精选说课稿范文集锦九篇
作为一名老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的说课稿10篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
一、说教材：
古诗《所见》是新课标教科书一年级下册的一首古诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
二、说教学目标：
1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。
2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》。
3、能背诵古诗。
三、说重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。
四、说难点：古诗的理解与背诵。
五、说教法
1、直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。
2、图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。
3、质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
4、以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。
六、说学法
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。
七、说教学程序
古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的'时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”
当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。
说课稿 篇2
各位评委、老师：大家好！
我今天说课的题目是《比例的意义和基本性质》。《比例的意义和基本性质》是人教版新课标小学数学六年级下册第三单元比例第一课时的内容。我的说课将从教材、教法与学法、教学设计、板书设计四方面进行。下面我将详细说课。 一、说教材
比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
依据小学“新课标”的要求，参照学生的实际情况，结合本节课的内容特点，我制定了以下教学目标：
(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。
(2)通过自学，让学生认识比例的各部分名称。
(3)会用比例的意义或比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例，并能用两种形式写比例。
（4)培养观察、比较、推理、概括、归纳能力。
其中教学重点是理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
教学难点是掌握组成比例的条件，能正确组成比例
二、说教法与学法
根据本教材内容和编排的特点，为了更有效地突出重点、突破难点、抓住关键，按照学生认知规律，遵循我校以生为本，和谐课堂；过程简单，效果扎实；培养自信，快乐愉悦的高效课堂理念，我选择了“引导发现法”与“和谐教学法”为主，并根据自主性和差异性原则，让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的过程中，自主参与知识的发现、发展、形成的过程，使教法与学法融为一体。心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新去发现，而不是草率的传递给学生”。学生通过观察比较，发现规律，从特殊到一般抽象概括出意义和性质，培养了学生主动探索知识和概括知识的能力。
三、说程序设计
（一）导入新课
孩子们：你们知道我们人身上的有趣比吗？例如：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1；脚长与身高长度的比大约是1：7??
你们知道这些有趣的比有什么用处吗？比如你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可估计出罪犯身材的大致高度??。这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究“比例的意义和
基本性质。”（板书课题）
用学生感兴趣的身体上的有趣的比和实际生活中的一些问题联系起来组成比例，用形象直观的例子激发学生的求知欲望，这样引出课题，让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课的学习，可以激发学生学习本课的兴趣，使学生带着问题主动地参与本课新知识的学习。（二）、探究新知
1、动手计算、探究比例的意义
出示教科书中的主题图，找学生说出这些国旗的长和宽各是多少？让学生用两种形式写出长和宽的比。指名汇报并板书其中的两个比，之后让孩子求出它们的比值。
观察求的比值，你发现了什么？
学生会说两个比的比值相等。那我们可以用什么符号把它们连接起来？这时完善板书。告之学生像这样表示两个比相等的式子叫做比例。这时引导学生观察板书，结合刚才的计算，描述比例的意义，然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。 从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？
让孩子由身边的实际问题提炼知识，经历了计算、观察，自己总结出了比例的意义，加深孩子的理解。
2、组织看书，认识名称
我们已经知道比的各部分名称，那么比例的各部分名称是什么呢？自学教材第34页内容。
学生汇报，板书名称。同桌之间互相练习。
3、利用新知，学以致用
在主题图的四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比来组成比例？这一环节采用小组讨论交流的'方式，给学生足够的时间进行探讨，加深对比例意义的认识，刺激学生多方位思考。
4、教学比例的基本性质。
我们知道了比例的意义和各部分的名称，那么比例有什么性质
呢？现在我们就来研究。（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板书：2.4×40＝96 1.6×60＝96
你发现了什么？根据学生的回答板书：两个外项的积等于两个内项的积。是不是所有的比例都是这样的呢？让学生分组计算前面判断过的比例式。
通过计算，大家发现所有的比例式都有这个共同的规律，谁能用一句话把这个规律说出来？
最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。
“如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？” 学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。
5、小结：研究到这，我们要判断两个比是不是成比例，有几种方法？
（三）、巩固深化，拓展思维
1、说说比和比例有什么区别？
2、填空
5:2=80:( ) 2:7=( ):5 1.2:2.5=（ ）:4 这题既考查了比例的基本性质，也为下节课解比例奠定了基础
3、先应用比例的意义，再应用比例的基本性质，判断下面那组中的两个比可以组成比例。
（1） 6:9和 9:12 （2）1.4:2 和 7:10 （3） 0.5:0 .2和 10:2.5
4、下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来。
2 、3 、4和6
四、全课小结，提高认识
通过这节课，我们学到了什么知识？
六、课外补充，拓展延伸
用4、5、6和（ ）可以组成比例
四说板书设计
这节内容的板书设计，简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把知识的重点鲜明地展现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，加深学生的印象。
说课稿 篇3
一、说教材
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。
二、教学目标
本课的教学目标有三点：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。
3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。
三、教学重点、难点
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。
四、说教法、学法
教学方法一：读
通过深情并茂的朗读读出：
什么样的园子？
什么样的祖父？
什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？
教学方法二：写
学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。
教学方法三：说
说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
五、教学准备
学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。
六、教学过程
教学本课，我分为三个板块：
1、整体感知；
2、精读品悟；
3、情感迁移。
板块一：整体感知
这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。
然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。
接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。
板块二：精读品悟
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。
（1）走进园子，抓住关键词来读
我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的.三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。
（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐
教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情
最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。
板块三：情感迁移，说出自己的快乐
教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。
在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。
七、板书
我 和 祖父的园子
我??自由、快乐? ?←? ?爱? ?祖父
说课稿 篇4
一、说教材
《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文第十册第六单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、说教学目标
本堂课是《只拣儿童多处行》的第二课时。根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本节课的教学目标定位为：
1、通过对文本的研读，感受春光的生机和儿童的活力。
2、有感情地诵读并积累优美的词句。
3、感悟冰心对孩子们的一片爱心，以及对他们所寄托的希望。
三、说教学重难点
借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机。
四、说教法学法
阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计我力图让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
五、说教学过程
（一）、创设情境，谈话导入。
在此环节中，我创设了冰心奶奶做导游这样一个情境，旨在激发学生的阅读兴趣，使学生在强烈的学习欲望下学习课文。更重要的是引导学生抓住主题，说说“只拣儿童多处行”的意思，并质疑“为什么说挑儿童多的地方去，是永远不会找不到春天的？”从而引出下一个环节——品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
（二）、品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
这一环节让学生找并且感悟儿童多的词句，对学生来说应该是很轻松就能完成的，所以我在学生找到后也没有花太多的时间来细细地读。我想把更多的时间放在后文学生对儿童的生机勃勃，充满活力的理解感悟上。
（三）、找春光，感悟品读句子
这里，我通过让学生朗读、思考，再交流，再朗读，充分感悟海棠花的饱满与烂漫。之后，引出作者对春光的赞叹以及和孩子们的交流，通过学生的感情朗读，师生的分角色朗读来达到学生对文本理解感悟，感受春光的美好。
（四）、品评语言，诵读文本，走向儿童与春光的交融之中。
儿童与花儿一样那么欢畅活泼，充满着旺盛的'生命力。这在学生看来应该是理解上的重点也是难点。所以，我给学生一个铺垫，就是让他们通过自读第八小节，找出花儿和儿童的相通之处之后，再让他们从描写儿童的句子中去体会儿童的欢畅活泼、旺盛的生命力。
通过说话练习：春天就在（ ）再次感悟儿童就是春天，儿童就是最美的春天1
（五）、总结课文，拓展延伸。
这儿，我旨在回归课题，抓住主旨：为什么只拣儿童多处行就能找到春天？引导学生说出儿童多的地方春光美妙，儿童就是最美的春天。
最后的拓展内容，又是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。期间，包含了我留给学生的作业---课外认真阅读冰心的这些作品，用心去感受这份浓浓的爱。
形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。我想通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。
说课稿 篇5
《项链》是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小说。故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。
《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。
C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。
这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法逐步引导，逐渐深入。
②自主探究法
学生实践，巩固提高。
③诵读法反复朗读，把握语言特色。
④讨论法积极参与，总结规律。
⑸悬念法带着问题，深入思考
⑹点拨法展开联想，拓展思路。
其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。
三、说学法
当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如一位教育家所说：一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。也正如埃德加·富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我们古人也说授人以鱼，不如授人以渔。
学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的.过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，
（一）导课
1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清·无名氏《冰雪诗》）
让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）
2、简介作者
关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。
3、解题
《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。
（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）
1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）
⑴、小说在项链的牵动下，都写到了哪些情节？
⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。
⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）
⑷、有人说丢项链写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上狂热兴奋沉迷陶醉及后来的赶快逃走，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。
2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。
假项链，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：艺术的打击力量要放到最后。让大家考虑最后说明项链是假的有怎样的打击力量？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的玩笑；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。
3、恩格斯也曾经说过：偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬一向很少发给职员，我费了多大力气才弄到手，偶然；晚礼服的款子是他恰好存着这么一笔款子，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的偶然都是极细小的事，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了。
（三）说练习
1、说课堂练习表演场景
这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。
A、老板，这牛肉还是那个价吗？
B、你总是问又不买！
A、这西红柿多少钱一斤？
B、不要问啦，你买不起的！
A、那有什么便宜点的菜吗？
B、便宜的，你自己看吧！
A、这堆老白菜呢？
B、老白菜啊，这些至少两个铜子。
A、两个？能不能再便宜一点？
B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！
这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D
2、说课后思考题
玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；⑶、就己而言，生于蓬门，嫁于寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）
这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。
五、说板书
我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在项链上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。
通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。
说课稿 篇6
一、 说教学内容
《五彩的烟花》是浙教版美术一年级下册第一课，在整个知识结构中它属于造型表现领域，本课以《五彩的烟花》为题，意在通过中国传统节日放烟花的习俗，表现烟花灿烂辉煌的瞬间。烟花绽放开来，色彩绚丽，姿态万千，如鲜花盛开、星星眨眼、孔雀开屏……这一课主要让学生体验用油画棒（蜡笔）涂色和用线造型表现烟花的活动，教学重点：初步掌握油画棒（蜡笔）和水彩相结合的画法；教学难点：学生通过仔细观察后，能较自如地运用点、线和色彩表现烟花燃放的情景和对烟花的感受。
二、说教学对象
一年级美术课中，学生以直观形象思维为主，好奇心强，偏重于从身边的美术作品和美术现象中参与美术活动。一年级小朋友评述能力较低，尤其是书面语言的评述能力更差，我们可以通过给作品取名字，用一句话介绍自己的作品等方式培养其评述能力。
三、说教学目标
1、知识目标：继续学习色彩的初步知识，掌握涂色的方法。
2、能力目标：掌握蜡笔水彩的表现技法，通过用点、线和色彩来表现烟花，培养对形与色的感受力，培养学生的.观察能力、想象能力和表现能力。
3、情感目标：引导学生对同龄人作品和大画家作品的进行观察、思考、想象与讨论，使学生感受美术作品的美，提高学生的美术素养。
四、说教学方法
兴趣导入法：一年级学生以无意注意为主，为了能较快的吸引学生的注意，我特意设计了同学们喜欢的奥运福娃为导入，并说福娃给我们带来了一份礼物，通过听放烟花的声音引出课题，这样很快地提高了学生的学习兴趣。
观察法：任何学科知识都是来源于生活服务于生活，美术也不例外，所以我通过播放放烟花的美丽图片，让学生在欣赏观察中获得美的享受和感性素材。
综合探索法：在教学如何在纸上画烟花时，我不是直接教给学生作画的方法，而是在获取动画作画的乐趣之后,鼓励学生在讨论和尝试中概括出作画的方法.
五、说教学过程
整节课我主要分为四个主要环节：导入——感知——创作——评述
1、导入时以学生喜爱的福娃为话题，并通过猜福娃送来的礼物引出课题，并贴出设计好了的烟花二字，富有趣味性，符合低年级学生的年龄特点。
2、播放多媒体课件，让学生欣赏各种节日的烟花图片，从形与色上感知烟花的美，获取感性材料。也有利于培养学生认真观察的习惯.
3、先用Flash作画,感受作画的乐趣,同时动画的效果更形象地概括了烟花的形与色,为下步在纸上作画作好了铺垫,再让学生通过讨论与尝试的方法概括出运用油画棒和水彩相结合的画法,充分体现课标中所倡导的以学生自主探索为主,教师是引导者的理念.
4、引导学生自评互评，制定多个评价角度，尊重学生的劳动成果，分别评出色彩奖，创作新奖，场面奖等，使大多数学生都能体验到创作的快乐。同时通过欣赏大画家的作品，介绍作品的含义，达到学科之间的整合，使美术学习成为一种文化学习，也是课标所提出的培养综合性人才的要求。
六、板书设计
1、将“烟花”二字根据字形的特点，设计成烟花的效果，让人一看很形象化，课的最后让学生用自己的话来形容什么样的烟花，给烟花加上修饰语，这也是对学生评价方法的指导，让学生学会自我学习、自我教育，成为“可持续发展”的学习者。
2、将学生讨论、尝试之后小结的创作方法分步骤板书在黑板上，便于学生参照进行创作，同时也是对学生讨论结果的一种肯定。
说课稿 篇7
我说课的内容是新人教版小学一年级（下册）《平面图形的拼组》。首先简单的介绍一下本课教学内容及教学目标。
一、说教学内容
平面图形的拼组是在一年级上册“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够辨认和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）了，本次学习是要通过摆、拼、剪等操作活动，让学生体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形间的一些关系。
可以看到，教材利用随手可得的纸和小棒作为教学资源，并设计了折、拼、剪纸等活动，在设计上充分考虑的普遍性。但实际情况如何呢？采用传统教学，学生需要准备大量的图形，材料的准备异常麻烦。此外，由于一年级学生动手能力弱，用实物拼接时操作上比较困难，效率低且易出现较大误差，久而久之出现厌烦情绪，影响了教学效果。如何改善这种状况？在本节课中，我充分利用了Mp－lab这一软件的展开教学。Mp－lab是为小学数学专门设计的数学实验操作平台，这一操作平台具备图形的拼、接、旋转等功能，同样能实现图形的拼组，且大大节约了时间资源、空间资源和材料资源。
接下来，我就具体的谈一谈我是如何应用Mp－lab 操作平台为教学服务的。
二、说教学活动设计
第一教学环节：图形展示，激趣导入
让学生欣赏上个学期学生用平面图形拼组好的美丽图案，这些美丽图案很快抓住学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。
第二教学环节：实践探索，建构新知
这个环节中设计了两个活动：
1．活动一：探索正方形和长方形特征
学生对长方形、正方形和三角形的认识不是一无所知的，只是他们的认识只停留在感性层面，教师充分利用学生原有经验，让学生自主探索：“正方形和长方形的边有什么特征？”学生主要用纸对折和测量的方法。但是,这样的探索是有局限性，学生只能对自己手中的一、两个正方形或长方形进行研究，即使全班有50人也只能说明这50个正方形或长方形具有这样的'特征，谁能保证第51个正方形或长方形也具备这样的特征呢？这种通过不完全归纳法得出正方形和长方形边的特征，从数学角度来说是不科学、不严谨的，不利于学生建构严谨科学的探索方法。可是，现实教学中，我们又不可能研究所有的正方形和长方形，利用Mp－lab操作平台则恰好可以解决这方面的问题。（幻灯：文字“探索正方形和长方形特征”）
Mp－lab操作演示：
方法一：教师在学生自主发现的基础上通过在Mp－lab上任意画正方形，利用数据测量的方式验证，再利用“相似缩放”让学生看到无论正方形大小如何变化，四条边的长度都是一样的。而长方形边的特征可采用类似的方法。最后归纳出：所有“正方形四条边都相等，长方形的对边相等”的特征。
方法二：另外，还可以通过移动、旋转正方形的四条边并重合的方法，同样可以让学生清楚看到正方形的四条边是一样长的。
经历了这样的过程，学生的体悟一定是深刻的，从而有利于在原有认知的基础上进行自主建构，将感性认识提升为理性认识。同时，学生也体会解决问题策略的多样性，学会从多个角度进行观察和思考。
2、活动二：拼组图形
首先让学生明确拼组要求：你能用几个相同的平面图形拼成一个更大的平面图形？接下来，Mp－lab平台就成为学生自主实验、探索的平台。（幻灯：照片“学生电脑”）
Mp－lab操作演示：
教师通过在Mp－lab平台建立图库的方式，为学生提供充分的图形，要求学生独立尝试进行拼组。如：用两个这样的长方形既可以拼组成正方形，还可以拼组成另一个长方形。学生在对平面图形的原有认知基础上进行拼组操作、实验，充分发挥自己的想象力和创造力，利用Mp-lab的操作方便且高效。Mp-lab平台更使得学生自己的多种思考方法和拼组结果可以同时呈现，打破了利用实物拼组时拼新图形要将旧图形拆掉的局限性，利于学生自已的多种拼组结果进行观察、对比和思考。
学生独立完成后，教师调用学生机上的作品用大屏幕进行展示，通过作品展示，互动交流等方式呈现学习效果。通过对比不同的拼组方法，初步体会平面图形的关系。
一年级学生以形象思维为主，在知识的建构上依赖于大量观察与动手操作。Mp－lab操作平台就如同一个小小模拟数学实验室，学生可以在上面进行充分的探索实验。每个学生有了充分自主探索的空间，有了充分自我比较和与他人比较的机会，也就有了更充分的体验和感悟，更利于知识和能力的建构。
第三教学环节：趣味拼图，激励创新
利用Mp-lab的操作玩拼图游戏，将9块拼图拼成一幅完整的图，看拼成了什么，比一比谁拼得快，拼好后是一只可爱的小熊。培养学生的空间想象力，感受几何美。
三、教学效果
在本节课中，我充分借助mp-lab操作平台，为学生搭建创作、交流、反馈的平台，收到了良好的教学效果。
1、 自主创作的平台。学生动手操作进行图形的拼组，学生可以自由选择喜欢的图形进行拼组，操作也更方便快捷，学生自主创作的空间更大了，个性思维有了更广阔的展示空间。
2、展示交流的平台。在进行作品的展示交流时，可及时调用学生作品进行演示，大大提高了学生课堂生成资源的使用率，让每个孩子得到充分展示的机会满足了学生的表现欲，这一种无声的评价激励手段，大大激发了学生学习的热情。
3、及时反馈的平台。教师的利用控制台进行监控，节约走动时间，使反馈更及时，指导更有针对性，评价更有效率，提高了教学效率。
说课稿 篇8
一．说教材
《我的老师》是苏教版七年级第二册第一单元的第三篇课文，这是一篇回忆性散文。作者魏巍主要写了孩提时代生活在老师身边的几件小事，表达了对老师的挚爱与感激之情。作者至今回忆起来仍感亲切，尤其是蔡老师美好的心灵对作者的影响可以说是很深的。作者带着童心来回忆往事的，叙述了几件普普通通的小事，却融入了儿童自然而纯真的感受，生动感人。完全符合刚刚踏出儿童年龄的初中七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。该篇课文是第一单元人物风采中唯一一篇写老师的，教材编写者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教师的独特风采，使学生在叹服知名伟人的同时，也能学会发现自己身边普通人的不普通之处，着重培养一般的吸收和能力。
根据教材编写意图，为体现《新课标》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响特点，我确立了以下的三个教学目标：
1．情感目标：体会作者在文中蕴涵的对老师的依恋和思念之情 ，培养热爱老师，尊敬老师的品德。这也是本文学习的重点。
2．知识目标：让学生学会记叙文详略得当的写法，围绕中心选取材料的写法。
3．能力目标：理解，揣摩词句，体会思想感情。这也是本文学习的难点。
二．说教法学法
新课程理念认为：语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教法和学法：
1．情境教学法
这主要用于导语设计及文中的几件小事中。这是一种与传统的传授式的课堂教学不同的一种新方法。采用情境教学法可以较好地扣住教材特点，将教材和学生联系起来，引诱学习动机，激发学习兴趣。从而进一步培养学生的能力，达到情感目标的实现。
2．朗读感知法
《我的老师》是一篇回忆性散文。记叙了七件小事，饱含深情。学习中通过多朗读，运用齐读、精读、默读等方法，培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力，感悟真挚的师生之情。
3．讨论分析法
学习既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向的或多向的活动。当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。亦能提高学生在团体学习中的兴趣，也符合七年级学生的年龄心理。
4．拓展延伸法
为了体现《新课标》综合性学习的目标。提倡书本学习与实践活动的紧密结合，让学生不仅体会到作者的思想感情，更重要的是激发学生内心中对老师的一种独特的感情，谈谈自己的经历，以达到感情的升华。紧扣情感目标。
三．说教学程序
1．创设情境，导入新课
同学们！我想从幼儿园开始到现在，除了父母，你们接触最多的人恐怕就是老师了吧！我想在每个人的心中肯定有一位让你们至今难以忘怀的老师吧！如果把他写下来一定也令人感动，感人至深吧！谁来说一说呢？大家说得都很好。今天，我们来学习的也是一篇关于老师的文章。著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡云芝先生的《我的老师》。
这里运用情境教学法进行情境诱导，让学生不知不觉，自然顺利地进入学习情境，发挥自主学习的主动性。这里让七年级的学生回忆刚离开不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们一定侃侃而谈，话语中也会饱含深情。
2．初读课文，感受感知
1）听课文录音，初步感知课文流露的真情，标准语音解决字词的问题。
2）师生共同朗读课文，教师参与，共同感知，以儿童的口吻与心态去朗读
3）简单复述课文大意，让学生用自己的语言来讲课文中的七件小事。着重培养概括能力和语言表达能力。
4）让学生根据录音学朗诵文中的那首诗，然后让学生开火车似的在课堂上朗诵。
5）再次默读课文，结合课后思考题，画出你认为蕴涵作者感情的句子，并把它们变换成问句的形式，分为甲乙两组。看哪一组问得多，哪一组答得好。
培养自主学习的能力，提高学习兴趣，这个环节紧扣知识目标和能力目标。
下面我列出学生可能提出的问题：
（1） 老师说“我”是心清如水的学生，“我”认为老师是一个慈爱，公平，伟大的人。师生互评说明了什么？
（2） 本文共记叙了几件事？哪几件是详写？哪几件是略写？这样安排有何作用？
（这个问题的设置很关键，搞清楚这个问题就能了解文章的思路，脉络，感情线索等问题。在这个问题上可作适当的'讨论分析。）
（3）“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是你们的依恋。全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？有什么好处？
（4）“我”的狡猾表现在什么地方？
（5）“我”凭什么认为“她爱我们，并没有存心要打的意思”呢？从哪些词句可以看出这一点？
（6）一般来说，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么的漫长”？
这是一篇回忆性散文，由七件事组成。所以这几个问题的既涉及到细节问题，又概括了课文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教学目标，又解决了教学重难点，达到情感的升华。这也是我的创意之一。
四．说作业
写一段小短文，关于你对某位老师的爱戴，为什么你会喜欢这位老师，他或她有哪些地方给你的印象深刻。
这样布置的目的是体现了拓展延伸的教学方法，通过该篇课文的学习，把文章的思想感情进一步升华。学习与生活紧密联系，让学生体会自我生活中的真情是实感，提高运用语言表达感情的能力。了解学生的感情状态，有利于师生交流和相处。解决教学重点。
五．说板书设
我的板书设计也是我的创意之一。简单明了，重点突出，让人一目了然。且概括全文的主要内容。结构清晰，详略得当，主次分明。紧密联系教学目标和教学重难点。
我这节课的创意之三是以学生为主，大部分都是学生在课堂上说为主，如复述课文，朗诵诗歌，互问互答。训练学生的语言表达能力，提高学习兴趣。
说课稿 篇9
一、说教学内容
《分数的再认识》是北师大版小学数学五年级上册第三单元第一节内容。
二、说教材
（一）、教材分析
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识， 第二次是五年级的系统学习分数知识。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。《分数的再认识》这一节内容，在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识。教材通过创设“拿铅笔”的问题情境、说一说、画一画、和“你知道吗”来呈现教学内容。让教师在设计教学活动时有了可利用的丰富资源，从而安排合理有趣的课堂教学。
（二）、教学目标分析
根据以上分析及《课标》要求，我拟订这节课的教学目标为：
1、知识与技能
（1） 在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
（2） 结合具体的'情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。
2、过程与方法
（1） 在解决问题的活动中,学会与他人合作。
（2） 能表达解决问题的过程，并解释所得结果。
3、情感态度与价值观
体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
学具准备：彩色笔等。
三、说教法、学法
1、教法：
创设情境、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。
2、学法：
课刚开始，教师就创设“拿铅笔”活动情境：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。
并提出问题：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？引导学生主动积极地探究新知。了解了“由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样”之后，
让学生动手操作，以说一说、画一画、练一练等不同的方式来认识不同的分数，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的知识。
四、说教学流程
这节课我是分这样三大块进行设计的：从实际情境引入课题、在动手操作中进一步认识分数、将分数应用到实际生活。
1、创设了“拿铅笔”的教学活动引入教学，让学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不相同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不相同。
2、创设了利用实物让学生“说一说”的情境活动，联系厚薄不同的“两本书的1/3”展开交流，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
3、让学生通过“画一画”，借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的形状有可能不同。这样的教学活动，既有利于加深学生对分数的认识，又有利于发展学生的空间想象能力。
4、通过“练一练”，让学生用不同的方式进一步加深对分数的认识。
在每一个活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。这种“动”，不只是学生自己单向的学习，还是师生之间、生生之间的互动。
5、回到生活，用“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。用所学知识解决现实生活中的实际问题。使学生明白学数学是为了解决问题，真正感受到数学来源于生活并应用于生活。
6、通过阅读“你知道吗”，去了解分数产生的漫长过程，了解分数的各种记载方法。这样，可以使学生了解数学发展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学发展的认识，激起学生探究知识的欲望和兴趣。
7、课堂小结：今天你有什么收获？对自己的评价怎么样？学过今天的知识，你想到哪些分数？ （通过小结，提高学生的语言表达能力和概括能力，并体验到成功的乐趣。）