三年级数学说课稿

【推荐】三年级数学说课稿锦集10篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的三年级数学说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学说课稿 篇1

　　1、笔算热身赛，在这一环节，侯老师让做起的学生站起来，然后通过答案又让做对的学生坐下，最后让站着的.学生讲解。我觉得这个方法很好，教师可以全面掌控学生联系的完成情况和正确率。

　　2、侯老师在引出题目的情境创设自然，感情真挚，让我们觉得数学也可以有感情，并从中教育学生保护环境，珍惜野生动植物。

　　3、在课堂上，侯老师对学生的评价及时，而且不仅有教师评价，还有学生评价。“如果你是老师，怎么评价？”这一点很值得我们学习。

　　4、侯老师在要求估算“445+298”时，有位同学说450+300-7，老师处理的很好，他告诉学生这是另一种解决问题的策略，并在后面还提到按这位同学的方法算一算。

　　5、自己尝试笔算后，请一位学生上黑板讲解过程，侯老师还让其他学生当小记者提问，既可以提高学生的积极性，还能让学生进一步明白其中道理，处处体现了学生是课堂的主人。然后教师质疑，“1从哪来”“从哪一位算起”进一步强调一些关键问题，从而突破难点。

　　6、从学生的错题中找素材，及时帮助学生解决存在的问题。

　　整节课下来，让我们感觉教师只是问题引领，而学生在真正体验做数学。

三年级数学说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下几个教学目标：

　　1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

　　2、经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

　　3、通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

　　4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。

　　二、说教法

　　这节课我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观察计算、探究、讨论、比较等方式自由的，开放的去探究，发现，去“再创造”新知识。

　　三、说学习方法

　　1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，根据问题层层深入探究，归纳和判断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。

　　2、计算、观察、发现的.方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发现。培养学生自主探究的精神。

　　3、合作学习的方法：<<课程标准>>引导下的学习十分重视学生间的合作交流，在做习题的时候，让学生合作交流，不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了表达能力，协作能力。

　　四、说教学流程

　　1、铺垫迁移，生成问题

　　复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回顾整数加减法的计算方法，以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观察情境图提出问题打下伏笔。

　　2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路

　　为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系，同时培养学生主动参与的意识和提问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。

　　3、巧编练习，逐步优化

　　设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受能力为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探索者、创造者。

三年级数学说课稿 篇3

　　一、教材分析

　　“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”这一教学内容，是在学生掌握了笔算多位数乘一位数的乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的。它是一个新的教学内容，又是“两位数乘两位数口算乘法和乘法估算”的继续学习。教材在编排时注意遵循儿童的认知规律，引导学生在已有的基础上进行观察、分析、比较，从而理解和掌握两位数乘两位数（不进位）的算理和计算方法。为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

　　二、学情分析

　　这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。

　　三、学习目标的确立

　　一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1、通过学生自学与教师指导使学生掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

　　2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

　　3、通过师生共同探究学习，使学生体会到用竖式计算比口算更方便，从而让他们感受到学习的快乐。

　　学习重、难点：

　　基于以上的分析，我确定本课的重点：正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。

　　难点：两位数乘两位数的不进位乘法的算理。

　　四、说学法说教法

　　《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力，因此在教学本节课时，通过估算和计算，让学生更加感受到数学就在身边。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了情境教学法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。

　　在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的`方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算

　　法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　五、教学流程预设

　　恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

　　学习过程：

　　一、复习旧知导入新课（3分钟）

　　笔算并说出计算过程。

　　41×717×5

　　这是上册我们学习的一位数乘多位数，这节课我们来学习两位数乘两位数的不进位乘法的笔算。（板书：笔算乘法）通过今天的学习希望大家能掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法并正确计算。

　　二、以标导学解读探究（15分钟）

　　1、自学例1。

　　自学提示：

　　（1）自学例1后说一说图中展示的内容是什么？怎么列式？

　　（2）观察乘法竖式：

　　①先用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序。

　　②再用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序，怎么照位？

　　2、自学反馈：指名让学生说老师边板书。

　　２４

　　×１２

　　————————

　　４８＿＿２４×２

　　２４ ＿＿２４×１０

　　＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２８８

　　24×１2中的１2可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？

　　得出这样便于口算的道理，也为帮助学生探索“两位数乘两位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。与此同时也允许学生把12用他们认为更便于计算的方法进行计算。另一种是直接用竖式计算。竖式的摆法学生肯定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是第二步、第三步，通过学生自己探索算法，让学生弄清第二步、第三步为什么这样写？根据学生的汇报，强调书写格式并板书，用个位上的2去乘24，乘得的积是表示48个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘24，乘得的积表示24个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。

　　（这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。）

　　3、教师点拨：

　　笔算乘法时：（1）从个位乘起，先用第二个因数的个位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的个位对齐；

　　（2）再用第二个因数的十位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的十位对齐；

　　（3）最后把两次乘得的积加起来。

　　三、应用迁移巩固提高（5分钟）

　　1、完成63页的做一做。

　　同桌互相检查。

　　口答：

　　A、计算23×13时，先算（）个23，再算（）个23，最后算（）

　　B、计算41×21时，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）

　　2、拓展练习

　　书柜桌子椅子

　　44元43元12元

　　（1）买12个书柜要多少钱？（2）买21张桌子要多少钱？

　　（3）买14把椅子要多少钱？

　　四、梳理知识总结反思（1分钟）

　　今天我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，谁能说一说计算过程。

　　五、课堂检测（7分钟）

　　1、笔算下列各题。

　　2、判断正误。（对的画“√”，错的画“×”并改正过来）

　　34232242

　　x12x21x21x21

　　————————————————

　　68432242

　　34624484

　　———— ———— ———— ————

　　102663482882

　　3、长途电话的收费标准为每分钟1元2角，爸爸打长途电话共用了14分钟，应付多少钱？

　　思考题：（6分钟）

　　1、明明在做两位数乘两位数的题时，把第二个因数22个位的2看做5结果比第一个因数多出11，这两位数的乘积应是多少？

　　2、海龟出生后体重平均每年增加100克，40年后它的体重将增加到4080克，你知道它刚出生时有多少克吗？

　　六、教学建议

　　1两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法尽量让学生自己总结。

　　2、重视对学生回答问题时语言的严密性、逻辑性的引导。

三年级数学说课稿 篇4

　　一、说教材

　　1、【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第68、69页例1。《整十数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。

　　3、【教学目标】

　　(1)、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。

　　(2)、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　(3)、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

　　(4)、培养学生从数学的角度观察生活，激发学生学习的兴趣。

　　教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，掌握算法。

　　教学难点：由算理想算法。

　　二、说教法学法

　　本节课的教学注重从学生已有的经验出发，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经历多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。

　　1、创设情境，导入新课。

　　本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。首先创设游乐园这个熟悉的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，锻炼学生的提问及解答问题的能力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

　　2、自主探索，合作交流。

　　学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

　　3、迁移类推，发现规律。

　　学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

　　4、课堂反馈，检查效果。

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)基本练习;(2)解决问题，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

　　三、说教学过程：

　　第一、 观察主题图，提出数学问题

　　1、导入：师：大家喜欢去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。

　　出示主题图：

　　2、请同学们认真观察，从图中你得到哪些数学信息?

　　3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名学生说出算式)

　　第二、解决问题，探究算理。

　　(一)探究10乘几的算理

　　师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映)

　　2、学生独立思考进行计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决第二个问题)

　　生汇报，老师板书：2×9=18(元)(你是怎样想的?)

　　2×10=20(元)

　　3、探究10乘几的算理

　　师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的`想法，看看哪一组想到的的方法最多)

　　学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

　　(1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(2×9=18，18+2=20)

　　(2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20)

　　(3)2×10表示2个10相加，所以是20。(10+10=20)

　　(4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十×2=2个十 )

　　老师把4种算法都板出来

　　4、你最喜欢哪一种?说说理由。(优化算法)

　　师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。

　　5、练习(每人一张答题卡)

　　3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7

　　展示，并让2名学生说算法

　　设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。

　　(二)探究20乘几的算理

　　1、出示例1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱?

　　2、学生齐读题，自己解答，汇报，老师板书：20×3=60(元)

　　3、探究20乘几的算理

　　师：你是怎样想的?同桌互相说一说。

　　学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

　　(1)将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十×3=6个十 )

　　(2)因为10个3是30，所以20个3是60 (20个3相加)

　　(3)20×3表示3个20相加，(20+20+20=60。)

　　把算法板出来

　　4、你最喜欢哪一种?说说理由。

　　(三)口算练习，小结算法。

　　1、口算400×5=

　　师：我们来看这个算式，看谁的反应最快。老师板出题目，生说算法。(让几名学生说算法)生汇报，老师板答案。

　　2、做一做：看谁算得又快又准。

　　师：有没有信心接着下面的挑战。

　　30×9= 300×9= 3000×9= (写在纸卡上放映)学生说答案，老师在题卡上写出答案。

　　师:大家是用什么方法算得又对又快?

　　让学生在体验中，优化自己的口算方法。

　　3、小结。

　　今天，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

　　4、质疑。

　　师：请同学们把书打开69页，认真看一看。有不明白的吗?

　　5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今天学到的知识提出一个用乘法计算的问题?(3名学生说)

　　第三、巩固练习，掌握应用。

　　1、做练习十五第一题

　　师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。

　　先全班独立口算，在课本上写得数。展示一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。

　　2、做游戏：我出你答。

　　师：现在我们做个“我出你答”的 游戏好吗?老师说算式，你们说答案。(师说两个)

　　师：谁来说个算式大家答?(2-3名学生说)

　　同桌两人玩游戏，每人说两个算式。

　　3.做练习十五第2题、第3题。(先让学生观察图中的数学信息，再解答)

　　(1)读题后，独立计算。

　　(2)学生汇报。

　　(3)你是怎么想的?

　　第四、全课总结。

　　这节课你有什么收获，请说出来和大家一起分享，好吗?

三年级数学说课稿 篇5

　　一、教材分析

　　平均数是统计学中常用的一个统计量。在传统的教材中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的，其侧重点在于从算法的角度理解平均数，把平均数的学习演变为一种简单的技能学习，甚至是解题技巧的训练，忽略了平均数的统计学意义，导致只会算，不理解。现行教材把平均数安排在《统计》中，明显地加重了对平均数意义理解的分量，突出了平均数的统计学意义，即平均数是表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，它不仅可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，所以平均数是统计中的一个重要概念。

　　本节课教学平均数，包括平均数的意义和算法，它是在学生认识了可能性的大小、条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级，学生还要学习稍复杂的平均数、六年级还要学习众数、中位数并进行比较。因此，我觉得这节课的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更要引导学生从数据处理分析的'角度把握求平均数的方法，体会平均数的含义和意义，用平均数进行比较，描述、分析一组数据的状况和特征，感受平均数的应用价值。

　　为此，拟定如下的教学目标。

　　二、教学目标分析

　　（一）教学目标：

　　1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，会计算简单数据的平均数。

　　2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，感受平均数在反映一组数据整体状况中的作用，发展统计观念。

　　3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

　　在这三条目标中，第1条是知识与技能方面的目标，第二条是数学能力与数学思考方面的目标，第3条是情感与态度方面的目标。

　　（二）教学重点、难点：

　　认识和计算平均数是本节课教学的主要内容，而平均数的教学是立足于统计，从统计的角度思考和理解平均数的意义，所以本节课的教学重点是理解平均数的意义，学会求简单的数据的平均数；教学难点是在统计意义上理解和认识平均数。

　　三、教法分析

　　《国家课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　基于此，在教学中，我以启发式教学为指导思想，充分体现以学生为主体，运用谈话法，为学生创设贴近他们生活实际的情境，激发学生的求知欲望；运用谈话法、讨论法、直观演示法等教学方法，引导学生开展有效地思考、探索、操作、讨论、交流等活动，积极鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，同时适当地提供帮助和指导，及时发现学生中有价值的问题和意见，开展讨论，真正做到教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。让学生在经历知识的形成过程中，不断体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

　　四、学法分析

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学法指导上，根据学生的认知规律，以及学生学习的自主性、差异性原则，组织引导学生在具体的操作活动中进行独立思考，在自主探索与合作研究相结合的学习活动中发现新知，在讨论交流中加深理解知识，进一步掌握知识。

　　五、教学设计分析

　　本节课按以下五大环节展开教学。

　　（一）创设情境，提出问题。

　　（二）自主探究，初步感知。

　　（三）谈话交

　　流，深化理解。

　　（四）联系生活，拓展运用。

　　（五）全课总结，课后延伸。

　　具体教学过程略。

三年级数学说课稿 篇6

　　《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。欣赏了老师严密的课堂组织，更感叹于老师勇于探索、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。现从以下几方面谈谈。

　　一、给学生自主探究、合作交流的空间。

　　基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念。教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的`意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。

　　二、注重了数学知识在生活实际中的应用。

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。

　　三、“导”在关键之处。

　　无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

　　不足之处：

　　整节课大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

三年级数学说课稿 篇7

　　教学内容：可能性

　　教学目标：

　　1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

　　3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

　　教学重点：

　　体验事件发生可能性的大小。

　　教学难点：

　　通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

　　教学准备：

　　课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

　　教学过程：

　　课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。

　　一、激发兴趣，导入新知

　　看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性）

　　二、自主探索，获取新知

　　1、创设情景，激发探究欲望

　　师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？

　　生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

　　师：为什么呢？

　　生：因为一等奖占的'面积大，纪念奖占的面积小。

　　师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

　　2、设计摸棋子抽奖活动

　　师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？

　　师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

　　3、汇报自己组的想法

　　生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

　　生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

　　师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

　　4、小组合作实验

　　明确要求：

　　1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

　　2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？

　　5、展示、汇报、交流

　　（1） 把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。

　　（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

　　（3） 解决反例问题

　　师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

　　生再次实验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

　　师：通过我们的再次实验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）

　　6、 师：可能性大小于什么有关呢？

　　生：可能性大小与数量有关。、

　　师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）

　　7、师：横着观察一下，你有什么新的发现？

　　生：随着黑棋子数量的逐渐增加，摸出黑棋子的可能性逐渐增大了。

　　8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（观察摸到的结果）

　　生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

　　师：如果继续摸下去会怎样呢？猜一猜。

　　生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

　　师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项实验（介绍贝努力实验）

　　9、小结

　　通过刚才我们摸棋子的实验发现，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。

　　三、拓展联系，深化新知

　　1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

　　师：如果老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

　　生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

　　师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

　　2、数学书第85页1题：连一连

　　3、通过游戏，再次体验可能性大小

　　8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球

　　要求：1、甲乙二人，轮流从口袋中摸球，每次摸出一球。

　　2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

　　摸出球的号码小于3，乙得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

　　问：如果你来参加这个游戏，你将怎样选择？

　　（1）当甲 （2）当乙 （3）甲或乙都可以

　　4、师小结：这节课过得愉快吗？

三年级数学说课稿 篇8

　　一 说教材

　　《集合》是三年级上册数学广角的内容，它主要是介绍和渗透一些数学思想方法，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但《集合》这部分内容比较抽象，在这里只是让学生通过生活中容易理解的例子去初步体会集合思想，为以后继续学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。

　　二 说教学目标

　　知识目标：引导学生从生活经验中感受到交集的含义，能借助直观图，体验利用维恩图解决简单的实际问题。

　　能力目标：通过小组合作设计集合图的活动，启发学生对交集部分的理解，培养学生的操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。

　　情感目标：通过生活情景的`课堂再现，让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。

　　三 说教学重、难点

　　教学重点：初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题。

　　教学难点：用图示的方式感受到交集部分所表示的意义。

　　四 说教法

　　本节课刘老师主要采用游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。

　　五 说学法

　　学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。

　　六 说教学过程

　　1刘老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。

　　2在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，领悟问题存在的根源——重复。

　　3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义。

　　4 借助学生比较感兴趣的的语数竞赛活动的情况，让学生充分探究集合的知识及解决问题的计算方法。

　　5小组合作，利用已有的知识经验来设计集合图，进一步加深对集合知识的理解和认识。

　　6 在解决问题的同时，注重学生思维的拓展，让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学知识得到了延伸。

　　总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。

三年级数学说课稿 篇9

　　教学目标：

　　1、在具体、生动的情境中，探究口算多位数乘一位数的计算方法，能正确地进行计算。

　　2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。理解口算算理。

　　3、培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯，激发学生学习的数学兴趣。

　　重点：理解多位数乘一位数的口算算理，正确掌握口算方法。

　　难点：探索多位数乘一位数口算的计算方法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，预伏铺垫

　　1、口算练习，要求直接说出得数，并说一说你用的是哪句口诀。

　　6×4= 9×3= 5×3= 9×7=

　　2、口答练习

　　1)6个十是多少?10个十是多少?150是几个十?

　　2)8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百?

　　二、创设情境，复习表现乘法

　　1、课件出示教材第56页主题图。

　　师：3个小朋友来到了游乐园，你瞧，这么多的游玩项目!有过山车，碰碰车……不过这幅图中还蕴藏着许多数学信息，你发现了吗?

　　(引导学生找出价格信息：旋转木马5元，激流勇进10元，过山车12元，登月火箭15元，碰碰车20元。人数信息：3人)

　　2、课件出示问题：玩旋转木马每人5元，3人要多少元?

　　3、指名列式计算。(口答)

　　师：在计算5×3时只要用我们二年级学的乘法口诀就能顺利解决，你也能像老师这样提出用乘法解决的问题吗?

　　根据学生反馈，贴图呈现问题：

　　问题一：玩激流勇进每人10元，3人要多少钱?

　　问题二：玩过山车每人12元，3人要多少钱?

　　问题三：玩登月火箭每人15元，3人要多少钱?

　　问题四：玩碰碰车每人20元，3人要多少钱?

　　三、探究口算方法

　　1、探究整十、整百、整千的数乘一位数的口算方法。1)解读题意，列出算式。

　　师：我们先一起来研究第四个问题：坐碰碰车每人20元，3人要多少钱?谁来列式

　　2)指名口答列式。

　　师：为什么要用乘法计算?

　　(引导学生说出：求3人坐碰碰车一共要多少钱，就是求3个20是几)

　　3)探究20×3的计算方法。(板书课题)

　　师：这个乘法可不能直接用我们学过的乘法口诀来解决了，你会计算吗?看谁的方法介绍得清楚，让人家一看就懂!

　　学生独立尝试计算。

　　反馈：

　　方法一：20+20+20=60

　　方法二：2×3=6 20×3=60

　　投影出示学生作品，请学生自己介绍想法。

　　教师小结方法一：这位同学将20×3利用乘法的含义转化成20+20+20来计算，将不会的知识转化成我们已经学过的知识，真是一个好办法!

　　教师引导交流方法二：和这位同学计算方法一样的学生举举手，你们是怎么想的?这里2×3中，2表示什么?3表示什么?6又表示什么?

　　方法三：(若学生没有呈现这种方法则教师呈现)

　　结合小棒图与算式，师生交流理解：2表示2捆小棒即2个十，3表示有3个20，6表示有6捆小棒，即6个十。

　　④指生说计算含义。

　　(引导学生：20×3，20表示有2个十，2个十乘3就是6个十，6个十就是60)

　　教师小结：通过将 20×3看作是2个十乘3得到6个十，从而找到正确的得数，这个方法真不错，接下来我们就用这个方法来试一试。

　　3)沟通整十、整百、整千的数乘一位数的.口算算理。

　　解决问题一：玩激流勇进生人10元，3人要多少钱?

　　师：谁能用我们刚学过的方法来说说怎么计算10×3?你是怎么想的?

　　(引导学生说出10×3就是3个十，3个十就是30)

　　课件依次出示：

　　20×7= 200×7= 20xx×7=

　　师：直接说出得数，并说怎么想的?

　　归纳整十、整百、整千的数乘一位数的口算方法。

　　师：老师发现有几个学生算得特别快，看来他已经找到计算这类整十、整百、整千的数乘一位数的口算的诀窍了，谁愿意把好方法跟大家分享呢?

　　(交流讨论得出：计算整十、整百、整千的数乘一位数的口算时可以将一位数与整十、整百、整千数中的第一个数相乘，再看看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上相应个数的0)

　　2、探究两位数乘一位数的口算

　　1)解读题意，列出算式。

　　师：接下来我们一起来研究第二个问题：玩过山车每人12元，3人要多少钱?谁来列式?

　　2)指名口答列式。

　　3)探究12×3的计算方法。

　　师：你是怎么来计算12×3的?把你的想法用算式或图形来告诉我们，看谁的方法介绍得清楚，让人家一看就懂!

　　学生独立尝试计算。

　　反馈：

　　方法一：12+12+12=36

　　方法二：10×3=30 2×3=6 30+6=36

　　方法三：12×3=36

　　投影出示学生作品，请学生自己介绍想法。

　　教师小结三种方法

　　④结合小棒图理解算理

　　⑤指名说计算含义。

　　师：在计算12×3时，我们可以先算什么，再算什么?

　　(先算10×3=30，再算2×3=6，合起来就是36)

　　4)尝试计算，归纳算法。

　　课件依次出示算式，学生抢答，归纳算法。

　　12×4= 21×4= 23×2=

　　(交流讨论：计算两位数乘一位数时，一位数分别与两位数中的个位和十位相乘，把乘得积写在相应的数位上。)

　　四、巩固内化

　　完成练习十二的第1和第4题。

　　五、闯关游戏

　　第一关

　　1、判断

　　1)计算300×4时，可以想300表示3个百，3个百乘4得12个百，12个百是1200 。( )

　　2)5×800的积，末尾有两个零。 ( )

　　3)60是2与30的乘积。 ( )

　　2、张宏每个月节省20元零花钱，请填写下表。

　　2个月

　　3个月

　　4个月

　　5个月

　　6个月

　　钱数/元

　　第二关

　　3、一辆儿童三轮车的价钱是90元，幼儿园买了4辆，一共用了多少钱?

　　4、每箱苹果30千克，运来8箱，一共运来多少千克苹果?

　　第三关

　　5、每瓶饮料是2元，买24瓶需要多少元?

　　6、整十数乘一位数且积是240的乘法算式，你能写出多少个?

　　六、全课总结。

三年级数学说课稿 篇10

　　一、说教材：

　　本节课的教学目标是：

　　通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数的除法算式中表示商和余数。通过自主探究明确余数一定要比除数小。会用有余数除法的知识解决生活实际问题。

　　本课的重、难点是在具体操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。

　　二、说教法学法：

　　为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：

　　1、自主操作、体验感悟

　　为了让学生在活动中运用多种感官去探索促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。

　　2、反思交流、应用提高

　　在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜想、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进行反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。

　　三、教学流程

　　为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。

　　1、复习旧知，引入新课

　　学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。

　　我利用复习导入， “用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？”用除法计算，从中复习除法的意义。

　　2、实践操作、自主探究

　　此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。

　　学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。学生展示：学生摆出了2个，还剩1根。全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的`图形，也就明确了余数的产生的意义。接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各部分的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各部分的名称及意义。最后，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和除数的关系时，我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数﹤除数。

　　3、巩固新知，享受快乐

　　这部分我安排了课本中的一些习题，让学生进一步巩固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。