说课稿

精选说课稿五篇

　　作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是《水》，在那个极其缺水的小山村里，校长为了孩子们，为了来支教的荣子老师，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九严寒，大雪纷飞的日子也不例外。桂叶老师因此节约每一滴水。水是生命的源泉，它滋养着一切生命，而文中滋养孩子们成长的不光是那甘甜的水，更是老师对孩子们的那份无私的爱，它就是那股山泉，流过每个孩子的心头，流进荣子的心田，他打动了荣子，是使她再次回到这里任教。通过学问，从水中感受校长和老师对学生，对教育的那份热爱与责任，以及无私奉献的精神，是全文的重点和难点所在。

　　二、说教学目标

　　围绕本学段学生及教材的特点，我准备安排两课时教学这篇文章。第一课时，要求学生读懂课文，疏通文脉，能说出文章的主要内容。

　　第二课时，通过想象说话，角色体验，反复朗读等方法，达到如下教学目标：

　　1、 有感情地朗读课文，读出个性化的体验

　　2、 联系上下文和生活经验，理解重点语句的意思，感受水源的缺乏和艰难

　　3、 凭借对课文的朗读及文本的感悟，体会校长和老师对学生的那份关爱与责任，以及无私奉献的精神。

　　三、说教学过程

　　一、回忆全文，整体感知

　　1、教师导语：那偏远的小山村，极其缺水，人们要走上7、8里地才能找到水源，在圪坨水是如此珍贵，在这儿发生了一件与水有关的故事，今天我们继续学习《水》，齐读课题。

　　2、通过上节课的学习，说说课文主要写了一件什么事？

　　二、品读课文，感知内心

　　(一)研析词句，体会珍惜、节约水

　　1、水对于这个学校，这里的每个人来说，都是如此珍贵，你从哪里看出来的？引导学生读课文1－4小节。

　　2、学生自由读课文后交流：

　　第一、二小节

　　“擦得明光锃亮，每天都要擦上几遍，像呵护一件贵重的家具。”从中学生会感受到：瓮只是极其普通的盛水器具，没有丝毫特别之处，桂叶会这样做，是因为他是盛着极珍贵的水，所以要极干净。从“呵护”“贵重”使学生体会到桂叶老师把它当珍宝一样来爱惜、呵护，把它看得如此珍贵，正是因为水的珍贵啊。

　　第三、四小节

　　桂叶一看到水就“神经兮兮”的。从哪里看出她神经兮兮的？

　　（1）学生会说a她立了一个神经兮兮的规矩：两人合用一盆洗脸水，这多脏啊。

　　b她每天检查学生是否洗脸，还让没有洗脸的孩子也用这盆水洗脸，这么多人用一盆水洗脸，真脏啊，神经兮兮的。

　　c他把这洗脸水洒在教室里，孩子们还说真香，神经兮兮的。

　　(2)追问：桂叶为什么会这样神经兮兮的呢？（找到：桂叶的话：“圪坨缺水，得到7、8里外的山泉去拉。”）那样脏的水，孩子们为什么还说：“真香”（学生会说：空气中弥漫着水的气息，对于异常缺水的山村孩子来说这是极其珍贵的，同时从这洗脸水中孩子们还感受到桂叶老师对他们的爱，空气中因水，而弥漫着爱的芬芳，所以说真香。）

　　(3)在次基础上，指导学生抓住人物神态“调皮、挤着眼，瞪”读好3、4小节。

　　这一环节，给学生充足的时间，充分引导学生在特定的环境中感悟，体验和交流，使学生在朗读中咀嚼文字，产生同感，让学生尽可能进入文本，为下文的学习做铺垫。

　　（二）品读课文，感受拉水的艰辛 这是全文的重点，教学中我分三步突破难点

　　教师导语：桂叶老师会这样珍惜、节约用水，不仅因为取水要到很远的地方去取水，更重要的是取水的路途是那样的艰辛，那样的困难，请同学们默读课文5－14小节，想一想，你从哪里看出来？

　　第一步 想象说话，走近校长

　　1、 从“每天吃过早饭，校长就去拉水，上第二节课时，才能赶回来”学生体会到拉水路途遥远，花费时间长

　　2、 从“校长是桂叶的爹”学生体会到他的年纪大了，拉水对他来水，很吃力。

　　3、 从“校园外有一个坡， 帮忙推车 校长满头的汗”体会拉水路上困难很多。

　　教师追问：这一路上只有这一个坡吗？出示填空，想象说话：夏天，骄阳似火，烈日下，老校长 ，雨天，大雨滂沱，老校长 ……（学生可能会说：夏天，骄阳似火，烈日下，老校长吃力的拉着水车，艰难地向前走着，汗水浸湿的衣衫，嗓子眼干的像火烧一样，但是他坚持着；雨天，大雨滂沱，山路更加泥泞，老校长拉着水车，一步一滑地走着,滑倒了，爬起来，再滑倒，再爬起来……）

　　教师小节，日复一日，年复一年，老校长正是这样每天坚持去拉水的。

　　这样的说话练习，让孩子们进一步感受拉水的艰辛。

　　4、 在说的基础上追问：他是为谁拉水的？(为孩子们，为老师)你看出他是个怎样的校长？（热爱孩子，关心老师）（板书：全心的关爱）

　　第二步 创设情境 感受校长

　　三九严寒，大地冰封，伸出手来都冷得叫人瑟瑟发抖，老校长却还要去拉手，冬天的山泉是怎样的？学生感受“山泉周围结冰”取水更困难，“半小时才能装满”体会取水的时间更长、更冷。“有时拉回的不是水，而是冰”（学生体会道路湿滑，天气寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

　　引读第六小节。

　　第三步 角色体验 感悟校长

　　眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，给取水增加了难度。

　　1、 自由读第九小节，品读父女的对话，学生感受（a校长对孩子无私的关爱，为了孩子即使路再难走，也要去，女儿对父亲的`关心、担忧；b从“胡闹”、“眼看放寒假了”，“二十几年了，没有随便放假。”感受老校长的高度责任感和无私奉献的精神。）

　　2、 在理解的基础上分角色朗读第七小节。

　　3、 校长就这样去了。到了中午，还没见校长回来。出示填空：桂叶急了，说：“我爹咋还不回来呢？”荣子心想： ，荣子说：“路不好走，咱去接一下吧。”她们出了村，朝山泉那边走去。走着走着，荣子的心忽然开始猛跳，她在坡沟下看到了那辆拉水的平板车，车上的水罐滚了下去，落在几步远的地方。荣子心想：

　　又往前走了几步，荣子的心狂跳起来，她看见校长躺在水罐的旁边，一条腿淌着血，荣子心想 .（学生会说：校长怎么还没有回来呢，是山路太难走被困住了吗， 天哪，出了什么事，校长怎样了，他有没有受伤 校长，你的腿怎样了，疼不疼，为了孩子们，您冒着这么大的风雪去拉水，受了这么多的苦，现在您的腿受伤了，今后可怎么办呀。）

　　4、 读课文10－14小节，荣子听了校长的话，仍不住潸然泪下，等下只见她正伏案写着什么？他会写给谁，写些什么？（学生会说：写给校长：感谢他这么多年来默默得为山村孩子们作出的奉献。会写给学生们，，告诉孩子们她们的校长是怎么为她们拉水的，这水里包含着老校长对她们那浓浓的爱意。写给当地的政府，建议修好路，开凿水窖。写给他城里的领导，告诉她们他愿意在这里执教，直到他的生命结束。）

　　这样层层深入，感受体会校长全心关爱，高度的责任感，无私奉献的精神已深入孩子们的内心。

　　三、研读思考，整体回归

　　1、引读第15小节

　　荣子明明知道小山村缺少，生活如此艰苦，他为什么会再回到这里？（学生会说：荣子被老校长及桂叶老师这种无私奉献，对工作高度的责任感，对学生的无限热爱所感动，他觉得她们就是那一股甘甜的山泉，滋润了孩子们的心田，荣子希望自己也成为这其中的一滴，与她们一起，浇灌那可爱的幼苗，让她们茁壮成长。）

　　2为什么用水为题 （学生会说：水融入了老师和校长对孩子门的关爱，这水滋养了孩子，感动了荣子，是他也愿意，成为那水，滋养更多的孩子。）

　　四、联系实际，课外拓展

　　设计写话：当校长看到荣子时，她们会有一番怎样的对话。

　　这样从文本走向生活，从课文走向实践，通过文章内容的内化、表达，从而使学生以人物的精神指导自己的言行。

　　板书：

　　水

　　桂叶 学生

　　———————————→ ↑

　　校长 全心的关爱 荣子

　　高度的责任

　　默默的奉献

说课稿 篇2

　　我说课的课题是《记金华的双龙洞》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。

　　一、教材分析

　　《记金华的双龙洞》是人教版四年级年级小语第八册第一单元的-篇讲读课文，该单元以“ 祖国的千山万水是那么多姿多彩 ”为主题展开。

　　《记金华的双龙洞 》是一篇游记体裁 的文章(文章体裁)，主要写了作者游览金华双龙洞的经过， 情融于景(主要内容)，表达了 作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。(中心思想);写作特点是 (一般是：语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情)。

　　课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。

　　二、学情分析

　　班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

　　三、教学目标的设定

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

　　1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识;

　　2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容;

　　3、品味重要词句所包含的思想感情;

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

　　教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

　　教学难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。

　　四、说教法：

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。 具体做法如下：

　　○1情景设置法：激发感情，引起兴趣。

　　○2提问法：逐步引导，逐渐深入。

　　○3点拨法：展开联想，拓展思路。

　　其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

　　五、说学法：

　　教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。(在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。)

　　学法具体如下：

　　○1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。

　　○2讨论法：积极参与，总结规律。

　　○3自主探究法：学生实践，巩固提高。

　　○4悬念法：带着问题，巩固提高。

　　其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

　　六、教学程序：

　　(一) 激趣揭题，质疑定标

　　1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。

　　问：你们当中有谁去过或谁了解呢?

　　老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的?

　　2、让学生解释“记”是什么意思?(记载)

　　3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

　　(二) 初读课文，整体感知

　　1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　3、检查自读情况。

　　(1)、用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。

　　(4)教师：作者是按照：金华 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞的顺序游览双龙洞的。

　　(三) 精读感悟，研析结构

　　1、齐读第1自然段、思考：这段交待了什么?(游览的时间和目的地)

　　2、探究2、3自然段

　　(1)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　(2)学生默读、思考、勾画

　　(3)小组讨论、交流。

　　(4)全班交流

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景

　　A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

　　景物——映山红 油桐 沙土 新绿

　　特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡

　　感受—— 一片明艳

　　理解或浓或淡的'新绿，为什么会出现这样的颜色?明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳?

　　(明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。)

　　B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　C、指导感情朗读第2自然段。

　　②交流对第3自然段的理解

　　A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。

　　B、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子?

　　(溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。)

　　C、指导感情朗读第3自然段。

　　(四)总结迁移，形成积淀。

　　第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱护呢?看看你们该怎么做呢?(爱护环境、保护旅游资源)

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：

　　1、熟读课文。

　　2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。

　　3、家乡旅游景点:洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。

　　七、板书设计

　　板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。

说课稿 篇3

【教学目标】

　　科学概念目标

　　1.历制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。

　　2.造纸术是我国古代四大发明之一。

　　3.用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。

　　科学探究目标

　　1.能用各种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。

　　2.通过实践操作体验，感受不同材料制作书的优缺点。

　　科学态度目标

　　1.围绕材料的发展，多角度、多方式认识制作书材料的变迁。

　　2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。

　　【教学准备】

　　学生准备：纸张、陶泥板、竹简、竹片、毛笔、墨水、木棒、课件、记录单教师准备：课件、评价表

　　【教学过程】

　　一、了解书的历史

　　1.提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的?

　　2.古时候的书也用纸做的吗?你知道古代的书是怎样的?

　　3.了解书的历史。播放书的历史微视频，解说词如下：

　　在很早很早以前，根本没有纸，人们会用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们会在乌龟壳上，动物的骨头上刻划文字，这相当于最早的“书”了。技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。因为竹片和木片比较容易获得，所以很长一段时间内，人们一直用这种材料。简册，虽然使用较为普遍，当然也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他是一位很会动脑筋的人，他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这也是是享誉世界的四大发明之一——造纸术。

　　4.体验活动：当讲到简册的时候，插入体验活动，比较简册和现在的书，有哪些不一样，并交流。

　　5.聚焦话题：为什么做书的材料会变化?纸这种材料做书有什么好处?

　　(设计意图：通过观察自己的书，图书馆里的书，认识到纸是现在做书最为广泛的材料。通过反问古时候做书的材料，引入书的历史小故事，引发学生对做出材料变化的思考。)

　　二、探索：尝试制作一本简易的书

　　活动一：

　　1.带着猜测和现代的`做书材料——纸，穿越到陶泥时代，经历用木棒在陶泥板上刻字的体验过程。

　　任务要求：四人小组为单位，轮流在纸上、陶泥板上写一个字，记录写字感受。

　　2.活动交流。说说在泥板和在纸上写字有什么不同。

　　活动二：

　　1.穿越到春秋战国时期，经历用毛笔在竹片上写字的体验过程。

　　任务要求：四人小组为单位，轮流在竹片上写一个字，记录写字感受。

　　2.活动交流。说说在竹片上写字的感受。

　　3.小结：在没有纸的时候，竹片和木片是很好的做书材料。

　　活动三：

　　1.想办法将它们装订成册，成为一本书。

　　2.让学生演示，体验不同材料装订成书的不同。

　　(设计意图：通过分层的穿越体验活动，让学生经历在不同材料上写字的过程，感受不同材料书写的优缺点。通过班级装订成三本书的过程，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。)

　　三、研讨：三种材料做成书的优缺点

　　1.比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。

　　2.从做书材料的变化，说一说你懂得了什么?

　　3.做书的材料还会有什么发展?

　　(设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，对三种材料进行客观的评价，体会到纸这种材料的优越性。提出问题：做书的材料还会有什么发展?启发学生去思考没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，不断会出现更好的材料来做书，意识到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。)

说课稿 篇4

　　各位老师下午好，今天我非常有幸参与区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。

　　【教学理念与目标】

　　新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。 根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。

　　１、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　２、过程和方法目标：

　　⑴ 能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　⑵ 能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　⑶ 能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

　　３、知识能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　【教学内容及过程】

　　这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

　　一、首先，提出质疑，初步感悟 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。（补充课堂中学生的反馈情况）同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。

　　二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的.三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说”青山是不会老的“。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。

　　三、最后，以读代讲，体验感悟 略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备”读“。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文；交流”老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹“时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

　　以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题（简单谈谈课的不足之处）。请各位老师提出宝贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最后，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，”语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。“叶老的主张是，语文教学不仅要教学生”学会知识“，更重要的是要教学生”会学知识“。和各位老师一起共勉。谢谢！

说课稿 篇5

　　一、教材分析

　　本节课化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题围绕学生熟悉的生活用品开展学习，通过学生分组实验、讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，通过阅读课文了解常见金属与合金的主要成分性能和用途，让学生体会到化学就在我们的生活中，增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。

　　基于以上对教材的分析，我确定了教学目标如下：

　　知识与技能：

　　1.通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

　　2.使学生了解金属的物理性质，知道物质的性质很大程度上是可以决定用途的，但并非唯一因素。

　　3.了解常见合金的成分性能和用途。

　　过程与方法：

　　1.学习收集、整合信息的方法。

　　2.引导学生自主探究金属的物理性质。

　　3.通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。

　　情感态度和价值观：

　　通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的.意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。

　　重点

　　1、金属材料的物理性质

　　2、物质性质与用途的关系

　　难点

　　性质决定用途，但不是唯一因素。

　　二、学情分析：

　　在物理教学过程中，学生已经对金属的相关性质有了初步的了解，在生活中也经常的接触到一些金属制品，如：不锈钢炊具，铜导线，铁钉、金项链等等，并且学生对合金一词也并不陌生，铝合金窗户随处可见。因此，学生对金属、金属材料及其在生活中的应用已经有了不同程度的认识。通过前边的学习，学生已经具备了一定的问题探究能力也能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价。

　　三、说教法、学法

　　根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得出结论的程序实行探究式讨论教学。

　　学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力能够逐步得到发展。

　　四、说教学流程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1.展示金属结构建筑物实物图片（大桥、埃菲尔铁塔等）了解金属在生活中的用途及性质。 2 .你所知道的金属有哪些？

　　你见过哪些金属制品？

　　引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。

　　（二）探索学习，掌握新知

　　从废弃金属用品的循环利用作为事例进行探索金属的物理性质。通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。

　　指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。

　　利用课件给出讨论题：

　　1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

　　2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？

　　3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？

　　4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？

　　通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。

　　提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？

　　思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而培养学生理论联系实际的求实态度。

　　提问：

　　1.用来铸造硬币的金属材料需要具备哪些性质？

　　2.制造飞机机翼的材料需要具备哪些性质？

　　介绍合金定义及钢与铁与生铁的区别。

　　播放视频实验比较纯金属与合金之间的性质差异。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。

　　【归纳总结】一般来说，合金的硬度比其成分金属的硬度和强度大，熔点教其成分低，抗腐蚀性能提高。

　　指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。

　　（三）课堂小结，巩固新知

　　通过本节课的学习：

　　1.你学到了哪些知识？

　　2.你掌握了哪些方法？

　　3.你懂得了什么方法？

　　（四）布置作业，课后巩固

　　查找资料，了解一些新型金属。

　　五、板书设计

　　课题1 金属材料

　　一、 物理性质

　　1、 共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点教高。

　　2、 特性：导电性、熔点、硬度、密度等均有所不同。

　　二、性质决定用途，但不是唯一因素。

　　三、合金

　　1、常见合金──生铁和钢。

　　2、常见合金的主要成份、性能和用途。