【实用】说课稿9篇
作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
尊敬的各位老师，大家好！
我今天的说课题目是《树和喜鹊》第二课时。
我从课程标准、教材分析、学情分析三方面预定了本节课的教学目标。
一、理论依据
《语文课程标准》对低年级学段的写字要求是：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、书写规范、端正、整洁。对学生写字习惯的培养，在教学活动中，我有明确的要求，并不断纠正不良写字习惯。
《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的起始阅读，重在培养阅读兴趣，激活学生的心灵，让学生在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。
二、教材分析
《树和喜鹊》是部编版教材小学一年级语文下册第三单元第六课的一篇童话故事。本单元围绕“伙伴”为主题安排了三篇课文。分别是《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》。这三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。《树和喜鹊》是本单元的第二篇课文，这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了树和喜鹊由孤单到快乐，和伙伴一同玩耍、一同游戏、一同生活，就能享受快乐的生活。这也正符合了语文课程标准中的人文内容，也就是人与人之间的关系。
三、学情分析
学生已经学到第三个单元的课文了，认识了自然段，对童话故事也有所了解。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的'情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。根据上下文理解词语的意思，是本节课需要培养学生的语文素养。
基于对《语文课程标准》的解读、教材分析、以及对学情的分析，我将本节课的教学目标预定为以下3个：
1、复习生字和词语，会写“快、乐”两个字。
2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理、朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
以上所预定的教学目标，正是基于课程标准中的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。
四、教学方法
本课我以读为主要方式，教师范读，个别读、小组读、全体读，引导学生在读中感知、在读中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达、并联系学生自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，进行说的训练。《语文课程标准》对低年级口语交际的要求是：学说普通话，逐步养成普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。在教学活动中我会对说话提出要求，并及时评价和指导。
学生学法：
充分发挥合作学习的优势。学生通过自读自悟，在交流学习中理解课文的主要内容以及表达的情感。
五、教学过程：
围绕以上教学目标，根据“教师指导—学生主体—训练主线”的原则，我设计了本节课的教学过程：
（一）复习引入新课
首先复习课文生字词语，并由4个表示时间和心情的词语：从前、后来、孤单、快乐进行课文内容的回顾。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。从而起到导航的作用。导入部分可以实现目标1中的复习生字和词语。
（二）品读词语，感悟内涵
对课文的学习分成两部分，通过1、2自然段的学习感受树和喜鹊的快乐，并理解“孤单”的意思，图文结合感受“一棵树、一个窝、一只鸟”的孤单，在这种情境中指导学生读出他们的孤独感。这一环节可以实现目标2中的部分目标，联系上下文理解词语“孤单”。
第二部分通过3至6段的学习去探究树和喜鹊为什么又快乐起来了？学习方法和第一部分一样，在圈画中找出原因，图文结合感受树和喜鹊的快乐，并理解“邻居”的含义，在读中悟出快乐，并能说明自己和朋友玩耍时的快乐场面，进而领会课文主旨，懂得有朋友、有邻居、又友爱才会有快乐和幸福。这一环节的活动可以实现目标3。
《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读、感受阅读的乐趣。因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段进行阅读。利用多媒体技术引导学生理解和体会本文的思想，形成自己的认识。
（三）写字的指导
在第二课时里指导“快”和“乐”的书写，因为这两个字已经是会认的，在第一课时已经对这两个字进行了识记、组词和运用的练习。根据《语文课程标准》对写字的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、规范、端正、整洁。所以在写字环节主要观察字的结构、占格、主笔的位置，进行示范，学生练写、纠正学生写字姿势。这一环节活动实现了预定的目标1。
（四）总结课堂，激发阅读
提出问题：同学们，今天你有什么收获？当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来？让学生思考，说自己的想法，从而培养了学生的情感态度和价值观。在此向同学们推荐童话故事《三只小猪》从而激发学生课外阅读童话书的兴趣。
（五）板书设计：
树和喜鹊
一棵树 好多树
一只喜鹊 好多喜鹊
孤单 快乐
以上，我从课程标准，教材分析、学情分析、目标预定，教学方法，教学过程七个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，希望各位老师为我提出保贵建议。
说课稿 篇2
一、说教材
《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段：
第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的.一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
说课稿 篇3
一、说教材
《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第六册《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的.重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学重难点的确定，我的教学思路就清晰了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。
二、教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。教学本课，我采用了情景教学法和点拨法。
2、学法指导，形成能力
自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。
3、理念指导，精心设计
抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要及时纠正，在理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。
遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。
三、说教学设计：
（一）、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢
3、指名读，齐读。
（二）、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
[此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习的主人。这样做，为学生学习指明了方向，也体现了教师的主导作用。]
（三）、初读课文，了解内容。
1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。
（3）齐读这句话。（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。
（6）指名背。（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
【孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼了胆量，又能训练观察力。】
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。
（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意。
1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
七、拓展补充
1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？
出示：亡羊补牢，犹未迟也。
他还有另外两种说法，你们想知道吗？
出示：亡羊补牢，未为迟也。
亡羊补牢，为时不晚。
（读读记记）
2、这句成语出自哪里你知道吗？
（简介《战国策》）《战国策》是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。
3、你想知道这个成语是怎么来的吗？（出示故事）
4、积累抄写
说课稿 篇4
课题：§ 3.1.2 两条直线平行与垂直的判定
教材：普通高中课程标准实验教科书（人教A版）必修（二）第三章第一节第二部分内容
课时：1课时
下面，我从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本节课的思考进行说明。
一、背景分析：
1、学习任务分析：
直线与方程是平面解析几何初步的第一章，主要内容是用坐标法研究平面上最基本、最简单的几何图形——直线。学习本章，既能为进一步学习解析几何的圆、圆锥曲线、线性规划、以及导数、微分等做好知识上的必要准备，又能为今后灵活运用解析几何的基本思想和方法打好坚实的基础。
本节课是在学生学习了直线的倾斜角、斜率概念和斜率公式等知识的基础上，进一步探究如何用直线的斜率判定两条直线平行与垂直的位置关系。核心内容是两条直线平行与垂直的判定。它既是直线斜率概念的深化和简单应用，也是后续内容学习的重要基础。因此，我认为本节课的教学重点为：根据两条直线斜率判定两条直线平行与垂直。
用斜率判定两条直线的位置关系，体现了用代数方法研究几何问题的思想，这是贯穿于本节乃至本章内容始终的一种思想方法，它是解析几何研究问题的基本思想，本质还是数形结合。因此体会数形结合的数学思想也是本节课的教学任务之一。
2、学情分析：
在初中数学中，学生已学习过两条直线平行与垂直的判定。对两条直线平行与垂直的几何判断方法并不陌生，并且具备了一些初步推理能力。但用两条直线的斜率判定两条直线平行与垂直，是用代数方法研究几何问题，学生面对的是一种全新的思维方法，首次接触会感到不习惯。按说要学好本节内容，学生还需具备三角函数的有关知识，但此前学生并没有这方面的知识储备。尤其是对诱导公式的认识是有一定困难的。因而要导出两条直线垂直的斜率条件，学生会感到困难。因此，我以为本节课的教学难点为：探究两条直线斜率与两条直线垂直的关系。
二、教学目标设计：
《课程标准》指出本节课的学习目标是：能根据斜率判定两条直线平行或垂直。根据《课标》要求和本节教学内容，并考虑学生的接受能力，我把本节课的教学目标确定为：
1、能根据斜率判定两条直线平行或垂直。
2、体验、经历用斜率研究两条直线的位置关系的过程与方法，通过两条直线斜率之间的关系解释几何含义即初步体会数形结合思想。
3、感受坐标法对沟通代数与几何、数与形之间联系的重要作用。
三、课堂结构设计：
本节课从总体上讲是一节原理及简单的应用教学，诱思探究教学理论认为高中的数学课堂应该是学生在自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式下，师生之间、学生之间进行愉快而有效的多边互动。结合本节课知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学：
即先让学生回顾上节课学习的内容创设问题情景，通过学生自主探究，归纳和抽象得出两条直线平行与垂直的判定条件。然后通过例题和练习使学生巩固判定条件，接着通过拓展提升，使学生进一步加深对判定条件的理解，最后通过课堂小结提高学生的认识，形成知识体系。
四、教学媒体设计：
根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体的设计如下：
1、多媒体辅助教学：
制作高效实用的多媒体课件。其一，在探索两条直线垂直的判定条件时，利用几何画板展示探究的过程，让学生直观感知、操作确认自己的猜想是正确的,加深学生对判定条件的理解。其二，改变相关内容的呈现方式，节约课时，增加课堂容量。
2、设计科学合理的板书：为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识，教学时将重要内容进行板书，如：
§3.1.2两条直线平行与垂直的判定
结论1： 结论2、
例1、 例2、
变式训练1： 变式训练2：
五、教学过程设计：
下面我就课堂教学的各个环节的设计做简单的说明。
（一）创设情景，引入新课：
活动一：
1、什么叫倾斜角？它的范围是什么？
2、什么叫斜率？如何计算呢？
3、已知直线 经过A（1，3）、B（－1，－1），直线 经过C（2，2）、D（1，0） ①计算直线 的斜率； ②在直角坐标系中画出直线 。
给学生约30秒的时间思考问题1、2，请学生口述答案，老师强调注意的条件。通过解决问题3，学生发现k1= k2，并观察出 是平行的，学生很自然发现两条直线的斜率与位置有着某种联系，从而引出本节课的课题。
设计意图：一方面通过回顾，巩固上节课的教学内容，并为本节课做好知识方面的准备。另一方面也为引出本节课的课题。同时也是为了培养学生发现问题，提出问题的能力，激发学生运用旧知探求新知的欲望。也是为了体现由特殊到一般的认知规律。
（二）新知的探究与应用：
1、两条直线平行的判定：
说明：为了降低难度，设定两条直线不重合且有斜率存在。
（1）设置问题，归纳结论
设两条直线 与 的斜率分别为 与 。
活动二：
1、当 时， 与 满足怎样的关系？
给学生约30秒的时间思考、整理，请学生表述推导过程，教师板演。
归纳： 。
2、反之，当 时，两条直线 与 有怎样的位置关系？
学生通过思考，很快得出直线 ，但要明确其中的原理势必受到三角函数基础知识的限制，教师可给予适当的讲解。
归纳：
结论：两条直线有斜率且不重合，如果它们平行，那么它们的斜率相等；反之，如果它们的斜率相等，那么它们平行，即
设计意图：（1）培养学生运用已有知识解决新问题的能力；（2）培养学生自主探究问题的习惯；（3）让学生体验探究两条直线斜率与直线的位置关系的过程，更好的理解两直线平行的条件。
（2）应用举例：
例1、已知A（2，3），B（－4，0） P（－3，2），Q（－1，3），试判断直线AB与直线PQ的位置关系,并证明你的结论.
给学生约1分钟的时间思考，然后老师进行简要的分析，最后由师生共同完成证明过程。
设计意图：直接应用新知解决数学问题，同时也为学生规范表达数学过程做出示范。体会用代数方法解决几何问题的思想方法。
变式训练1：已知四边形ABCD的四个顶点分别为A（-7，0）、B（2，－3）、C（5，6）、D（-4，9），试判断四边形ABCD的形状，并给出证明。
由学生独立完成，其中一人上黑板板演，教师巡视并给予必要的指导.在做完此题时，细心的学生会发现它可能还是一个正方形，如何判断呢？引出下一个探究的问题：斜率之间有何关系时两条直线垂直？
设计意图：（1）培养学生应用新知独立解决数学问题的能力。（2）为了发现问题，提出问题。也为下一环节做好铺垫。
2、两条直线垂直的判定：
说明：为了降低难度，设定两条直线的斜率是存在。
（1）设置问题，归纳结论
活动三：
1、当 时，它们的斜率k1与k2有何关系？
探究：(1)直线 且 的倾斜角为300， 的倾斜角为1200 ，k1与k2的.关系 .
(2)直线 且 的倾斜角为600， 的倾斜角为1500 ，k1与k2的关系
由学生自主探究，得出 。
猜想：任意两条直线垂直时 ，此时老师利用几何画板直观演示任意两条相互垂直时直线斜率之积为-1.，验证猜想的可靠性。
提出问题：我们能否证明上述结论呢？
该结论的证明过程涉及到三角函数的相关知识，学生无法完成。教师通过分析、讲解，完成证明过程。
归纳：
2、反之，当 时，直线 与 有怎样的位置关系？
学生思考后得出 与 是垂直的。由于结论的证明涉及三角函数的相关知识，完成证明很困难，老师利用几何画板直观演示，验证两条直线的斜率之积为-1，它们是相互垂直的即可。
归纳：
结论：如果两条直线有斜率，且它们互相垂直，那么它们的斜率之积等于－1；反之，如果它们的斜率之积等于－1，，那么它们互相垂直，即
设计意图：（1）为了更容易突破本节课的教学难点，更好的理解两直线垂直的条件。（2）为了使学生的认识符合从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。（3）充分渗透了数形结合的数学思想。
（2）应用举例：
例2：已知A（－6，0）、B（3，6）、 P（0，3）、 Q（6，－6），试判断直线AB与直线PQ的位置关系。
给学生约30秒的时间思考，然后老师进行简要的分析，最后由师生共同完成证明过程。接着与学生一同解决变式训练1提出的判断平行四边形ABCD是否是正方形，前后呼应，给学生留下一个完整的影响。
设计意图：直接应用新知解决数学问题，同时也为学生规范表达数学过程做出示范。体会用代数方法解决几何问题的思想方法。
变式训练2： 判断下面两条直线的位置关系：
直线 经过两点A（3，1），B（－2，0）,直线 经过点P（1，－4），且斜率为－5，则 __ 。 （学生思考，口答即可）。
变式训练3：已知A（5，－1）、B（1，1）、C（2，3）三点，试判断△ABC的形状。
由学生独立完成，其中一人上黑板板演，教师巡视并给予必要的指导.
设计意图：（1）培养学生应用新知独立解决数学问题的能力。(2)体会用代数方法解决几何问题的思想方法。
（三）拓展提升：
1、若直线 的斜率不存在，则直线 的斜率为多少时？直线 和 ：
（1）平行；（2）垂直。
给学生约30秒的时间思考，请一位学生口述答案，教师在黑板上画出相应结论的图像。
归纳（一般情况）：
2.若直线 与 的斜率相等，则 与 一定平行吗？
给学生约30秒的时间思考，请一位学生口述答案，教师出示结果。
（此结论是利用斜率证明三点共线的）
变式训练3：
已知A（1，－1）、B（2，1）、C（0，－3），这三点是否在同一条直线上，为什么？
设计意图：对特殊情况做出补充：即直线的斜率不存在时，两条直线平行与垂直的判定方法。使得学生对平行与垂直的判定有更全面的认识。拓宽学生的知识面，使所学的知识系统化。
（四）课堂小结：
1、本节课我们学习了哪些新知识？新方法？
2、在应用这些新知识时应注意哪些问题？
3、在本节课的学习中运用了哪些数学思想？
学生发言,相互补充,教师点评,然后师生共同概括总结：
知识：
1.两条直线有斜率且不重合，如果它们平行，那么它们的斜率相等；反之，如果它们的斜率相等，那么它们平行，即
2.如果两条直线有斜率，且它们互相垂直，那么它们的斜率之积等于－1；反之，如果它们的斜率之积等于－1，，那么它们互相垂直，即
方法：代数方法研究几何问题。
思想：数行结合思想。
设计意图：通过对所学内容进行小结，使学生既学习了知识又培养了能力，并对所学内容有一个更全面的认识。
（五）、布置作业：
1、课本p89习题3.1 a组 6、7
2、思考题：
已知三个点A（2，2），B（－5，1），C（3，－5），试求第四个点d的坐标，使这四个点构成平行四边形。
设计意图：（1）作业1是直接应用，模仿练习。
（2）作业2是供学有余力的学生选做。旨在培养学生创造性的能力。
六、教学评价设计：
评价方式的转变是课程改革的一大亮点。课标指出：相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评价建议，对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行：
1、通过学生的自主探究、合作交流、以及与学生的问答交流，发现其思维过程，在鼓励的基础上，纠正偏差，并对其进行定性的评价。
2、在学生讨论、交流、合作时，教师通过观察，就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参与活动的积极性。
3、通过应用来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯定优点，指出不足。
4、通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以便查漏补缺。
以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位老师批评指正。谢谢﹗
说课稿 篇5
《左右》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》的内容。本课是一个体验性的活动学习课，目的是使学生在体验中认识“左右”的位置顺序，初步培养学生的空间观念。重点是使学生在活动中领会“左右”的意义。难点是 “左右”位置关系及相对性。该课是“前后、上下”的延续性学习，但是在教学上较之前的内容更困难一些，不仅要求教师有高超的课堂驾驭能力，也要求学生具有更强的空间观念。而在教学中培养学生的这种空间观念和对知识体系构建能力则是形成性教学的最终目的。
x老师这节课，让我印象深刻，其教态自然，语言亲切，准备充分，新课程理念领会深刻，把握新教材的能力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。本课通过创设多种情境让学生参与、体验、表达描述，使学生学会确定物体左右的方法，建立初步的空间观念。我认为她做的比较好的地方有：
１、以学生已有的生活经验作为切入点，创设有效情境。
“数学于生活，生活中处处有数学”。上课伊始，吴老师根据一年级学生的认知特点和兴趣关注点设置了“机器人游戏”、“摆放书本文具”、“找邻居”、“猜手游戏”、“扎头花”等一系列活动，让学生在游戏中体验成功，学会与人交流和自主表达个人见解，在玩中学，并学有所得。通过游戏，为学生营造了一个合谐、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的积极性，并为学生在其后的自主探究学生做了一个良好的铺垫。整堂课上，学生发自内心的喜悦、成功的体验、思维的张扬以及教师精练、亲和、不愠不火的讲解构成了一幅欢悦和美的人文画卷。
２、教学环节设计独到，层层深入，富有启发性。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学实践中也一样，如何让学生在学习中由易到难，深化知识体系，并运用到生活实际中一直也是每一位教师希望做到的知行能力的统一。吴老师的'教学环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，在完成了导入新课环节的“摆文具”之后，紧接着出示了一组随堂小练习：
（1）最左边的是（ ），最右边的是（ ）；
（2）数学书左边是（ ），右边是（ ）；
（3）小练习册在大练习册的（ ）边，在数学书的（ ）。
通过练习让学生从直观的观察深华到对方位的抽象概括中来，体现了教学目标的梯次渐进。其后从不同角度为同伴“扎头花”、给“动物排队”等活动，让学生了解到从不同角度看到的“左右”也不相同，体会到“左右”的相对性。教学过程的设计独到，可圈可点。
３、 小组交流探索，感知身边数学。
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。与其用教师的灌输式讲解，莫如让学生自主的说与学。吴老师正是基于这一理念，在课堂中用大量时间，让学生找身边同学的位置，与老师握手，判断手势的左右位置，让学生通过独立观察，自我猜想，合作交流，验证结论。充分发掘学生动口、动手、动脑的能力。“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”，放手让学生去做去说，在验证新知的过程中也发展了学生语言表达能力和自主探究的能力。
本课可谓亮点不断，精彩不断，给我印象最为深刻的是讲解“左右”相对性时，给学生做的一个举左手转体的动作，用一个细微的直观动作让学生一下就明白了“为什么我和老师的左右手不一样”这个教学难点。还有就是在本课最后的总结拓展阶段，从学生上下楼梯向右行，适时对学生进行了安全教育，做到了德智结合，提升了本课的内涵。
我认为本课一个不足之处在于，在游戏情境“动物排队”活动中，让学生从前、后两个角度观察四只小动物的“左右”关系时，由于事先没有对“前、后”两个位置详细说明，致使部分学生出现误判（在图上看，前后不易分清）。如果把这个活动改为实物摆放，再让学生上台站位再来判断可能效果会更加明显一些。
说课稿 篇6
一 、说教材
1、教材分析：
《竹影》是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作,全文叙述几个小伙伴,借着月光,在自家的"水门汀"上游戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然有几分中国画的意味。孩子的游戏,在成年人眼里也许不屑一顾,但在丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义。也许,艺术和美就蕴含在童稚的活动中。《竹影》为我们指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的游戏,有时也会给人们带来无穷的美。-
2、教学目标：
〈1〉新课标要求学生"欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示"。我确立与’情感和态度"目标：领会艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发现、创造艺术的美；认识到美在生活中无处不在。
〈2〉根据教材的知识构建特点,以及初一学生思维活跃的特点,确立"知识和能力"目标：品味语言，体会文章表现的童真、童趣:初步了解中国画和西洋画的不同特点；培养学生的口头表达能力。.
〈3〉新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,我确立"过程和方法"目标：在教师恰当的提升引导下,培养学生"自主、合作、探究"的学习方式,让语文课具有开放性。
3、教学重点：品味语言，体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。
二、说教学方法：
借助多媒体课件的教学手段,采用"激趣一一感知一一品读——讨论一一欣赏一一迁移——运用"的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说教学流程：
〈一〉设境激趣,导入新课:(多媒体演示)
导语：未出土时便有节，待到凌云尚虚心——竹
你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,.就是从来不开口——影 你观察过竹影吗？有什么感想？
(设计这一导语,是按照情意原理.兴趣是最好的老师.猜谜是学生喜闻乐见的,充满童稚的儿歌,更能激发他们对童年趣事的美好回忆,以此为切入点,从生活走进诛堂学习,激发学生的求知欲与学习本文的热情,可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。)
(二) 走近作者，走进课文（展示你的搜集成果）：
你能介绍一下丰子恺吗?
（三）自由朗读,整体感知（展示你的自学成果）：
轻声朗读课文，一起来感受作者的活动。
用自己的话说说本文主要写了什么事？（写游戏还是写游戏与艺术的关系?）
描竹影——谈艺术——获体验（明确:叙述几个少年描竹影的充满童真、童趣的游戏,引出对中国画的艺术体验,获得了艺术美的发现.）
("书读百遍,其义自见."朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图.这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.)
（四）品味语言,体验童趣（展示你们的探究成果）:
童心是天真烂漫的,童趣是发自天性的,一次平凡的游戏,却有了艺术美的发现,那么,你觉得文中哪些描写最生动的表现了童趣?找出自己喜欢的句子或段落,有感情的朗读，并说说它喜欢的理由。(学生找到后小组内朗读,然后教师点名朗读水平好的.学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读.)
以（4）为突破口，教会学生将自己的智能强项运用到描写之中。（其他各项视课堂教学中的情况而定） 院子里的光景已由暖色变成寒色，由（ ）变成( )了。
如：长传；短接 漫步；急跑 华尔兹；拉丁步 行楷；狂草 工笔；写意 红山茶；蓝玫瑰……
("课程标准"中要求学生"对作品中的情境和形象,能说出自己的体验."在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦.)
(五〉拓展欣赏，感悟升华（欣赏名画 思考问题）:
爸爸的参与使我们的认识有了怎样的变化？
谈竹影使"我"和伙伴们从一次无意的游戏走进了艺术的殿堂,并领略了中国画与西洋画各自的魅力。 迅速浏览课文中的相应字句，你能说出这几幅画哪些是中国画、哪些是西洋画吗？能说说你判断的依据吗？
梳理——归纳——补充 (中国画与西洋画的区别,是一个很专一的理论,教师如果过多的解释,反而会"越描越黑气通过媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟艺术的美。同时,扩充艺术的欣赏内容,也增强了语文课的容量,学生得到艺术的熏陶,对自己的终身发展也有益.)
〈六〉迁移运用，思绪放飞：
畅所欲言：（1）名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。
（2）竹之悟：有人说，竹———每前进一步都要做一个小结； 也有人说，
竹————外强中干。你认为呢？请你联系实际，说说你的感想。
思绪放飞：快乐的童年,充满童趣的游戏,比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……留心一下，想一想（思），你是否也有艺术上的发现呢?（意在培养学生从生活中感受艺术的能力，加强语文与生活的联系。）
其实，生活中不是缺少美，只要你去留心去参与、只要你去欣赏去感悟、当然还要去想象，你的生活就是美的生活，你的人生就是艺术的人生。
(语文学习要出于教材,但又不能仅局限于教材,应向生活延伸.由童年的游戏引发的体验,应注重对学生人文精神的引导.在共同的交流切磋中,'人人参与说话,互相沟通、互相合作,学生的积极性高,表现欲强,这也符合活动原理.)
(七)走进童年，体验延伸：
写一段童年的往事。要求：跟竹有关,语言自然、清新，尽量表现童真、童趣。
(学要有所得,通过大家的合作交流,触动了学生的灵魂,就能说出自.己最深的体会.教师的寄语,让课堂划上一个圆满的句号。同时,让学生由课堂走入生活进行语文学习,语文课堂的宽度得到延伸。)
板书设计：
竹 影
丰子恺
人 生
游戏 描——谈——思 艺术
童趣—意趣—理趣
参与 留心 欣赏 感悟 想象
说课稿 篇7
尊敬的各位老师大家好！
我是xx级体育系二班的周志慧，今天能有机会接受各位老师评委的指导深感荣幸，我真诚的感谢大家给我学习进步与提高自己的机会。
今天，我说课的题目是《 脚背正面运球》这是，《球类运动》足球第五章第二节的内容，本次课属于新授课。
通过教材分析我们可以看出，脚背正面运球教材是七年级 《体育与健康》课本中球类教材教学内容。本次课是第一次课。由于教学对象是七年级新生，他们中大部分同学在小学没有接触过足球，因此在教学过程中，把教学的重点放在掌握脚背正面运球的技术上，把蹬，摆，推，拨用力一致确定为本课的难点。但技术上的重点和难点对学生来说不是一成不变的，它根据学生能力的不同以及学习阶段的不同，因人而异，因时而变。
根据以上分析，以及重难点的确定，把教学目标分为知识目标，技能目标，思想感情目标三个方面：
知识目标：1：通过教学使学生了解足球运动的基本知识。2：通过教学使学生初步掌握脚背正面运球的技术。
技能目标：使90%的男生掌握脚背正面运球技术的动作要领。80%的女生掌握背正面运球技术的脚动作要领。
情感目标：在提倡素质教育的今天，体育教学中更应该结合体育 项目的自身特点，对学生进行思想品德教育和优良品质的培养。本次课可以结合足球醒目的特点，对学生进行集体主义，团结协作。优良品质的培养，大部分男生都喜爱足球运动，而女生则不然，她们喜静厌动，这时我们可以通过中国女足姑娘的艰苦训练为国争光的事例来激励同学们对足球的兴趣，同时可以对她们进行爱国主义和集体主义的优良品质的培养。
三 导入
1. 教法
俗话说“教无定法，贵在得法”。在得法根据教学目标以及重难点的确定，结合初中生生理，心理特点，在教学中多以直观教学为主。可以通过教师做完整的动作示范蹬教学手段，使学生一开始建立脚背正面运球的完整的动作表象。在重难点的处理上，我采用分解教学法，把整个技术动作分解两个部分进行讲解示范。
2. 学法
在教学中能不能体现出学生的主体地位，充分调动学生的积极性使衡量一节课的重要因素。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”冶就是说教给学生学会自学，自练，自评的方法很重要，更让学生在联系的过程中边看，边听，边想，边练不仅通过身体去体会动作，更重要的通过大脑去领悟动作，同时保证学生有充分的练习时间，使学生在反复的练习中掌握和巩固动作要领。
四 场地，器材
场地和器材对大部分时间在室外上的体育课来说是十分重要的，冶是体育课的主要特色之一。因此，课前提前安排和布置好场地和器材，既节省上课时间又可以避免意外伤害事故的发生。本次课所呀器材有：足球，栏架，标志帽
五 教学程序
本次课教学程序分为 准备部分，基本部分，结束部分三部分来进行。
（一） 准备部分：
在集合整队、师生问好等教学常规之后，教师用简明扼要的语言 宣布本次课目标任务，师学生明确了学习目标和任务接下来进行队列，对形练习，通过练习培养学生正确的身体姿态，同时使学生注意力得以集中。
备活动：为了使学生身体机能从安静状态逐渐过度到工作状态，在准备活动的开始学生进行报球接力比赛，然后进行又针对性的徒手操，使的学生各主要肌群，韧带等充分伸展。
（二） 基本部分
在新授课的开始时教师先做一遍完整的技术动作示范，把完整的.技术展现给学生，让学生对动作又一个整体的印象，接下来是学生推固定球，体会脚背肌肉的感觉和脚背接触球的部位。之后，让学生在慢走之中完成技术动作，当大部分学生掌握之后，开始在较快的速度之中完成，练习几次之后，把学生出现较多的错误进行集中纠正，找出做的交好的同学做示范，让其他同学观察，然后再次进行练习，在练习中教师来回巡视指导学生，并强调安全。在课的基本部分的后段给学生一个自由发展的时间，空间。此时学生可以进行分组练习，充分合作，自主学习，分享别人的成功，改进自己的技术，也可以根据自己的所见所学进行各种各样的运球练习。
（二）结束部分
为了使学生从激烈的运动状态逐渐恢复到安静状态，在结束部分首先让学生进行全身心的放松，然后在教师上午带领下做放松操，接下来进行本课的小节，布置课外练习，回收器材。
说课稿 篇8
一、说教材
《重阳节的传说》是语文S版教材四年级上册一篇优美的民间故事传说编排在了最后一个单元并作为单元第一篇精读课文。这个单元主要是对学生进行民族传统教育学习祖国的传统文化。
一知识与技能
1、会写“妻、拜、勤、瓶、侵、袭”等生字会认“睦、释、鹤、掷”等生字。要求掌握的词语有妻子、拜师、勤学苦练、一瓶、侵袭等。
2、有感情地朗读课文知道重阳节风俗的由来感受桓景不怕艰辛拜师学艺铲除瘟魔为民除害的精神。
二过程与方法
1、通过拼读、练习、组词等方式掌握本课生字与新词。
2、通过有感情的朗读达到理解课文的目的知道重阳节风俗的由来。感受桓景不怕艰辛拜师学艺铲除瘟魔为民除害的精神。
三情感态度与价值观
引导学生品读重点句段感受桓景不怕艰辛拜师学艺铲除瘟魔为民除害的精神。 本着以学生为本的原则根据教学目标结合四年级学生的实际情况我将本课的教学重难点确定为 教学重点指导学生有感情的朗读课文感受桓景不怕艰辛拜师学艺铲除瘟魔为民除害的精神。 教学难点细细品味文章的语言文字通过语言文字展开想象在脑海中再现课文所描写的生动情景。体会桓景不怕艰辛的精神。
二、说教法
新课标强调落实学生的主体地位教师的只能不再是过去的教学生会念书而是要创设一定的情境引导学生主动的探索同时重视朗读的训练以读为本以读代讲因此在本课的教学当中我将采取情境教学法和诵读法进行教学。
情境教学法以看挂图、听录音等形式创设情境唤起学生对桓景的敬佩让他们更深层次的感受桓景不怕艰辛拜师学艺铲除瘟魔为民除害的精神。
以读促学在教学过程中我将引导学生反复读课文以读促学让学生在琅琅的读书声中读出情感读出感悟读出内涵。
三、学法
叶圣陶先生曾经说过“教是为了达到不教”因此在本课的教学中我会放手让学生读读议议把听说读写相结合以读为主让学生边读边想不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成轻松突破本课的重、难点。
四、教学程序
一、诗句引入激兴趣
兴趣是最好的老师也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中我将充分的利用学生课外积累的知识来启动学生的认知倾向在新课导入时我设计了这样一个环节出示诗天边树若荠江畔舟如月。何当载酒来共醉重阳节。
同学们还能回忆起这首诗是谁写的吗李白讲什么的讲重阳节江边喝酒的事大家知道重阳节是几月几号吗？在民间流传着关于重阳节来历的美丽传说同学们想不想了解重阳节到底是怎样来的呢 ？设计意图每节课前让学生诵读古诗创设诗香气息上这节课前让学生诵读李白这首诗。并利用诗句引出新课自然引入重阳节的话题激发学生主动探究的学习欲望。
二、自主读文初体验 在下一步的学习当中我给足时间让学生整体感知全文。放录音朗读把学生带入课文中去再放手让学生两次自主读文。
一读课文用喜欢的方式读要求读准字音遇到不认识的生字借助拼音多读几遍把字音读准遇到难读的句子多读几遍把句子读顺畅。
二读课文快速默读想一想课文讲了哪些内容引导学生说说课文的主要内容主要讲桓景拜师学艺斩妖除魔的事。再让学生用自己喜欢的方式识记本课的生字词。 设计意图引导学生用各种方式自读课文培养学生课前自学的能力又能达到全面了解全文内容的.目的。教师在课上要舍得给足时间给学生每次读书应明确要求注意读的质量。
三、研读感悟说感受 小学各年级的阅读都要求让学生充分的读在读中思考在读中感悟。因此在本课的教学中我将采取自读小组读指名读等形式让学生读自己的感受。在学生读的过程中引导学生围绕以下问题来读书
1、桓景给我们留下了很深的印象请你用“—”出画文中让你感动的句子并在文中注一注你的感受。
2、读一读你画的句子把自己的感受说给小组里的同学听。
3、你认为桓景是个怎样的人由学生们在读书中思考学生们通过思考总结出了“幸福的桓景可怜的桓景有决心的桓景不怕困难的桓景勤奋的桓景勇敢的桓景____” 设计意图这个教学环节的目的是让学生读书能读出自己的感受既理解桓景不怕艰辛拜师学艺的精神又培养学习能力在读书中开发学生的思维能力、概括能力、表达能力。
四、品读句段悟艰辛
结合学生汇报对于文中重点的语句我将会用课件出示 句一他一路走一路打听翻过了一座山又一座山趟过了一条河又一条河磨破了一双鞋又一双鞋终于见到了费长房。引导学生理解桓景拜师学艺历尽了艰辛可见他为民除害的决心多么坚定。
句二桓景每天勤学苦练终于练成了一身好武艺。坚定的信念支持着他终于见到了费长房同时支持着他每天勤学苦练终于练成了一身好武艺。能否把桓景怎样勤学苦练的补充具体这个教学环节的目的是读写结合既理解桓景不怕艰辛拜师学艺的精神又培养学生的想像能力 句三到了瘟魔出来那天桓景分给乡亲们每人一片茱萸叶让大家带在身边又让每人喝了一口菊花酒然后领着大家登上了附近的一座高山。
联系上文理解桓景按照师父的办法去做做好了斩妖除魔的准备。 句四桓景手持宝剑从山上直冲下来和瘟魔展开了搏斗。瘟魔见势不妙转身就逃。桓景对准他的后心“嗖”地掷出宝剑“哧”的一声就把他扎死了。抓住重点词语理解桓景奋勇除魔毫不畏惧的精神再有感情地朗读读出学生对桓景为民除害的敬佩之情。
设计意图 抓住重点词语理解桓景奋勇除魔毫不畏惧的精神 为了让学生更好的理解词语的意思并体会到桓景的精神理解后要引导学生读出自己的理解读出自己的感受指导朗读一定要到位学生没读到位时老师可以范读。读出学生对桓景为民除害的敬佩之情。值得强调的是每个学生的阅读感受都是不一样的我们必须尊重学生个性化的阅读感受。
五、调查访问拓思路
课上到这里已经接近尾声我设计了这样的环节让学生谈感受你喜欢桓景吗说说为什么。可以用上“因为所以”。最后让学生利用课余时间做个调查访问你的家乡是怎样过重阳节的有什么风俗习惯 设计意图语文是个大课堂要求学生联系生活走向社会锻炼学生的实践能力促进课堂的生活化
说课稿 篇9
一、教材分析
《台阶》是人教版八年级语文上册第二单元中的第三篇课文，是当代作家李森祥的一篇小说，小说以台阶为线索，用第一人称，叙述了一位父亲经过几十年的奋斗，终于将自己的三级台阶的房屋建成了九级台阶的新屋的故事，塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象，真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。
八年级上册第二单元单元提示这样要求：从中了解叙述，描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。这是本单元的总体目标，之前两篇文章分别是《阿长与山海经》与《背影》，均是讲读课，所以本课是对前面所学知识点的巩固和延伸。
本单元以爱为主题，几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情，是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活，启示学生关注社会，关注社会中的弱势群体，培养孩子们的爱心和同情心。《台阶》前接鲁迅的《阿长与<山海经>》和朱自清的《背影》，后接杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，与《背影》一样，《台阶》正是诉说着处在社会底层的父亲们的辛酸与追求。
从人教版初中语文六册教材的编写看，《台阶》一文，上承七年级上册第一单元体味人生，关爱生命的主题和同册第五单元感受亲情的主题，后接八年级下册第一单元体悟人生中的关爱与温情的主题和九年级上册第一单元中关注人类的主题以及九年级下册第三单元中的体味人生的主题，都体现了教材编写者的人文意识和情怀，他们是想启示学生语文来源于生活，只要关注自己身边的人和事，富有一颗爱心和同情心，关注社会中容易被人忽略的人们，就有无穷写作素材，开阔学生作文取材的视野，回归写作本源。
二、教学目标
① 理解、积累尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众等词语;
② 学习抓住关键语句，感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。
③ 把握课文的叙述角度，理解课文围绕台阶组织材料，安排详略的写法。
教学目标确立的理由和依据：本文塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的'农村父亲形象。生动的表现了中国传统农民艰难困苦的生活状态和他们坚韧顽强的人生历程。鉴于以上内容，我决定把整体感知故事内容，理解父亲形象，作为学习本文的目标之一。不仅如此，新课标的语文工具性与人文性并举的理念，还要求我们在情感，态度、价值观方面，对学生多些引导，让他们获得更多裨益。知名作家肖锋曾经说过：什么时候我们中国的孩子都觉得父亲伟大了，什么时候我们才能谈得上真正的家庭教育。所以在分析人物形象的基础上，找到父亲身上的闪光点，培养学生尊重父亲，热爱父亲的感情，也是我们预期实现的一个重要目标。
三、重点、难点
重点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
难点：把握故事内容，分析父亲形象，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。
重难点确立依据：对于初二学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目。当然困难仍然是存在的。由于小说是以父亲的儿子为故事的叙述者，讲述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了父亲的形象，具有比较开放的意义。所以分析父亲的形象，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以梳理的故事情节，分析作者的思想感情为前提，所以这个前提应作为突破全文的重点。
四、教法与建议
1、复述法、 研讨探究法
2、用1课时完成教学任务。
教法实施依据：本文以农民的儿子作为故事叙述者，围绕台阶命题立意，鲜明的人物形象的塑造是在情节的发展变化中完成的。通过认真阅读，复述故事情节，理清文章的思路，整体把握课文。通过质疑研讨，引导学生抓住全文的关键性语句：台阶高，屋主人的地位就相应高，理解父亲形象的深层意蕴，感悟文章的主旨。
五、学法与要求
1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究
学法指导的目的：现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析解决问题的过程。建构主义的学习观也强调学生的协作性，他们认为各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源，通过交流与比较，才能领略他人是如何处理同类问题的，以及收效如何等等。所以学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，而且在与他人的合作与交流中建构自己的知识体系是一条捷径。这些理论与《课标》提出的自主合作、探究的学习方式不谋而合。本文在学法上正是运用了自主合作、探究的方式进行，它的另一个根据是《台阶》文本的特点。父亲的人物形象分析可以从多角度进行，可以结合学生独特的个人体验，在是师生间充分交流的基础上，进行个性化，人性化的解读。这在很大程度上，也锻炼了学生的发教性思维与创新思维。总而言之，在学法上以学生自读为主，采用自主合作、探究的方式;既引导学生发现问题，解决问题，也引导学生进一步对既得答案发出质疑，从而巩固了原有知识体系。
六、教、学、练、评活动程序
第一课时
教学要点：抓关键性语句，复述文章内容，把握人物形象。
【活动1】进行诊断性评价，导入新知识
《台阶》第一课时诊断性评价
1、填空
小说的三要素是： 人物 、 情节 、环境 。 塑造人物形象 是小说反映社会生活的主要手段。
2、给下列加点字注音，并解释词语。
揩(kāi)：擦、抹。 凹凼(dàng)：凹落而成的水坑。
尴尬(gān gà)：神色、态度不自然。 烦躁(zào)：烦闷急躁。
微不足道：非常藐小，不值得一提。 大庭广众：人很多的公共场合。
设计意图：《台阶》虽然也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。但与本单元其他五篇不同的是，他的文体是小说，可以借此课对前面的文体知识进行回顾并让学生明确本课的文体特征。通过完成诊断性评价检查学生预习情况，积累字词，扫清阅读障碍。
【活动2】自读课文，感知文章内容
1、学生自读课文，初步了解课文内容。
2、问题与思考
问题1：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
问题2：父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的?
问题3：新屋造好了，父亲怎么样表现?
问题4：根据以上阅读提示，简要复述故事内容。
3、分析与点拨
点拨1： 台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
点拨2：他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。
点拨3：父亲为此付出的沉重的代价：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
点拨4：本文是以台阶为线索，记叙了父亲热爱生活，勤劳一生不断追求的主要事迹。父亲为人厚道，能吃苦耐劳，他低眉顺眼累了一辈子，他日夜盼着，准备着要造一座有高台阶的新屋。准备了大半辈子，靠自己的劳动，他终于造了一座有高台阶的新屋，实现了自己的梦想。
设计意图：
这四个问题抓住了小说的主线――台阶，也紧扣小说的主人公――父亲，由课文内容的梳理到初步感知人物性格，水到渠成为后面的人物形象分析做铺垫。
【活动3】合作探究，赏析人物形象
1、问题与思考
问题1：小说是以塑人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。现在请大家找出文中你觉得最受感动或是最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。
问题2：为什么父亲总觉得我们家的台阶低?而新台阶砌好了，为什么父亲反而处处感到不对劲了?
问题3父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。这一处描写表现父亲什么样的思想感情?为什么不作心理描写?
问题4：父亲放鞭炮时的神情有什么特色?
问题5：为什么回来时，一副若有所失的模样?这种心态怎么理解?
2、分析与点拨
点拨1：学生自由说出自己的感受，教师可结合本活动中问题2问题6，对学生加以引导。
此外，教师也可以指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。
立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、顽强
建成新屋后的喜悦、局促、不自在淳朴、善良、谦卑
建成新屋累垮身体，不服老倔强
点拨2：因为台阶是地位的标志。人家高的有十几级，自家台阶只有三级，被人小看，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。
台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。
点拨3：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想(以形写神)，父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。
点拨4：父亲的神情很有特色。他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的，他一辈子老实厚道低眉顺眼，高兴起来也自有他高兴的样子。作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。这副喜悦的样子是非常个性化的。
点拨5：父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。
设计意图：
这一环节是整个设计的重点环节，目的是引导学生钻进课文，体会文章如何运用精当的外部细节描写去表现人物丰富的内心世界，从而深刻理解父亲的性格特点。学生可能会更容易理解父亲的要强和勤劳，对于父亲的谦卑，学生就很难理解了，所以是教学中的难点。
那个时代和现在相去较远，学生年龄尚小，所以要想让学生准确地用谦卑这个词语来回答父亲的性格几乎是不可能的，因此这里在学生合作探究的基础上，运用诱思探究的方法，让学生分别体味父亲谦逊和自卑的性格特点，然后告诉学生谦卑这个词语，使学生对父亲谦卑的性格有较深的理解。只有这一点突破了，才能真正达到单元提示中让学生关爱普通人尤其是弱者的目的。