【实用】语文说课稿模板汇编5篇
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的语文说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。
语文说课稿 篇1
一、教材分析
本文是一篇童话故事。写了小花鹿来到繁华的城市后得了空气的污染过敏症，回到山村后，便将山里的新鲜空气运送到城里出售，开设了“新鲜空气专卖店”，生意兴隆。几年后，城市里到处山绿化，空气变得清新了，人们再也不买小花鹿的新鲜空气了。文章通过生动有趣的故事情节，说明了城市绿化对净化空气所产生的作用。
二、学情简介
通过一个学期的学习，学生有了一定的识字量，为阅读奠定了基础。但对个别读音、字形较混淆的生字，学生较易忽略。在前几课的学习中学生已学会了用部首查字法找到生字，在本课中应将重点落在复习巩固上，提高查阅的'速度。在阅读上，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。基础好的还能有感情地朗读。
三、教法
1、分层识字，突出难重点。
识字教学依然是课堂教学的重头戏，但必须以培养学生识字的能力为本。导入新课时，学习了鹿、呼、吸。自学交流时，学生自学了“深、楼、市、汽、喘、专、店”生字教师有意识地分层次渗透在课堂教学中，有的突出的是读音，有的突出字形，有的重点训练查字典，如自学反馈时，通过查字典来了解“喘、深”的读音，能选择“深山”中“深”的解释条。
2、朗读为本，注重实效性。
教师在朗读的设计上，要体现实效性，读有提高，读有收获。每一次读目标要明确，且目标要有层次感，螺旋上升。
3、训练说话，扎根于文本。
“说”的能力培养，并不应局限于说话课，应体现在每一堂语文课上。教师应善于挖掘每一篇课文中说的因素，让说话的训练扎根于课文。文中最后一节：“人们再也不来买小花鹿的新鲜空气了。”教师可引导学生结合文中内容及绿化与城市空气的关系展开想象：这时大家为什么不去买小花鹿的新鲜空气了呢？既拓展了学生的思维，又加深了对课文的理解。
四、学法
课上为了理解“偏僻、繁华”的含义，以及植物带来了新鲜空气这一主题。教师出示了多幅图片，让学生进行比较。只有平时注意培养学生养成仔细观察的好习惯，学生才能学有所获。
五、实施
根据单元目标，在教学设计时，重点关注这几个方面：
1、生字教学的层次性。
2、朗读训练的时效性。
3、说话训练的合理性。
4、激发情感的自然性。
具体实施如下：
１、以问题带出课文的学习。
课堂中，学生带着“小花鹿怎么会想到要卖空气？”这个问题整体进入课文的学习。而后学习５、６小节时，又问小花鹿卖空气受人欢迎吗？再读课文，通过反复朗读，在说话训练的基础上，了解了绿色植物的作用。
２、说话训练，拓展思维。
本课有好几处说话练习，如说说“人们不买小花鹿的空气了，他们会怎么说？”“读了课文，你懂了什么？”等，都发展了学生的思维，培养了想象能力，锻炼了口头表达能力。
语文说课稿 篇2
一、 教材分析：本课是湘教版三年级音乐上册第十一课《小放牛》中的内容，
我将本课定为音乐综合课。演唱歌曲为河北民歌《对十》，它是bE大调，2/4拍的歌曲。这是一首曲调新颖、旋律明快流畅的河北传统儿歌。歌词以对唱的形式、谜语的手法对生活中常见的花卉进行猜谜问答，歌词朗朗上口，儿歌的韵味十足，生动的描述了儿童在猜谜的活动中的天真、浪漫的生活情趣。
二、 教学目标：
根据新课标：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，重视音乐实践的理念和我对教材的理解，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面出发，我将本课的目标定为以下三个：
1、知识目标：能学会演唱《对十》，能表现歌曲欢乐的情绪；并能边唱《对十》边打霸王鞭
2 、能力目标：能随音乐一边打霸王鞭一边演唱河北民歌《对十》；能与同学合作，为歌曲创编歌词，并唱一唱
3、情感态度价值观目标：能主动参与课堂音乐活动，充分感受河北的艺术文化特色，培养学生的创编能力和热爱民族音乐的情感
三、结合学生的实际情况和教材的内容，本课的重、难点是：
1、指导学生用欢快、明亮的声音演唱歌曲《对十》，初步了解和感受河北民歌的特色
2、发挥想象力与同学合作，自己为歌曲创编歌词，并唱一唱
四、根据学生的差异性和结合重点、难点，我采用了谈话法、听唱法、合作学习等教学法综合在一起来进行我以下几个教学环节：
一）谈话导入：
师：同学们，在上课之前老师有一个小问题想问一问大家，有哪位同学去过河北的吗？（1、没去过；2、去过。那你知道河北的小朋友最喜欢的一个传统节目是
什么吗？）。没关系，今天这节课王老师将带领大家去河北观光旅游，看！我们正好赶上他们的一台晚会，你们看那些小朋友在干什么？他们手里拿着的又是什么呢？
参与音乐活动
视频导入：
生：在跳舞，手里拿着霸王鞭。
师：同学们观察的真仔细！说到霸王鞭，这是河北的小朋友最喜欢的一个传统节目，每到过年过节他们都会聚在一起表演，他们手上拿的道具就叫霸王鞭。我们一起来看一看小朋友们是怎样打霸王鞭的。（欣赏图片）
师：你看他们手握霸王鞭的中间，用霸王鞭的两端敲击地面、肩头、腿、脚等各个地方。现在王老师也禁不住想来做一做了！（师示范）
师：同学们，你们想学吗？老师编了几个简单的霸王鞭的打法，让我们一起来加入他们吧！现在每个同学的座位下都有一根大家自制的霸王鞭，请大家轻声的拿起来，用右手握住霸王鞭的中间，老师是你们的镜子，请跟我做同一个方向的动作。
（通过视频和问题导入，提高学生兴趣，充分调动学生积极性，从而全身心的投入到整个音乐教学当中）
二）、学打霸王鞭
（这样是为了让学生感受河北的艺术文化特色，通过聆听音乐融入其中，通过自己的.肢体亲身体验河北的传统节目打霸王鞭是如何来做的）
三）、欣赏歌曲，感受特点
1、聆听歌曲，初步感受歌曲
播放歌曲，提问：①请仔细聆听河北民歌《对十》，然后请告诉我歌曲中提到了哪几种花？（水仙、马莲）②那这些花分别开在什么地方呢？（水里、道边）
2、歌曲的演唱形式是怎样的？（对唱）
（遵循学生的认知规律，从听觉入手带着问题聆听歌曲，）
四）、学唱歌曲，体验实践
1、有节奏的读歌词（师问生答）
2、用“la”模唱旋律
3、歌曲的情绪是怎样的？教师、学生填词合作，师问生答，解决歌曲难点；然后交换，生问师答
4、教师对演唱声音提出要求：欢快、明亮的，然后合音乐完整演唱
5、比一比，分组演唱：①第一组问，第二组答；②女同学问，男同学答
（这样让学生在主动的、有兴趣的过程中自主学习歌曲的演唱，培养学生的自主学习能力，通过师生合作学习，增进师生间感情，并让音乐始终保持在）
五、多种形式，表现歌曲
一）、创编歌词
1、分组进行歌词创编，一个同学问，一个同学答
2、一起演唱自己创编的歌词
（通过小组合作进行歌词的创编，既培养学生的合作能力，又培养他们的音乐创造能力，更从歌曲的演唱中进一步感受歌曲的特点）
二）、表现歌曲
师生共同用霸王鞭一边打一边唱河北民歌《对十》和大家自己创编的歌词 （这样既开拓了学生思维，又回顾了整个课堂）
六、课堂小结
同学们，我国是一个多民族的国家，民间音乐、舞蹈艺术丰富多彩，今天这节课我们在欢快的歌舞中，了解了河北的艺术文化特色，以后的音乐课中我们还将领略更多的民族音乐文化，希望大家多多收集这方面的资料，走进精彩的民间文化大世界！让我们相会在下一节美妙的音乐课上，同学们再见！
（情感升华，培养学生热爱民间音乐的情感）
语文说课稿 篇3
一、教材分析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的'一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、教学过程：
（一）设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
1、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。
2、自由选读，感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。
在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。
语文说课稿 篇4
（一）说教材
1．教材与学情分析：
这是一篇介绍老北京风土人情的文章。作者在字里行间流露出了对老北京吆喝声的无比怀念之情。在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来条理清晰，杂而不乱，因此，掌握作者组织材料的技巧，是本文的重点之一。 我们的学生生活的地方，在空间上跟老北京都有很大的距离，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去品味语言，感悟吆喝，成了本文教学的重点和难点。
2．教学目标
知识与能力目标：
(1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。
(2)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；
(3)、品味语言，感悟吆喝。
过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。
3．教学重点和难点
教学重点：(1)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；
(2)、品味语言，感悟吆喝。
教学难点：品味语言，感悟吆喝。
（二）说教法
1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。
2、圈点勾画法、批注法、点评法。
（三）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。
学法指导：
1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。
2合作探究 ：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。
（四）说教学过程：
一、导入新课：
播放多媒体课件，放原汁原味的.老北京吆喝，烘托课堂气氛，导入课文。 从这一声声的吆喝声中不难看出，吆喝是我们民间口头广告的一种形式，也是我们民俗文化的一个重要内容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的《吆喝》，跟着作者一起感受老北京吆喝的艺术魅力。
二、检测预习效果：
1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然后给下列划线的字注音。
囿(yòu) 钹(bō) 招徕(lái)铁铉(xuàn)
饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)
2、对一些难解的词语教师适当的点拨。
招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。 秫秸：去掉穗的高粱秆。
囿于：局限于；拘泥于。
隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。
三、整体感知——学生快速默读课文，思考：
1、想一想本文写的是什么内容？
2、作者都介绍了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行业？
（要求：用圈点勾画法阅读课文，画出相关的词语和句子，目的是让学生体会本文浓郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎样的顺序将这些纷繁的吆喝声井然有序的介绍的呢？ 学生独立阅读思考，相互交流总结，教师补充：
问题1、可以引导学生按照以往归纳主题的方法完成：（）人在（）时间的（）地方（）做了什么。
问题2、
（1）有卖吃食的：……
（2）还有唱话匣子的。
（3）有过盲人的：“ 算灵卦！”
菜－－赏我点儿吃吧！”
（5）有的用夸张手法：“小玩艺儿赛活的。”
（6）有的吆喝告诉你制作的过程 “卤煮喂，炸豆腐哟”。
（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味儿的白薯
（8）有的靠戏剧性来吸引人：“就剩两挂啦。”
（9）有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉： “哟（高音）---荞麦皮耶（低音）。”
（10）有的是合辙押韵的：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。
总之，用课文第五自然段的话来说就是：“像是把百货商量和修理行业都拆开来，一样样的在你门前展销。”
问题3、文章主体部分先后介绍了“从早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，这是按照时间顺序来写。这样组织材料，使文章条理清楚，脉络分明。使得文章所引用的材料虽然很多很杂，却安排得井然有序。这种按照一定顺序来组织材料的方法，是值得我们在作文中借鉴的。
那么，在这些富有浓郁地方特色的吆喝声中，你喜欢哪一句，能找出这些吆喝声语言上的特点吗？
四、品味语言，合作探究
1、小组合作讨论找出吆喝的相关句子进行品析，并试着大声的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真热乎！”——课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。
3）、“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。
“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）还有过乞丐的：“行好的－－老爷－－太（哎）太”， “有那剩饭－－剩
5）、“蒸儿又炸，油儿又白搭——这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、归纳这些吆喝声在语言上的特点：（从语气、语速、语调、音量四方面进行点评）
（1）、儿化音
（2）、用修辞 浓郁的地方特色
（3）、用押韵
（4）、用方言
五、体会作者的思想感情：
作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头民间文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。
六、拓展迁移
1、收集生活中随处可见的吆喝并进行模拟（无规律地进行不同品种的吆喝），体验生活。
2、为我们团场的特产创作一则吆喝广告。
七、作业布置：
1、在信息发达的今天，吆喝还有存在的必要吗？（用100字左右来阐述理由）
2、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写，200—300字。
八、板书设计：
18、吆喝
------萧乾
时间顺序 ——早晚、四季
1）、多用儿化音
语言 2）、善用修辞
3）、巧用押韵
4）、使用方言
感情——喜爱、怀念、追忆、惋惜
语文说课稿 篇5
一、说教材
人教版初中语文九年级上册第二单元以演讲和书信为主题，“分析性学习?写作?口语交际”是与阅读部分相照应的，主题内容是“演讲：微笑着面对生活”。
《课标》在“分析性学习”部分提出“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。
在“课程资源的开发与利用”部分又明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
根据本单元的教学目标及本课的主题内容，确定教学目标：
(一)知识与能力
1、学会选择恰当的话题演讲，观点鲜明，逻辑严密，事例典型，具有号召力和鼓动性。2、培养与人沟通、合作的能力，能够有理有力有节地说服他人。
(二)过程与方法
1、学会选择熟悉而引人注意的演讲主题，有话可说，以理服人。
2、选择其中的一个话题，写一篇演说稿，在班内进列演讲比赛。
(三)情感、态度与价值观
培养乐观的生活态度，正确对待生活中的挫折和胜利。
二、说教法
寓教于乐，利用绘画、音乐，让学生理解微笑的意义，培养乐观、友善、善于合作的生活态度。
采取实践活动的`课堂形式，让学生参与演讲稿的评分，让他们写演讲稿、上台演讲，在实践中培养他们评分、写稿、演讲的能力。
三、说课前预备
1、按志愿的原则，全班学生分成六大组，每组选出一名组长。
2、抽签决定每个小组负责一个专题的材料收集整理工作、演讲稿的写作和演讲的演练工作。
3、推选两名组员演讲，口齿清晰、条理清楚，其他组员参与评价工作，提出合理化建议。
四、说活动过程
[活动序言]目的：创设情景，渲染课堂气氛
1、歌曲大合唱《歌声与微笑》。
2、欣赏《蒙娜丽莎》。
3、朗读欣赏散文诗《微笑着，去唱生活的歌谣》。
[训练写作]
1、阅读课文，明确演讲稿的要求
第一、选好话题，有真情实感和独到见解。（40分）
第二、观点明确，事例典型，条理清楚，严密有说服力。（30分）
第三、运用表达技巧。遣词造句简明精确，设问发人深省，比喻生动形象，排比富有气势。（30分）
2、朗读精品。感受演讲的魅力。
教师范读已经预备好的几篇演讲稿，要求学生体会不同演讲稿的语言风格、情感态度及演讲稿所展示出来的力量。
3、结合主题，组织学生讨论。结合语文活动中的三个主题，组织学生积极参与讨论，形成初步构思。
4、总结小组意见，交流短评。
5、师生共同制订演讲稿评分表（参考训练写作相关条款）。
6、评讲结束后，请学生参考评分表，利用网络图书室搜寻材料，也可以通过采访调查等方式搜集生活中的材料，小组交流讨论后写作演讲稿。写好演讲稿后给本人的演讲稿打一个合理的分数。
（设计意图：让学生对照着评价表，搜寻材料、梳理材料，写演讲稿。并能够对本人演讲稿的优缺点进列评价，给出一个合理的分数，从而培养他们的自我评价能力。）
[训练演讲]
1、制定这次演讲的评分标准（小组讨论，由小组长执笔，拟定并公开评分标准和分值。表略）
2、组内演讲小比赛，本组同学和老师作评委。
3、每组选派两名同学登台演讲，同学在下面评分。演讲结束后，进列小组讨论，分析几位同学的优缺点，给每个演讲者取一个平均的分值，选出“演讲小明星”。
4、每个同学把本人的课桌想象成观众，进列演讲练习。
(设计意图：先让学生参与制定演讲的评分标准，反复演练后再让他们上台演讲。学生可以在反复的实践中思考，在反复的思考中实践，了解演讲，最终学会演讲。)
[小结]齐唱《阳光总在风雨后》，活动结束。
五、总结
新课标主张“分析性学习主要体现为语文知识的分析运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。在本次活动中，我力求让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调读说写演练学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。