有关说课稿范文汇编五篇
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的说课稿5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
硫酸是硫元素最高价氧化物对应的水化物，是一种典型的含氧酸，所以掌握硫酸的性质，有助于学生系统掌握硫元素的单质及其化合物之间的内在联系。
本节内容是建立在学生学习过初中的《常见的酸——硫酸》基础之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有了一定的了解，同时是在高一上学期学习过电离理论及氧化还原知识的基础之上来进一步认识浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于最高价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就决定了它有别于稀硫酸的性质即它的特性，在特性中的强氧化性又是一个非常典型的重要性质，硫酸是强氧化性酸的代表，所以这部分内容，既是重要的基础知识，又具有承上启下的重要作用。
硫酸是工业三大强酸之一，最重要的化工产品之一，它在工业上和实验室都有广泛的应用，被誉为“化学工业之母”。掌握硫酸的性质可以更好的认识它在工农业生产和国防上的重要用途，为学生将来能在工农业生产中解决实际问题创造了条件。
2．教学目标分析
2.1知识目标：据大纲要求和教学实际，将教学目标细化为以下几个方面：⑴、通过复习回忆巩固稀、浓硫酸的共性：酸性；⑵、探究识记浓硫酸的物理性质；⑶、通过探究理解掌握浓硫酸的特性(吸水性、脱水性、强氧化性)；⑷、阅读自学，通过对硫酸性质的认识明确其用途。
2.2能力目标：⑴、培养学生通过观察、思考发现问题，通过实验探究分析解决问题的能力；⑵、通过实验等途径获取有用信息，并能用化学语言表达、交流的能力；⑶、学会运用比较、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工的能力。
2.3情感目标：⑴、对学生进行“现象与本质”、“量变与质变”等辩证唯物主义观点的教育；⑵、激发学生的爱国热情和培养他们的环保意识；⑶、培养学生严谨求实的科学态度和勇于求异的创新精神。
3．教学重点、难点和关键
依据教学大纲，“浓硫酸的化学性质”为D级水平，要求能够达到分析知识的联系与区别、能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。浓硫酸是强氧化性酸的代表，所以浓硫酸的强氧化性是本节的重点；浓硫酸的吸水性有别于脱水性，二者一字之差，容易混淆，所以这也是本节的重点。由于学生初中已学习过硫酸的酸性，易受定势思维的影响，不易理解浓硫酸的强氧化性是+6价硫表现出来的，所以浓硫酸的强氧化性也是本节的难点。
二．教法分析
“教是为了不教”。此前学生依次学习了部分氧化还原知识、离子反应及物质结构的理论知识后，其抽象逻辑思维正由“经验型”向“理论型”转变，其思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、创造性明显加强，学习的动机更加稳定，不再满足被动的接受知识。所以本节内容准备变原来的验证性实验为探索性实验，采用了启发——实验探究式教学法，让学生在大量的实验中感受浓硫酸的特性，并采用多媒体辅助教学。同时在教学中给学生一定的思维空间去发现问题，发现的问题可以不当堂解释，供学生在课后进行研究性学习，有利于学生知识的可持续性发展。
三．学法指导
结合教材的特点及所设计的教学方法，力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索。以教师为主导，学生为主体，促使学生去动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程与认识过程统一为一个整体。
四．教学程序
为了将教学目标、教学过程和反馈矫正组成一个有机整体，以促进教学目标的实现，本节计划安排为：
第一环节：完成教学目标
教学流程图：
旧知新析导入新课
展示样品探究归纳
探究浓硫酸的吸水性
演示实验，仔细观察
回忆对比明了吸水性
创设情景，探究特性
物理性质
探究浓硫酸的脱水性
展示资料，自我探究
对比分析明了脱水性
探究浓硫酸的强氧化性
对比探究，演示实验
归纳分析明了强氧化性
探究演示“黑面包”实验
明了浓硫酸的吸、脱水性剧烈程度；
引出浓硫酸的强氧化性(与碳反应)。
应用知识解惑释疑
1．旧知新析创条件：明确本节学习内容
通过复习讨论，引导学生回忆稀硫酸具有酸的通性。追问为什么稀硫酸会表现出酸性，指导学生从电离理论的角度进行分析。然后引导学生讨论酸性的具体体现，进而由老师引导学生按H+价态是否变化进行分类小结。一类是与碱、碱性氧化物等反应，H+价态不变；二是与活泼金属反应生成H2，H+价态变化，体现出酸的弱氧化性。这样小结为后面学习浓硫酸的强氧化性作了铺垫。同时指出，硫酸和其它物质一样，既有事物的普遍性(酸性)，又具有矛盾的特殊性(浓硫酸的特性)。这样既渗透了辩证唯物主义观点教育，又顺利实现知识点的过渡，引入浓硫酸的学习。
2．观察辨析获认知：明确硫酸物理性质
展示两瓶等体积的浓硫酸、浓盐酸 ，让学生观察、比较、实验。在此基础上，分析讨论，引导学生归纳出浓硫酸的物理性质。然后提问如何稀释，学生回忆后再加以强调。用FLASH动画进行模拟错误操作，现象如同生活中 “水滴入灼热的油锅”引起飞溅一样，加深学生对浓硫酸稀释大量放热的印象，同时强调实验安全。这样学生自我感知，识记深刻。
3．精心创设情与景：突破学习重、难点
结合学生实际情况，为了突破重、难点，将问题精心设计，为学生的探究创设情景，通过发现问题，分析问题，最终解决问题，让学生有成就感。
3.1新旧实验来对比——明确硫酸吸水性质
增加演示CuSO4·5H2O与浓H2SO4作用失水的实验，然后展示失水最终结果图片；回忆初中学习过的CuSO4·5H2O加热失水实验，根据现象分析认识本质，说明浓H2SO4具有强吸水性。用FLASH动画模拟改进实验，加深对浓硫酸吸水性的认识。(用FLSAH动画模拟的原因：该实验所需时间较长，约为二天；浓硫酸未与硫酸铜晶体接触，说明浓硫酸只体现吸水性。)性质决定用途，可知浓H2SO4可作干燥剂，师生小结浓H2SO4能够干燥的气体及不能干燥的气体。因为浓硫酸呈酸性所以不能干燥碱性气体：NH3，“为什么不能干燥还原性气体如H2S、HI、HBr？”设置疑问，为后面学习浓H2SO4的强氧化性埋下伏笔，激发学生继续探究。
3.2展示资料设疑问——自我探究脱水性质
展示“刘海洋用硫酸泼熊事件”的资料及图片，激发学生探究欲望。然后引导学生分组演示实验6-3，提示皮肤与纸屑、棉花、木屑一样都是有机物，含C、H、O等元素，让学生获得感性认识，对浓硫酸的脱水性有一定的了解。(提示学生硫酸的脱水性可能带来的伤害，加强道德教育和防止实验中的意外伤害。)
3.3探究演示“黑面包”——分析比较激发兴趣
学生分组，分别用稀硫酸、不加水用浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行对比探究实验，明确 “黑面包”实验发生的条件。演示“黑面包”实验，引导学生观察蔗糖由白色逐渐变为棕色、最后变为黑色及体积膨胀如同一个“黑面包”；用手感受烧杯的温度，让学生感受到浓硫酸的吸水和脱水的剧烈程度。这样识记更牢固、认识更深刻。从分析实验现象入手，认识反应本质。提示：从试剂瓶标签可知蔗糖的化学式是C12H22O11，浓H2SO4与纸屑、棉花、木屑、蔗糖等有机物作用，浓H2SO4按水的组成比脱去它们中的氢、氧元素，从而碳化生成“C”，说明了浓H2SO4具有脱水性。适时讲解若不慎沾上浓硫酸后的应对措施，辩证认识问题，消除学生恐惧心理。
在学生明确了解浓硫酸的吸水性、脱水性后，引导学生归纳。通过分析比较，增强学生概念间的比较能力，理解浓硫酸的吸水性和脱水性的本质区别。
为什么蔗糖脱水后还会像面包一样呈疏松多孔的海绵状，产生了刺激性气味的气体呢？进一步的推进设疑，告诉学生必须学习浓硫酸另外一个重要性质——强氧化性，为后面探究浓硫酸与非金属碳的反应埋下伏笔，做到一个实验两个用途。
3.4演示归纳明实质——突破学习目标难点
为了说明浓硫酸的强氧化性，探究演示稍作改进的铜与浓硫酸的实验。注意引导学生观察现象：产生的气体能使品红溶液褪色，石蕊溶液变红，所得溶液稀释呈蓝色，冷却有白色晶体析出。这些直观感知到的实验现象为后面的分析归纳浓硫酸的强氧化性作好了铺垫，这样既提供了直观的现象，又激发了学生探求知识的兴趣。
为什么实验要稍作改进？一是保持了操作的连续性，减少了二氧化硫的逸出，加强了环保；二是减少副反应的发生。学生在观察实验时会发现有灰黑色物质产生，此时教师应加以引导观察。同时本着科学的精神，少数能力强的同学肯定会对副反应感兴趣，首先引导学生先抓住矛盾的主要方面，课后在学生分组实验七中师生再共同探究，这样为后面的研究性学习发现了问题，同时有利于学生的可持续性发展。
步步设疑，层层推进，分析归纳浓硫酸的强氧化性。在演示改进实验的基础上，组织学生讨论：为什么浓硫酸在加热条件下能够与铜片反应？表现出什么性质？引导学生分析、讨论得出化学方程式。情景的创设和兴趣的'激发，将使学生带着强烈的求知欲投入学习。此时教师不失时机的利用氧化还原的知识加以点拨、评析、归纳得出浓硫酸的强氧化性表现在浓硫酸＋6价的硫上，从而与稀硫酸的弱氧化性形成对比。追问能否与活泼金属反应，在常温下演示铝与浓硫酸的实验，然后加热。引出“钝化”现象，加以解释。最后按金属活动顺序表师生共同小结，及时总结成规律，便于学生识记。
3.5应用知识解疑惑——加深印象有成就感
引导学生回忆“黑面包”实验，根据现象分析可知，浓硫酸使蔗糖脱水后，放出大量的热，进而氧化了生成的木炭。反应方程式为：C＋2H2SO4（浓） CO2↑＋2SO2↑＋2H2O。从而明了浓H2SO4在加热条件下，不仅能跟大多数金属反应，而且还能跟一些非金属物质起氧化还原反应。因为蔗糖脱水生成的碳被浓硫酸氧化，有大量气体生成，使“面包渣”发酵，现象才如同一个“黑面包”，让学生恍然大悟。
引导学生回忆浓硫酸的强氧化性，然后追问浓硫酸为什么不能干燥H2S、HI、HBr。学生会水到渠成的知道是因为浓硫酸有强氧化性的原因，不能干燥这一些还原性的气体。在这样的学习过程中，学生会有一种成就感：哦，原来这个问题是这样解决的呀！
回忆稀硫酸与活泼金属反应体现出的弱氧化性，进而与浓硫酸的强氧化性进行对比小结，加深学生印象，认识本质。
至此，在教师的层层诱导，精心的创设情景下，问题前后呼应，环环相扣，学生步步突破，掌握教学目标⑵、⑶则水到渠成，教学目标顺利突破。
4．指导学生阅读自学：运用性质明确用途
在理解物质性质的基础上讨论用途自然水到渠成。所以安排学生通过对硫酸性质的回顾整理，进而自学，归纳出用途，以增加他们的自学能力，同时渗透性质决定用途的思想。然后对照教学目标，课堂小结，使教学目标在学生心中进一步深化。到此，初步实现教学目标。
第二环节：达标测评
为进一步落实教学目标，巩固新知识，达到融会贯通，熟练应用，并及时反馈教学效果。将达标试题(见后)投影出来，要求人人达标，发现问题，及时补救。把问题消灭在课堂上，提高课堂效率。
第三环节：布置作业
布置作业不是目标教学的必要环节，但为了及时巩固、强化识记，提高应用能力及规范书写；同时为发挥个别同学的潜能和培养他们勇于求异的创新精神和对化学的爱好。我是这样安排作业的：
1．传统作业：P134，三、四题。
2．研究性学习：
①．根据所给的实验装置，设计实验来进行验证碳与浓硫酸反应的各种产物；
②．利用学生实验七中铜与浓硫酸的实验，对以下问题进行探究性学习：
⑴．铜片（足量）与浓硫酸反应过程后，铜片上的黑色物质是什么？能否与浓盐酸反应？体现了浓硫酸的什么性质？
⑵．反应完后，观察溶液的冷却过程，将你观察的现象记录下来，加以分析，得出该实验的反应步骤。
⑶．1mol铜与2mol浓硫酸(98.3%)充分反应，铜是否真的有剩余？为什么？
⑷．为使该实验现象更为明显，硫酸浓度多大最为适宜？课本演示实验能否进一步进行改进？如何改进？
在本课时的学习中，学生认识到量变引起质变的规律，在教师的启发引导下，有目的地观察，自觉主动地获得知识，形成能力，在学习中学会学习，学生能在增长知识的同时，逐步学会分析问题，解决问题的方法，从而达到了教书育人的目的。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委老师，大家好！
今天我说课的题目是《星空》。我将从教材分析、教学目标、学情与教法分析、教学过程设计、教学反思等五个方面来对本课进行说明。
一．教材分析：
《星空》一课选自（湘版）《美术》教材七年级下册第6课，为造型表现课。要求从认识星空入手，给学生感受星空的美丽与神秘，获取创作源泉。通过星空的色彩、星球的形状与布局、形态与明暗的对比等等，了解绘画中的辅助技法， 培养学生善于运用绘画语言表达内心感受的能力，体会视觉艺术中点、线、面、色彩、肌理等构成要素所形成的视觉美感。
其教学重点有两个：
1.从审美的角度欣赏星空的画面美；
2. 让学生积极主动参与以“星空之美”为主题的绘画造型探究活动。
教学难点：让学生能运用合适的材料和表现手法，创作一幅表现星空的水彩画作业。
二．教学目标：
1.从视觉艺术的角度欣赏星空图片、视频，感受星空的美丽； 了解以“星空之美”为主题的绘画造型的相关知识。
2.在解决知识目标的基础上，用各种表现手段从美学的角度去表现星空；
3.通过本课的学习， 培养学生关爱自然、关爱生活、热爱科学的情感；积极主动参与探究、讨论、表达等活动，培养不畏困难、不断探索的精神。
三．学情与教法分析：
七年级学生已经具备了一定的色彩理论知识，对未知的世界存在着强烈的好奇心。本课我将采用自主学习、合作探究的模式，创设生动活泼的教学场景，让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过图片与视频，让学生感知星空之美；通过不同辅助技法的尝试，让学生在娱乐中创造美；通过小组合作交流的方式培养学生团结协作的精神。
四．教学过程设计：
在本课的教学过程中，我注重各步骤环环相扣，各项活动安排注意师生互动和交流，最大限度调动学生参与课堂的积极性、主动性。整个教学流程分六步进行：
（一）导入新课（3分钟）。我选择了课前播放视频导入，激发学生的学习热情和学习兴趣，创设轻松、愉悦的情境，从认识星空入手，给学生展现各种形态的行星、闪烁的星星、一掠而过的流星等画面，感受星空的美丽与神秘，获取创作源泉，获得美感启示。
（二）自主探究（3分钟）。课前布置同学们查找星空相关资料，用“知识抢答赛”的形式检验学生的预习情况，既可以活跃课堂气氛，增强学生的竞争意识，又可以充分开阔学生的知识面。
第1题让学生了解宇宙星空里的物质种类的名称，第2、3题让学生了解宇宙星空的形状，星云等天体与星空的色彩明暗对比、冷暖对比等获取美感，为创作做好知识储备。
（三）技法练习（5分钟）。老师技法练习的同时，学生根据摆放桌子上的工具进行操作练习，目的是让学生熟悉绘画中的多种辅助表现技法，体会点、线、面、色彩、肌理等构成要素所形成的视觉美感。
（四）创作示范（5分钟）。 老师边演示作画，边引导学生思考：
1.画面怎样选择绘画素材、怎样布局；
分别出示波洛克、米罗、梵高大师的画，让学生说说最喜欢哪幅画，了解画家不同的风格，目的开阔学生视野，引发创作冲动。
2.星空的色彩怎样表现；
3.星云、星团、星球如何表现；
4. 怎样选择辅助技法，帮助渲染画面效果。
演示刷画法:将剪好的图摆放在画纸上，注意主次关系，用牙刷蘸色，对着画纸在漏勺上均匀的刷，反复蘸不同的颜色刷上去，画面上形成梦幻般的肌理效果，干后拿去图形，在空白处用彩笔添画，这就是我创作的“探索太空”的主题创作。
（五）分组练习（20分钟）。任务：运用合适的材料和表现技法创作一幅“美丽的星空”的水彩画作业。
步骤一：PPT提出作画要求: 1. 构图要有主次、疏密关系； 2. 要有色彩对比。
步骤二：分组绘制作品：此环节体现新课程自主、合作、探究的学习方式，学生学习的过程不是被动接受现成结果的过程，而是学生亲自参与、合作探究的丰富生动的思维过程。通过此环节，让学生在学习过程中以体验的方式感知美、表现美，增加直接经验；这是检验本堂教学效果的'重要环节，所以一定要留充足的时间给学生。
步骤三：教师有机指导。在练习的过程中，教师要及时表扬，及时帮助；展板上张贴星空图片，为学生提供视觉上的参考，让学生注意点、线、面、色彩等问题，使活动更有质量。
步骤四：把各组作品贴在展板上，全班共同完成一幅美丽的星空，营造出令人震撼的成就感。
（六）评价小结（9分钟）。
1. 由同学们挑选出最好的一幅作品，请作者说说创作思想，
介绍画画经验，分享作画的快乐。
2. 评出最佳团队奖，由各组代表陈述，全班同学表决。让学
生畅所欲言，锻炼他们的交流和鉴赏能力，增强团队意
识，提高审美修养。
最后，我用康德关于“星空”的名言与大家共勉：世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。
五、教学反思
“星空”一课的教学带给我许多思考。作为美术教师，如何在宝贵的课堂教学时间内带给学生美的享受，并激发学生创造美的勇气、力量和技能？如何培养学生探究意识和团队精神？我一直在默默探寻。
在每一个教学环节中，我都力求充分发挥学生的主体性，更好的调动学生的积极性，尤其要培养学生良好的视觉表达能力，这是我进行有效教学探索的重点和难点。“星空”很神秘，也很美丽，就像我们的生活。我希望学生手中的画笔唱出他们心底的歌，来装点他们的青春岁月，并且照亮未来的前程。我愿不断努力，也为了我的星空。
谢谢大家！
说课稿 篇3
一、说教材分析1、教学内容：本节课是浙教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。
2、教学目标：原教案教学目标的制定中是以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成“认知——学会——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。新教案对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。
二、说教学方法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。
三、说学生学法首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。
四、说教学活动1、变“教教材”为“用教材教”。原教案的导入和用字母表示数教学上是按教材内容来进行教学的，思路在继续“教教材”，不仅教学过程一般化，学生也没有真正进入积极能动的学习状态。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。故在新教案中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“帅、酷、牛”等时尚用语及一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”深深激发学生好奇心和积极性。一则“失物招领”和“畅想年龄”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，购买喜欢的物品，既直观又符合学生的心理特点。
2、以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度。原教案的学习活动的设计忽略了充分利用学生的'知识经验基础、认知特点。新教案的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“失物招领”中，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。学生对于怎样用单价、数量求总价已经很熟悉，因此，我就直接让学生按照教师的特殊要求自由选购食品，并列出求总价的式子。经过分析，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。在这节课的练习中，安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿……”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。
3、“跳一跳能摘到果子”。原教案中教师没有充分考虑到解决问题的策略多样化，也忽视了问题情境的创设，因此学生的学习热情没有达到高涨。新教案中教师则充分注意到了学生的思维发展需要引导和在“跳一跳能摘到果子”的情景条件下才能有效发展的特点。因此教学整体上更具有系统性，每个环节之间的衔接也更紧密，更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望，从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。这一过程的设计使学生现有的知识和生活经验都得到了广泛的调动。使学习过程不仅具有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。
4、关注不同发展水平学生的继续发展需要。原教案的作业和反馈都是较单一的，形式上和要求上还不够多元。在新教案中教师考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价、学生自己一自己喜欢的方式评价自己，并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。
5、自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。“用字母表示数的知识”在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。一是深度的拓展。“男生a人，女生b人”，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样一来，学习呈现出了一种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛。因此，用这样一个发展性练习结课，真可谓意味深长！
五、本节课引出的几点思考1、课程改革的关键还是教师观念的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。
2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决“学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。
3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。
说课稿 篇4
《身边的风景》一课属于造型表现领域，是一节线描写生练习课，接下来我将从以下几个方面对本课进行说明。
一、准确把握，说教材。
我们在日常生活中每天都要经历各种场景，本课的设计意图是通过风景写生，引导学生去留意观察、细心体味，亲身感受“身边的风景”。体会生活中处处有艺术，从而培养学生具备基本的艺术态度，并提高线描绘画技巧和写生能力。
根据学生及教材的特点，拟定本课教学的整体目标如下：
1.掌握基本的写生方法，形成正确的写生习惯；学习表现景物的构图规律和用线方法。
2. 进一步加深对线条美的理解，提高发现美、创造美的能力。
3. 体会生活中处处有艺术。教学重点是认识生活和美术作品之间的密切联系，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。教学难点是：构图，认识到画面的处理和安排，是作者把自然变成艺术的一个重要环节。本课教学安排为1课时。
二、有机渗透，说教法。
教学有法，但无定法，贵在得法。基于课程标准的要求，就本节课我用了以下几种教学方法：
1、问题讨论法。
问题讨论法体现了以人为本的思想，加大了课堂教学中生生互动的密度，有助于问题的深入，解决了本课的一个教学要点，同时又为学生创设了宽松的学习氛围。
2、引导观赏法。
这是美术课堂中经常用到的一种教学方法，通过欣赏课本中的图片，让学生明白生活中的美无处不在，并从中学习构图规律和用线方法；通过展示、欣赏优秀学生作品，让学生互相学习，共同进步。
3、合作探究法。
让学生在小组合作中探究、在探究中创新，才能让学生成为课堂的主体，让学生的思维动起来。本节课让学生以小组合作的方式结合照片和美术作品来学习、探究，从而得出构图规律和用线方法，很好地突破了这一难点。
三、自主创新，说学法。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”课堂上我创设了多种学习方式，让学生学会学习，并且有针对性地指导学生运用已有的学习方法和技巧从中探索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，因此通过本课教学我着重培养学生的观察能力、欣赏能力、动手能力。
四、优化结构，说程序。
如果说研究教法、学法是教学的前提，那么我认为合理优化地组织教学过程便是成功的关键。这一课的教学环节设计如下：
1、启发谈话，直接导入课题。
本课开始我先和学生交流：你每天上学路上都会经过哪些地方？简单描述几个你觉得很美的地方，学生交流之后，可以相互讨论，为什么有的同学能详细描述出那么多场景，而有的同学描述不出来或是不清楚呢？为什么有些地方有的同学觉得美，而有的同学浑然不觉呢？通过讨论引导学生认识到生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，缺乏用心感受体味美的心。如果我们能用眼睛去寻找身边的风景，如果我们能用心去感受身边的风景，如果我们能够多点发现，我们的生活必定会变得更美。从而引入课题：身边的风景。
2、欣赏图片，学习构图规律和用线方法。
在引导学生欣赏教材中的照片和美术作品时，我首先引导学生观察，这些场景都是我们生活中十分熟悉常见的，是我们“身边的风景”。比如教材第8页的风景照片，有亭有楼有桥有廊，其间又装点着郁郁葱葱、生机盎然的藤萝树木，以及熙熙攘攘的人群，整幅照片内容丰富繁杂。上面黄色边线确定了三个构图，我就重点利用这一点来引导学生理解构图规律：先让学生独学，根据黄色边线里的景物来了解构图的一般原则，然后同桌对学，互相交流自己的看法，有疑问的地方，经过小组群学来解决。最后概括得出：风景写生选择视点时，要从不同的角度去观察，以便选定最有特点和美感，又有表现意义的景色。移动“取景框”来寻找和发现合适的构图就是非常好的方法。取景构图时通常将景物分为远、中、近三个层次。若将主体放在中景，就要使远景虚平，近景单纯，着重突出中景。但有时也可以将主体放在近景，使其高大突出，再配些远景做陪衬，省略中景，也能使构图有明显的深度感。经过教师的点拨和学生的探究，学生也会明白，应该根据描绘对象和自己的意图来取景、构图。第8页下面的几幅照片也可以作为学生创作表现的素材。
第9页的.《山村新居》是我国著名画家吴冠中的作品，他十分重视点、线、面的结合与搭配，利用线条的繁简突出画面主体，使画面充满节奏美感。两幅学生作品线条运用得熟练、大胆、肯定，在把握住大的透视关系的前提下，细节刻画得细致入微，增添了画面的生活情趣。利用这几幅作品，我重点引导学生体会用线的方法。那就是用线要贯连，一体，忌断、忌碎；用线要活泼、松灵，忌死、忌板；用线要有力度、结实，忌轻飘、柔弱；用线要有变化，刚柔相济、虚实相间。还有很重要的一点，那就是用线一定要疏密有序、繁简得当。当然对于学生来说，不可能通过一幅画就能做到很完美，但只要经过长期的练习，定会有所成就。
怎样运用不同的线条来表现景物的美也是一个重要的问题，留心观察，细心体味是发现美的一个重要环节。同时还要让学生明白，写生作品在忠实于大自然的同时，又要在作品中渗入作者的感情，所以画面要有取舍，在作品中要有亮点，做到详略分明。
3、实地写生，讨论出写生步骤。
本节课的重点之一就是让学生发现生活中的美，体会生活中处处有艺术，但又不能把学生带得太远，所以我安排学生在校园内写生。稳定学生情绪之后，我出示了课前准备的示范图，引导学生了解写生的步骤。
⑴选取要表现的风景，确定画面主体景物，安排好构图。
⑵先用简单的线条勾出整体轮廓，可以反复修改。
⑶细节刻画，注意线条的疏密繁简。
在巡视过程中，帮助学生选择好的表现角度、确定恰当的构图，使学生在实践中做到主次分明、有的放矢，把精力放到主体物的表现上，同时提醒学生切不可轮廓还没确定好，就急着进行细节刻画。
4、作业完成以后，选取主次分明、构图恰当、细节刻画精致的作品进行展示、讲评。
最后，要求学生收拾整理好工具材料，保持校园环境的卫生、整洁。
五、直观形象，说板书。
本节课的难点之一是学习表现景物的构图规律，所以在板书设计上，我选择了为学生示范构图的方法，这样能直观地让学生明白构图中应该注意的几个方面。
以上仅是我个人对《身边的风景》一课教学的一点粗浅的认识，恳请各位领导、老师批评指正，谢谢!
说课稿 篇5
一、说教材分析
今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。
而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
二、说学情分析
冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。
根据以上教材分析，结合学生的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标：
知识与技能：
1、知道热总是从高温处向低温处传递；
2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；
3、能正确使用酒精灯。
过程与方法：
1、能通过实验理解热的三种传递方式；
2、能使用酒精灯帮助完成实验；
3、能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。
情感、态度、价值观：
1、能保持积极的观察实验的兴趣；
2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。
根据课标要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点：
教学重点：认识热的三种传递方式教学难点：正确使用酒精灯
三、说教学模式
在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。
因此我将本节课教学流程设计为：
1、游戏导入、激发兴趣
2、自主设计，认识热传导
3、合作探究，认识热对流
4、讨论交流，认识热辐射
5、巩固延伸，拓展应用
四、说教学过程
为完成教学目标，我设计了以下教学过程：
（一）游戏导入激发兴趣：
课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？
这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体向低温物体传递的。
（二）自主设计，认识热传递。
对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：1、提出问题；2、进行预测；3、设计实验；4、实验验证；5、讨论分析；6、拓展应用。
同时这也是一个典型的科学探究的'过程。而科学探究总是从问题开始，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。
学生可能设计的方案：
1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）
2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）
3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）
（三）合作探究，认识热对流
热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，其主要步骤和“研究热传导”大致相同，主要包括以下几个环节。
1、提出问题：热在水中是怎样传递的？
2、进行预测：在图上画出水的运动路线
3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动
4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。
5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。
（四）讨论交流，认识热辐射
接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？
通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。
（五）巩固延伸，拓展应用
此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。
至此，完成本课教学目标，故而形成板书：
五、说板书设计
2、热的传递
温度较高温度较低
由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。
六、说课堂
评价在课堂的评价中，老师要注重学生的自评和互评，注意采用划分等级的办法，使评价结果得以量化，显性化。主要从以下几个方面来评价学生。
1、能否积极主动的参与到科学探究活动中来。
2、能否把学到的科学知识灵活的运用到日常生活中来。
3、能否积极主动的与同学进行交流、合作。
4、能否倾听其他同学的不同观点，并改进自己的探究。
5、我比以前有进步吗？
七、说课程资源开发
对于课程资源的开发与利用，我感觉，首先是要活用教材资源。比如：在第一个探究实验中教材中使用蜡烛来粘住小木棒，而通过实际操作发现用蜡烛粘对学生来说不易操作。因此我选择了生活中常见且更易于操作的凡士林。
2.善用生活资源，在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。本课探究实验中所利用的材料就是生活中常见易得的。
3.巧用多媒体资源。学校已实现了电子白板“班班通”，不仅可以播放各种多媒体课件，还能播放视频直观演示教学内容。比如热辐射概念很空洞，很难理解，可以利用网络视频，使学生直观了解更多关于热辐射的知识。