三)课间活动

  播放音乐《丑小鸭》,根据小学低年级学生的年龄特点,让他们动起来,用肢体语言更能表达他们的内心世界。

  (四)简要复述课文,根据学生的回答呈现板书。

  加深对课文的认识。

  (五)说话训练

  你想对丑小鸭说什么?想对养鸭的小姑娘说什么?想对农夫说什么?

  说话训练的安排,既培养了学生的语言表达能力,也是感情的升华。

  (六)布置作业

  读课后《我知道》,让学生回家后阅读安徒生的作品。

  《语文课程标准》指出低年级学生阅读总量不少于5万字,所以要借助这个机会,激发他们的阅读兴趣。

丑小鸭说课稿14

  《丑小鸭》是丹麦作家安徒生的一篇童话故事。文章塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍一心一意地追求美好的理想,最后终于实现理想飞向蓝天。故事写得十分感人,贴近儿童生活,符合低年级儿童的心理特点。

  《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽,处处受排挤,但是它不自卑,不气馁,经过他自己的努力、奋斗,最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们:只要保持心中那份恒久的梦想,并为之努力、奋斗,终会有成功的那一天。

  一、目标:

  教学目标:新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点,我制定了以下三个教学目标:

  (1)了解丑小鸭的遭遇,复述课文大意。

  (2)品味、积累精彩语句。

  (3)把握丑小鸭这一典型形象,联想自己,写下体会。

  重点:新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累,形成良好的'语感,加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发,我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

  难点:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受,又要充分考虑到学生思维水平的有限,所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。

  二、教学方法:

  教法:朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此,我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学,指导学生充分体会丑小鸭的遭遇,引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

  学法:新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意,初步感受生动的形象和优美的语言,并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折,寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用,煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

  创设情境,激发兴趣

  在教与学的关系上,我国古人就强调教必有趣,以趣促教。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。因为兴趣是自主学习的基础,让学生自主学习,有利于培养学生自能读书的能力。为了激发学生的朗读兴趣,我展示了有关招收配音小演员海报的课件,将配音演员选拔赛这一情境带入课堂,一方面营造了朗读的氛围,另一方面激发了学生的朗读兴趣。

  研读课文,理解体味

  作为语言学习来说,阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此,积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一,要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料,使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。

丑小鸭说课稿15

  一、说教材

  《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄他,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。他只好离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,是一只美丽的白天鹅。

  这是一篇非常有趣的童话故事,是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇,要有信心,只要有理想,有追求,即使身处逆境,也一定能实现自己的理想。

  二、说目标

  结合教材的特点,教师在实际教学中,设计第一课时教学目标:

  1、会认“烘、卧、剩”等14个生字,会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。

  2、有感情地朗读课文一、二、三自然段,体会丑小鸭的丑给它带来的悲惨的遭遇。

  3、进行读写训练,让学生用上课后的“读读写写”仿写一个小动物。

  教学重点:会认“烘、卧、剩”等14个生字,会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。

  教学难点:指导学生有感情地朗读课文,在读中体会丑小鸭的丑,在读中感受丑小鸭的悲惨遭遇。

  三、说教法

  1、根据本课的语言特色,教学中以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。

  2、根据低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面,在教学中采用课件演示等手段,激发学生学习兴趣。

  3、课堂上,我多处让学生发挥想象,,让学生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?如果你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经验,并让他们带着自己的感受来读课文,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟,有所提高。

  四、说学法

  新课标要求,语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生使用“读、说”等学习方法,即:指导学生有感情地朗读、学着说形容外貌的词组、使用准确的动词等,再加上想象情境、直观理解等学习方法,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

  五、说过程

  (一)、谈话导入课题

  1、师:同学们你们喜欢童话吗?你看过哪些童话?这时要倾听学生的发言,从而联系课后的.“我知道”介绍安徒生的资料。(课件出示安徒生的资料)今天老师也给大家带来了一位安徒生笔下的童话人物,你们看它是谁?(出示丑小鸭的图片)想知道发生在它身上的故事吗?那么就让我们跟随它一起走近今天要学习的课文。(板书:丑小鸭)

  2、板题,读题。

  过渡:请大家快速地、轻声地读一读课文,注意读准字音,读通句子。

  (二)、初读课文,学习生字

  1、(出示)带拼音的生字:自由读,指名读。

  2、(出示)无拼音的生字:开火车读

  3、(出示)无拼音的生字词语:双轨列车读,同桌互相练读

  过渡:大家可真棒,把字和词语都读准了,老师还要再考考你们课文读得怎么样?(指名读课文)

  (三)、学习课文一、二、三自然段

  1、师:现在就让我们一起走进“丑小鸭”的世界!你们瞧它来了,谁来说说你看到了什么?(出示丑小鸭的图片)它和别的小鸭子有什么不同(图片对比)使孩子有直观感受,知道丑小鸭蛋比别的小鸭子大,而且长得比较难看。

  2、师:找找课文中是怎样描写丑小鸭的样子的?为什么叫它“丑小鸭”?(出示句子:它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。)谁能把丑小鸭丑丑的样子读出来?(指名读、齐读)再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”单独列出,问学生,你还能说出几个这样的词吗?再用你说的词说说一个动物的外形特点。(说,动笔写)

  3、师:丑小鸭在家里过得幸福吗?(不幸福)书上怎么说的?(出示:哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。)你从哪几个动词看出丑小鸭不幸福?(咬、啄、欺负、讨厌)出示:丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。你觉得除了鸭妈妈有谁会欺负他呢?(让学生学着课文说,如:小牛踢他,小狗吓唬他,小猫捉弄他……)丑小鸭在家里受到这样的欺负,他心情怎么样呢?(指名说,指名读)让我们一起带着同情的心读一读第三自然段。

  4、结束语

  可怜的丑小鸭感到非常孤单就离开了家,它离开家后的命运会怎样呢?我们下节课再继续学习。

  (四)、书写指导

  1、过渡,师:现在呀,我们再来认识几个生字朋友!(出示8个生字,重点讲解蛋、厌、欺)

  2、师范写,生练写评议。