说课稿

【热门】说课稿模板锦集5篇

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

说课稿 篇1

各位领导、各位老师：

　　大家下午好！我是来自龙兴中心校的教师赵燕，今天我说课的题目是《荒地》。

　　一、说“教材”

　　1、教材简析

　　《荒地》是义务教育课程标准实验教材西师版小学语文第一册第七单元中的第五课，是一首充满乐趣的儿童诗。它把一个深刻的道理，用浅显生动的文字，以儿童诗的形式表现出来。诗中主要讲了几种小动物为在一块地上种什么争来争去，大家只说不做，结果那块地仍然荒着的事，告诉学生光说不做将一事无成的道理。该内容贴近学生生活，几种小动物是学生常见的，因此很容易激起学生学习的情感和愿望。

　　2 、学情分析

　　我班学生是学龄初期的孩子，他们天真，活泼，可爱。但注意力不够集中，遗忘性较大。而这些小动物是他们常常见到的，接触到的，能说出它们的名字和一些习惯，但那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习，积累，感悟语言

　　3、教学目标

　　根据语文课程标准综合化，生活化和人文性的发展趋势，为能进一步加强学生人文素养的培养与道德素养提升的有机结合，根据一年级学生的生活经验和认知水平，我拟定了以下几点作为本课的教学目标：

　　知识目标：认识8个生字、1个新部件，会写4个字；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力目标：通过学习课文，积累和运用新词，培养学生的想象能力，表演能力及表达能力。

　　情感目标：明白光说不做将一事无成的道理。

　　4、教学重难点：

　　根据课标对低段阅读的要求，结合一年级学生的年龄特征，认识本课的生字、书写生字及正确、流利、有感情地诵读儿歌既是本课的重点，又是本课的难点。

　　二、说教法、学法。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：学生应具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。《语文》课程标准也明确指出：在语文学习过程中，培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。为进一步深化落实“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念，根据《基础教育课程改革纲要》和《语文》课程标准的要求，本次教学活动我打算采用如下的教学方法：

　　教法：直观教学法：在生字教学中，通过课件展示，让学生联系生活中直观的东西、表情、动作等来记住字形，理解字义。表演朗读法：品读课文时，引导学生通过表演，体会小动物们的心情，使学生的朗读更富感情色彩。以读代讲法，读中感悟法等。

　　学法：由于低年级学生的遗忘性较大，所以在学习时，让学生通过对生字的比较，利用自主发现，合作探究的方法记忆字形；品读课文时，给学生创设情景，让他们利用表演朗读法，入情入景的`朗读。

　　三、说教学准备。

　　为了丰富课堂教学，活跃课堂气氛，充分发挥现代教育媒体直观、形象、生动的教学优势，为能有效地达到教学目标，课前，我精心收集动物图片制成多媒体课件，作了如下准备：

　　1、生字卡片 。

　　2、多媒体课件。

　　3、让学生了解小动物的他生活习性。

　　四、说教学过程：

　　新一论教育理念积极倡导：教学过程是教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共交、共进的过程；教学过程是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。根据教材特点，本节课我的教学活动过程设计如下：

　　（一）、观看情景图，激发兴趣，质疑导入

　　兴趣是最好的老师，为调动学生的积极性和主动性，一开课，我就运用多媒体课件，把荒地图展现在学生眼前，充分利用情境图让学生在生活中学语文。学生通过自己的观察、发现，了解到荒地的含义，我以“想知道地为什么荒着吗？”激发学生强烈的求知欲，以进入新课的教学。

　　（二）、初读课文，整体感悟

　　新课标提出学生应在具体的语言环境中识字，在课文阅读中识字，为此，我先让孩子们自读课文，以读准字音，整体感悟课文内容，在此基础上，以激励的语言鼓励孩子们把课文中的生字圈出来，同桌互相读一读，以“比一比谁最先和汉字娃娃交上好朋友”来激发学生的识字兴趣。

　　学生通过自主识字，合作学习，学生已经掌握了生字的音、形等。根据一年级孩子遗忘性较大的特点，为了巩固孩子们对生字的掌握情况，利用多媒体课件，把生字直观的展示出来，以多种形式巩固字音。而字音的平、翘舌音和前后鼻音又是一个难点。我以“你想提醒小朋友在读的时候要注意什么？”充分发挥学生的主动性，让学生自己发现、找出难点，师生一起解决。此时，我点出已经归类的汉字课件，师生一起突破难点；在字形的记忆上，学生已经会用加一加，减一减等多种方式来记忆生字。在同学们充分说的基础上让一个学生的方法变为大家共享的方法。充分的体现了合作学习；对字义的理解，以找好朋友、扩词扩句让学生在运用中理解字义。

　　（三）品读课文，体会情感

　　首先，师配乐范读文，要求学生在听的时候找出有哪几种小动物，以促使学生听得认真、仔细、感知课文内容。

　　由于低年级学生注意力不够集中，为了吸引学生的注意力，我利用课件出示课文内容，指导学生朗读。首先，出示第一句话，围绕商量一词展开教学。“它们商量什么呢？”课件出示几种小动物的对话，分小组扮演各种小动物，读出商量的语气，“可是它们商量的结果不一样，它们怎么样了？”课件演示几种小动物争吵的情景，通过直观的情景演示，引导学生读出几种小动物争先恐后发表意见的语气。在此基础上，我请小朋友们戴上动物头饰，表演读，把整节课推向高潮。“想知道最后的结果吗？”课件出示最后一句话，引导学生结合自己此时的心情读出遗憾的语气。根据小孩子乐于助人的心理特点，孩子们都有了想帮小动物们解决问题的想法，我让他们充分的讨论，联系已有的生活经验，谈自己如何使这块地不荒，激发学生大胆表达自己独特看法的勇气。感悟光说不做将一事无成的道理。

　　（四）巩固生字，指导书写

　　这节课的生字教学，我准备让学生写“兔”字，在这个字里有一个新部件角字头，这也是学生最易写错的一个字。写之前先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。师先范写，生再书写。而点是学生最易遗漏的，我利用课件直观的展示一个错误的兔字，让学生自主发现错误，加深记忆。

　　五、说板书设计

　　这节课主要采用小朋友们感兴趣的图文式板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，鼓励学生背诵课文。

　　由于本人经验不足，在本节课的设计中还有许多不足之处，还请各位领导、各位老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高，谢谢！

说课稿 篇2

　　一、 说教材

　　抽到这个活动内容，我想起了前些日子发生在我们班里的一件事情，我让幼儿收集各种植物的种子布置我们的自然角，幼儿兴致特别高，第二天纷纷收集玉米、大豆、高粱、花生、绿豆等投放在自然角，午饭的时候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安静的吃饭，东北角上的几个小朋友却在争论不休，我走过去询问才知道，他们在争论一个问题：豆芽是不是豆子变来的？如果是，那么硬梆梆的豆子怎么能长出牙来呢？当时吃完饭后，幼儿也曾就这个问题讨论过，而且还争得面红耳赤。大班幼儿的认知、操作能力不断提高，他们不仅仅满足老师所告诉的，更希望通过自己的能力加以证实，目前，我们班幼儿有植物种子发芽的经验，我打算选择幼儿感兴趣的事物——豆芽作为探索的对象，创造条件让幼儿实际参加探究活动，通过开展活动“生豆芽”，让幼儿更直观、形象的了解豆子如何生根发芽，他们的生长与水、阳光存在什么关系，更进一步激发幼儿对豆子生根发芽生长状况的探索兴趣。

　　根据新《纲要》精神，结合本班幼儿的实际发展水平，我确定这次活动的目标为：

　　1、激发幼儿对豆子生根、发芽，生长状况的探索兴趣

　　2、帮助幼儿学习简单的植物实验的方法和技能。

　　3、启发幼儿探索豆子生根发芽与水、阳光的关系

　　这三个目标中蕴含了激发幼儿的认识兴趣，和探究欲望，主动探索的经验获得和对事物归纳总结能力的提高，体现了目标的综合性和层次性，我打算将本次活动的重点放在：激发幼儿

　　对豆子生根发芽生长状况的探索兴趣上，于是，在活动开始前，我要为每个幼儿准备好实验用的杯子，豆子，水等，指导幼儿泡豆子，让幼儿亲自参加探究活动，感受科学探究的过程和发法，体验发现的乐趣，激发探究欲望。而在整个活动的过程中，我引导幼儿自己观察豆子发芽的情况，并做好记录，然后我和幼儿一起分享豆芽的生根发芽情况，形成合作探究式的`师幼互动，使活动重点、难点得以有效突破。本活动的难点是：启发幼儿探索豆子生根、发芽与水和阳光的关系，我决定从以下几点来突破：

　　1、对比试验：两个杯子里分别放几粒豆子，其中一个杯子放水没过豆子，另一个杯子不放水，2天后请幼儿观察，从而得出结论：豆子生根发芽需要水。

　　2、对比实验：两个杯子里分别放上豆芽，其中一个杯子在黑洞洞的纸盒里，另一个杯子放在阳台上，1天后观察，从而得出结论：豆子生根发芽后继续生长需要阳光。

　　为了完成以上教育目标，我做了以下准备：

　　（一）、环境创设，与区域相结合

　　为了让幼儿不再被动的接受教师传递的信息，我整合区域活动，根据教育目标，有机渗透教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经验，促进幼儿多方面能力的发展，因此，我在区域中准备：科学区：投放杯子，豆子，水盆，海绵等，图书区：投放有关生豆芽的图书和图片。

　　（二）、知识经验准备：

　　幼儿有种子发芽的知识经验

　　（三）、物质准备：

　　1、黄豆，绿豆，香豆若干，与幼儿人数相等的杯子，纱布和海绵 ，纸箱子，两个大盆。

　　2、提前2天与幼儿一起泡豆子，并做观察记录。

　　3、将两盆豆芽提前2天分别放在黑纸盒和阳台上。

　　4、关于生豆芽的课件。

　　这些准备活动，一是为幼儿创设探究活动环境，提供可操作材料，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，二是在活动中突破难点和重点，完成活动目标。

　　二、说教法

　　整个活动中始终体现纲要：即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性的原则，激发幼儿探究兴趣，活动中我主要采用以下方法：

　　1、实验法：

　　让每个幼儿都参与试验，体验探究的乐趣。

　　2、课件演示法：

　　将泡豆子，豆子生根发芽，豆芽变绿等过程制成课件，让幼儿直观、生动、系统、全面的了解生豆芽的全过程。

　　3、观察法：

　　在实验中，引导幼儿观察，并做好观察记录。

　　这些方法的运用，将克服教师传统的说教形式，让幼儿通过试验，观察，通过生动形象的课件，在快乐中习得知识，获得经验。

　　本次活动采用集体教学和个别教学，关注个别差异，让每个幼儿都富有个性的发展，在活动中培养幼儿的观察力，动手操作能力和乐于探究的科学习惯。

　　三、说学法

　　幼儿是活动的主人，要让每个幼儿都有机会参与尝试，因此结合本次活动的特点，我采用：1、实验探究法：让每个幼儿都能亲自动手实验，体验实验的过程，培养幼儿的探究意识。

　　2、观察法：教给幼儿观察的方法，幼儿亲自护理自己的豆芽，随时观察豆子生根发芽的情况，并用绘画或符号作记录。

　　3、归纳法：幼儿在实验的基础上，总结出试验得出的结论

　　这些方法的运用，幼儿能够用眼睛看，用嘴巴交流，用耳朵听，用大脑思考，全身心投入到探究活动中，能够有效的完成活动目标。

　　四、说活动程序

　　（一）、观察泡过的豆子 （6分钟）

　　问题：1、这两盆豆子有什么不同？

　　2、为什么会出现这种现象？

　　结论：有水的那盆豆子发芽，豆子发芽需要水

　　这一环节，幼儿在活动前就参与实验，有些幼儿有这方面的经验储备，可以鼓励幼儿大胆交流，在交流中获得新知识。

　　（二）、观察放在黑纸盒和阳台上的豆芽 （6分钟）

　　问题：1、纸盒的豆芽长的怎么样？为什么？

　　2、阳台上的豆芽长得怎么样？为什么？

　　3、这两盆豆芽为什么长得不一样？

　　结论：豆芽生长需要阳光

　　（三）、带幼儿一起分析豆芽的生根发芽情况 （5分钟）

　　问题：1、豆子先生根还是先发芽？

　　2、豆芽生长需要什么条件？

　　（四）、观看课件：生豆芽 （8分钟）

　　问题：豆子生根发芽需要的条件是什么？

　　这一环节，生动形象的课件让幼儿系统的了解了豆子生根发芽的全过程，对这一科学知识有个全面感性了解，幼儿再结合自己动手泡豆子，观察豆子生根发芽的情况，还能直观形象的掌握这一抽象的科学知识。

　　五、说活动延伸

　　1、幼儿把自己泡的豆芽放在阳光下，继续观察，会发现豆芽变绿，了解阳光与植物生长的关系。

　　2、把豆芽置于真空中，继续观察，发现豆芽枯萎致死，了解植物生长与空气的关系。

　　活动结束了，但活动内容并未结束。幼儿会进一步探究植物生长需要的条件，对科学现象的探究兴趣会越来越浓。

说课稿 篇3

　　一、教学内容：

　　九年义务教育五年制“现代小学数学”第五册第四单元78-81页例1、练一练

　　二、教材简析：

　　这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。

　　教材首先安排了一个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着归类分成商是3和商不是3的两类，并将商是3的除法式子按次序排列起来，以利于学生观察、比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律，在概括性质之前，安排讨论“0除外”，最后概括出商的不变性质。这样的安排有利于培养学生观察、比较、分析、综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神的培养。

　　本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。

　　根据教材的特点、大纲的要求和儿童的认识规律，从知识、能力和非智力因素三个方面可确定如下教学目标：

　　1、使学生理解商的不变性质；

　　2、引导学生观察比较发现规律，培养学生初步的概括能力；

　　3、通过“变”与“不变”，向学生渗透初步的辩证唯物主义观点。

　　三、教学思想：

　　1、扶放结合：根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　2、引导探究：教师要为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。

　　3、自主参与：首先教师要把学习的主动权真正让给学生，其次要激发学生学习的兴趣和求知欲，再次要留给学生足够的自主学习时间，最后还要鼓励学生质疑问难。

　　4、学会学习：引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系；动脑去想，抽象出“变与不变”的规律；动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的`协同活动中主动获取知识。

　　5、培养能力：引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。

　　四、教学设计

　　（一）、准备练习

　　1、12346891218243672

　　从上面的数中取两个数，把它们组成没有余数的除法式子，并求出商。（学生列举，有商是3的揭示出来）

　　2、老师选出了几道，它们有什么共同的地方吗？（商是3）谁还能举出商是3的式子呢？（将商是3的除法式子按次序排列起来）

　　3÷1=36÷2=39÷3=312÷4=3

　　18÷6=324÷8=336÷12=372÷24=3

　　【开放性的问题，活跃了学生的思维，通过归类，让学生的思维在最近发展区内活动。这样不仅巧妙地为新授教学收集了丰富的感性材料，而且培养了学生的主体参与意识。】

　　（二）、概念教学

　　1、初步感知

　　请同学们看一看这儿几道除法式子的被除数一样吗？（不一样）除数一样吗？（不一样）商呢？（一样，都是3）

　　为什么被除数和除数不一样，而商却一样呢？这里有什么规律吗？我们选择其中的几道式子来看一看（出示例1）

　　例1⑴36÷12=3

　　⑵24÷8=3

　　⑶12÷4=3

　　⑷6÷2=3

　　⑸3÷1=3

　　【这一环节让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却相同。巧设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲。】

　　2、引导发现

　　⑴讨论概括“被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变”的规律。

　　①从⑶式12÷4=3往上看，请同学们仔细观察被除数和除数都是怎样变化的？商变不变呢？

　　从⑶式到⑵式，师生共同观察比较，讨论交流。

　　从⑶式到⑴式，小组讨论交流。

　　②验证：从⑸式往上看，被除数和除数如何变化，商呢？

　　如果同时乘以其他的数，商会不会变化呢？

　　③概括并揭示规律。

　　从这里谁能告诉老师你发现了什么规律？（揭示规律1）

　　这个规律告诉我们什么不变，什么变了？

　　（板书：“不变”、“变”）

　　【教师引导学生通过观察、比较、验证，逐步发现：被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变。从感性认识逐步过渡到理性认识，最后让学生说发现了什么规律，并尝试归纳，培养了学生抽象概括能力和语言表达能力。

　　而实现了由具体到抽象，由个别到一般归纳概括的认识过程。】

　　⑵讨论概括“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”的规律。

　　①从⑶式往下看，分小组讨论。

　　讨论题：

　　1、从⑶式到⑷式，被除数和除数是怎样变化的？商变不变？

　　2。从⑶式到⑸式，被除数和除数是怎样变化的？商呢？

　　3、你发现了什么规律？

　　②小组讨论、交流汇报（概括并揭示规律2）

　　【教法灵活，由扶到放，详略得当，设计中注意把握学生的认知发展规律，运用知识的迁移规律，让学生围绕讨论题对照板书，自主探究，发现并概括出规律。这样不仅让学生“学会”，而且让学生“会学”，有机地培养他们的创新意识。】

　　3、概括性质

　　①这两条规律可不可以合并成一条规律呢？

　　②讨论“0除外”。

　　请同学们在里填数，看谁填得又对又快。

　　A．18÷6=（18×）÷（6×）

　　那是不是所有的数都可以呢？（0不可以）为什么呢？

　　B．18÷6=（18÷）÷（6÷）

　　同时除以的数可以为“0”吗？为什么？

　　【“0除外”的问题采取了让步的教学策略，先避而不谈，再通过两道练习适时点拔，加以完善，既符合儿童的认知规律，又能够帮助他们主动地构建认知结构，达到事半功倍的教学效果。】

　　③补充性质，揭示课题。

　　④理解关键词。

　　根据商的不变性质判断：

　　60÷15=（60÷3）÷15

　　60÷15=（60×7）÷（15×6）

　　60÷15=（60÷5）÷（15÷5）

　　60÷15=（60×0）÷（15×0）

　　所以我们要注意：同时、同一个数、0除外。

　　【教学难点通过4道判断题，让学生辨析，帮助学生加深理解。】

　　4、深化理解。（运用商的不变性质试做）

　　①在○里填运算符号，在里填数。

　　90÷15=（90○÷（15÷3）

　　300÷25=（300×2）÷（25○）

　　②根据48÷6=8，在里填数。

　　（48×4）÷（6×）=8

　　（48÷）÷（6÷2）=8

　　（48÷）÷（6÷）=8

　　【通过练习，帮助学生理解要使商不变，可以把被除数和除数同时乘以或者除以同一个不为0的数。】

　　（三）、全课总结，质疑解惑。

　　1、通过这节课的学习，你有什么收获？什么是商的不变性质？

　　2、看书，质疑。

　　【鼓励质疑，充分体现了教学民主、因材施教，且培养了学生的问题意识，通过学生之间互相提问、解答和教师的适时指点，增加了生生、师生交往机会，促进信息渠道的畅通，使学生的主体作用和教师的主导作用得到和谐的统一。】

　　（四）、课内练习

　　1、不计算，把左右两边商相等的式子用线连起来。

　　2400÷600

　　24÷624000÷60

　　8÷2

　　2、根据商的不变性质，在里填数。

　　15÷5=（15×）÷（5×2）

　　36÷6=（36÷2）÷（6÷）

　　（24÷4）÷（8÷）=24÷8

　　8÷4=÷12

　　3、你能写多少个？

　　360÷24=720÷=÷=÷12=÷……

　　【这一层次的练习设计，紧扣目标，针对性强，有层次、有坡度；最后一题开放性强，为学生的思维活动提供了足够的空间，既巩固内化了商的不变性质，又培养了学生创造性思维，给人以一种课虽止、意未尽的感觉。】

　　（五）、板书设计

　　商的不变性质

　　例1

　　⑴36÷12=3（12×3）÷（4×3）=3

　　⑵24÷8=3（12×2）÷（4×2）=3被除数和除数同时乘以或者

　　⑶12÷4=3除以同一个数（0除外），商不变。

　　⑷6÷2=3（12÷2）÷（4÷2）=3

　　⑸3÷1=3（12÷4）÷（4÷4）=3

　　变不变

　　【这样的板书设计，形式新颖，简洁明快，概括了本课内容的精华，能让学生清楚地看出变化的过程及内在联系，有利于让学生观察、比较发现被除数和除数如何变化而商不变的规律。】

说课稿 篇4

　　一、活动内容的选择及依据

　　《幼儿园教育指导纲要》强调：科学教育的内容应从身边取材。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。幼儿生活的世界是五彩斑斓的，就象红黄蓝绿这些颜色一样。鲜艳、美丽的颜色让孩子喜欢，颜色的变化更让他们惊叹不已。连续几周的《红黄蓝绿》主题教育活动激发了孩子们探究颜色的兴趣和积极性，也为他们提供了广阔的想象空间。《颜色变变变》这一活动正是为了满足幼儿的探究兴趣和操作愿望而产生的。中班幼儿对周围事物、现象的好奇心增强，求知欲旺盛，喜欢各种探索活动，他们已经会运用各种感官来探究问题，并有了与同伴分享探索过程和结果的愿望。《颜色变变变》这一科学探索活动让幼儿在玩色这一轻松、愉悦的氛围中，感受到了颜色的奇妙，在此过程中产生的浓厚兴趣将成为他们继续探索的动力。

　　二、具体活动目标的确定及依据

　　本次活动，我将目标确定为三个：

　　（1）使幼儿对颜色的变化活动产生兴趣和探究欲望。

　　（2）引导幼儿通过玩色，发现两种颜色混合后产生的一些新变化。

　　（3）鼓励幼儿用语言表达自己的操作过程及结果。第一条目标是从新《纲要》中科学领域的首要目标引发的，即引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲望”。幼儿是好奇、好问、好探究的，他们总是在对周围世界不知疲倦地探索着。正是这种好奇心与探究欲驱动着孩子们的去认识。新《纲要》一再强调，科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围常见事物和现象的特点、变化规律的兴趣和探究欲望。。颜色是幼儿时时、处处都可以接触到的，也是他们比较感兴趣的。所以幼儿有一定情感体验，在此基础上，教师再提供活动条件，就可以进一步激起幼儿对颜色变化的兴趣和探究欲望。有了这样的心理准备后，去引导幼儿通过玩色，发现两种颜色混合后产生的新变化就显得自然而然了。幼儿的各种疑惑和问题，都可以通过他们实际操作过程中的感官运用、动手动脑去探索发现。幼儿只有自己亲身经历了探究解决问题的过程，才能学会学习。在尝试与探索的过程中，幼儿的实际探究解决问题的能力也得以提高，并获得了初步的科学态度和价值观。新《纲要》还提出，在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。因为幼儿在探究之后，都有表达的潜力和倾向。他们通过交流梳理头脑中的信息，明确所发现的变化及关系，以及自己的探究过程。所以，我将第三条活动目标确定鼓励幼儿用语言表达自己的操作过程及结果。

　　三、活动的提供及依据

　　活动的提供可分为物质材料的提供、与活动相关的知识准备以及宽松探究氛围的创设。物质材料是幼儿探索操作的直接对象。所以我们教师应为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。带吸口的矿泉水的瓶子是身边容易得到的材料，也是幼儿所熟悉的.。它的巧妙之处在于既可以当变颜料水的瓶子，又可以从透明的瓶身中看出颜色的不同，还可以只能少量地去取出颜料而不至于孩子们将颜色弄脏；一次性小塑料杯也是透明的，既可方便幼儿对颜色变化的观察，又可以适当控制幼儿取颜色的多少，不至于第一次操作时就将瓶中的颜料用完；红黄蓝色小标签的提供，有助于幼儿清晰明确自己以及同伴在操作过程中不同颜色的选用；人手一份的操作材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。而将近四周的红黄蓝绿主题活动的开展又为这次活动提供了知识准备；新《纲要》指出，在幼儿科学活动中，“为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每一个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。在这一探索活动中，我为幼儿提供用语言表达自己的操作过程及结果的条件。在活动中，幼儿可以自由地与身边的同伴交流发现，进行颜色比较。他们会感到：老师关注的不是他们探究的成功与否，而是活动的过程和他们的观点。

　　四、目标达成策略及依据

　　第一环节的变魔术活动可以快速地集中幼儿的注意力，激发他们的兴趣。而用自己变出的颜色去进行变色操作活动，可以让幼儿体验到自己主体作用的发挥，更有利于幼儿探究兴趣的激发。中班幼儿的注意的指向性还很不明确，且还没有记录的基础，所以需要循序渐进地提出要求，逐步发现颜色变化的一些规律。第一次探索过程中，可以先和朋友说说自己的发现，并互相观察颜色的变化。这将有助于发展孩子的合作能力，增加更多的相互交流与协作的机会。集中讨论时，重点让幼儿说说两种不同的颜色碰在一起有没有变化和有什么变化，让幼儿通过语言和思维的相互作用，明晰自己的操作过程。有一些幼儿离开了特有的情境会引起暂时遗忘，也有的幼儿只专注与玩色的过程中，忽略了观察和与同伴的交流，所以会讲不清自己的操作过程，这时适时地提出做标记的建议会更有助于幼儿的理解和接受。通过讨论，他们发现了同伴间不同颜色的变化，并引出新的问题：为什么有的小朋友变出了橙色、有的是绿色、紫色，进而激发进一步的探究。在第二次的探索操作过程中，幼儿带这明确的目的边操作边做标记，这样集中讨论的时候，就有根据而言。在操作时幼儿可与身边的朋友说说发现，在集中讨论时向大家说说自己的新发现，通过这些多次用语言表达和理解的过程中幼儿间观点的相互碰撞，他们逐渐地明晰和建构科学知识与经验，形成准确的表达方式。

　　五、活动延伸及依据

　　幼儿通过将所变颜色分类及观察杯子上的标记，发现同样两种颜色放在一起会变出深浅不一样的颜色，他们的好奇心再次被激发，一些对此现象感兴趣的幼儿就可以去区角中继续探索，继续发现，从而使玩色活动继续深入。

说课稿 篇5

　　一、教材分析

　　循环小数是九年义务教育课本五年级第一学期第二单元的内容，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算基础上进行教学的。学习循环小数又为学生学习分数打下基础。教学内容包括循环小数的概念、循环节、循环小数的省略写法和简便写法、循环小数的读法。循环小数是学生较难理解和表述的一个概念，特别是表达其意义的一些抽象说法，学生难以理解，因此我认为循环小数的概念的理解是这节课的关键性教学事件。

　　二、学生情况分析

　　在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；一周七天循环等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。而且通过五年的学习，学生已经具备了基本的比较、分类、归纳、概括等能力。在此之前学生已学过了小数除法的意义，小数除法的计算方法，能正确用竖式计算小数除法。

　　三、教学目标：

　　1、在除法计算中认识循环小数。

　　2、知道循环小数的概念，会使用简便记号表示循环小数。

　　3、会使用简便方法表示循环小数，并会比较两个数或几个数的大小。

　　4、感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心，

　　教学重点与难点：

　　教学重点：在除法计算中认识循环小数。会使用简便方法表示循环小数，并会比较两个数或几个数的大小。

　　教学难点： 理解循环小数的概念，会使用简便记号表示循环小数。

　　教学关键：通过生活实例、观察、分析什么是“循环”，进而理解循环小数的概念。

　　四、设计意图

　　1、让学生通过生活实例充分体验和感悟，掌握和理解循环小数的意义。

　　循环小数是学生较难理解和表述的一个概念。要让学生理解循环小数的.“依次不断重复出现”，如果直接地叙述会让学生感到枯燥乏味，没有兴趣。于是我设计了从身边的生活例子引入：问学生一年有几个季节，在讲述的过程中学生发现季节的排列总是“依次不断地重复”下去，讲也讲不完，初步感知“依次不断地重复”这一特性。这样利用学生身边形象的素材，使学生能够对抽象的概念有了初步的体验和感悟。这样对于认识循环小数打下了基础，同时也让学生在感性中初步理解循环的概念。

　　为了进一步将学生熟知的生活现象转化感悟抽象的数学现象，并能理解循环小数的概念。我设计了请同学们用竖式计算1.5÷1.1算式，引导学生在计算过程中能发现什么？学生计算中遇到麻烦,商总也除不尽，怎么办？学生疑从中而生：怎么会产生这种现象？这与什么有关？学生小组交流讨论，大家一起想办法解决：当商除不尽时用省略号表示。从而通过研究省略号在这里表示什么？引出循环小数的意义，知道循环小数的由来，对循环小数就有了更深一步的了解，借助教师的板书，理清重点和关键，为概念的形成顺利概括打下了基础，也为后面概念的巩固做好了铺垫。

　　2、优化课堂教学过程和分层练习，牢固概念的掌握。

　　整节课通过这样的教学思路，即“生活实例——计算质疑——师生探究——学习反思——巩固练习”。有了前面的生活实例和计算质疑，学生了解了循环小数特征，凸显了循环小数不同寻常的特点，给学生留下了深刻的印象。从而学生在教师的指点下，通过小组讨论逐步归纳出循环小数的概念，又指导学生紧抓概念中的关键词来判断哪些是循环小数，进一步夯实学生对概念的理解。学生对循环小数产生了兴趣，激发了下面学习循环节、循环小数的省略写法和简便写法、循环小数的读法的欲望，就这样层层铺垫，环环相扣，使学生牢牢掌握了循环小数的概念，以至于在做后面判断是非的练习时，学生对于循环数的概念已脱口而出。

　　学生已经在脑海里有了循环小数清晰的概念，怎样设计练习能让学生容易掌握省略写法、简便写法和读法呢？我安排了这样的练习：判断哪些是循环小数，并说明理由、是非判断题、比较大小等。特别是判断哪些是循环小数的练习，有几个特别容易和循环小数混淆的数，看学生能否清晰地做出判断，如果能，说明学生已经掌握概念了。是非题和比较大小是针对学生是否理解循环小数的概念而设计。最后设计的挑战题是循环小数的概念的引申。我希望这样的设计层层铺垫，最终使学生牢固掌握循环小数的概念，达到预定教学目标。