自己去吧的教学反思

自己去吧的教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的自己去吧的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

自己去吧的教学反思1

　　《自己去吧》是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：

　　1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

　　2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

　　3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

　　4、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

　　本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。

　　本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。

　　一、情境激趣，导入课文

　　导入我采用了出示小鸭和小鹰的图片，从他们的本领是什么，抛出是怎么学会飞翔的这个大问题过度到课题，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。

　　二、学习生字，通读全文

　　识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，()采取小老师带大家读，开火车读，交流识字方法，猜生字等多种形式，学生生字这个版块掌握得不错。

　　三、练习朗读，体会情感

　　由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的.身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。

　　但是这节课也有很多不足。首先，朗读时间不够，学生与文本对话的时间比较少，读书的时间不够；其次，一节课的容量比较大，可以说是一节课涵盖了两节课的内容，拓展比较多，也比较深，不够恰当；再者，学生写字这块抓得还不够，写字的效果不是很好。

自己去吧的教学反思2

　　《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：

　　1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

　　2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

　　3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

　　4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。

　　5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

　　本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。

　　其一、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的'读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

　　其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

　　最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

自己去吧的教学反思3

　　《自己去吧》教学反思

　　白云小学张成生

　　《自己去吧》一课是一年级语文上册的一篇课文，本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我把课文的学习目标定位于“通过阅读故事，领悟应该自己独立学习生活本领”。 教学这一课的时候，首先在引入上，我对原有的教学设计做了一些改动，在上课之初我问大家：“记得在刚开学的时候，老师曾经给大家布置过一个任务，就是让大家在这一学期中学会自己去做五件事，比如自己收拾书包、自己读题、帮助家长做家务等等，你学会了哪些呢？”结果大家发言非常踊跃。接着我又追问，你是怎样学会的呢？这时，他们回答问题的兴趣更浓了。于是，我便从这引出了课文中小动物们自己学习本领的故事，我自己感觉这样的引入比较接近于孩子们的生活实际，学生们进入课文学习也比较自然，但是在这一课的教学过程中，让我感受最深的还是在第二课时。当我让学生们精读体悟时，孩子们的一些回答给我心里很大的触动。比如：我请大家说一说自己的感受，一个小朋友说：“每个人都要学着自己的事自己做，要不然等到长大了，妈妈也没有力气了，他自己都不能独立生活，更不用说照顾妈妈了。”后面我又问到：“那么学习了这一课，你认为我们应该向小动物们学习些什么呢？”好多同学说到了自己的事自己做，才能学会真本领。更有不少的同学联系自己的生活实际来谈。

　　从这一课的教学中我再一次悟到了这样的道理，教学首先要从学生已有的生活经验出发去考虑自己的教学方式和方法，这一课中的引入以及下面全部的教学过程进行得比较顺利都说明了这一点。孩子们的潜能是无限的，关键还是要看做老师的.我们怎样去引导。如果我们总是认为孩子还小什么也不懂，只能靠我们去讲给他们听才能学会，那么，多数的孩子都会变得沉默寡言。相反，如果我们能真正从学生的角度出发，把他们作为独立的个体来对待，给学生留下足够的发言机会，让他们感受到表达的自由，更让他们感受到被尊重和被重视，那么他们自由表达的欲望就会更加强烈，思维自然也会更加活跃。

自己去吧的教学反思4

　　《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现《语文课程标准》所提倡的尊重学生的独特感受，把读书和思考的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

　　1、读中品味，理解感悟：

　　我在设计教学策略时，以读为本，让学生经过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分主角读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依靠父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培养学生分析解决问题的本事，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。

　　2、创设情境，合作交流：

　　本课设计了展示自己的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自己表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分主角表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！

　　3、拓展延伸，培养想象：

　　在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的.翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达本事。又如在感悟了全文后，在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，此刻已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每一天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达本事，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！

　　4、注重整合，提高效率：

　　新课标提出，注重现代科技手段的运用，使学生在不一样范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，经过欣赏动画的形式，把整篇文章资料呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较简便地进入主角，让学生乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增添了趣味性，提高了课堂效率。

自己去吧的教学反思5

　　一、主题与背景

　　《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，以对学生进行成长教育为专题，侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育，有普遍的现实意义。并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领。因而，在创设情景时，根据学生兴趣安排教学，给学生以亲切感，把学生领进了丰富多彩的童话故事中，以观察、阅读、提问、表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，展示自己的情感，潜移默化地使学生对生活充满信心，成为幸福生活的创造者。因此，在学生认识了本课生字，通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过朗读、问答、表演、等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。

　　二、教学目标

　　１、认识１２个生字，会写４个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，自己能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　三、活动设计

　　师：（出示课题：《自己去吧》）请大家读一读，读了这个题目，你想知道什么？

　　生：我想知道到哪里去。

　　生：我想知道“自己”是谁？

　　生：我想知道他要去干什么？

　　生：我想知道谁叫谁自己去？

　　生：我想知道为什么要让他自己去？

　　生：我想知道他自己去会不会有危险？他会出事了吗？

　　师：你们有这么多问题想知道，真好。《自己去吧》这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！

　　（学生自由读课文，遇到不认识的字读拼音多读几遍，把课文读通顺。）

　　师：瞧，今天天气多好！（出示彩图）小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀…你能说说小溪边的美景吗？

　　生：蓝蓝的天、清清的水、绿绿的.草地。

　　生：草地上还有许多美丽的小花。

　　生：河那边还有许多许多的大树。

　　师：是呀，小河边多美呀！

　　师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？把书上小鸭子说的话找出来读一读。

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”

　　师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”

　　师：你 把小鸭子非常想游泳的心情读出来。谁还想读？

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：谁还想游泳？大家自己来读吧。（把小鸭子非常想游泳的心情读出来。。）

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。

　　生：（齐声）：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：鸭妈妈怎么说？妈妈带小鸭子去了吗？

　　生：妈妈没有带小鸭子去，妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：妈妈是这样说的吗？在书上找出来读一读。

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：读得真好。鸭妈妈为什么要让孩子自己去游泳呀？会不会有危险呢？

　　生：鸭妈妈认为小鸭子已经长大了。

　　生：鸭妈妈想让孩子学本领。

　　生：小鸭的身体和羽毛会游泳的，不会有危险的。

　　师：你是说小鸭的身体和羽毛有浮力，会帮助小鸭子游泳，是吗？

　　生：鸭子本来就是会游泳的，不会被淹死。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我在河里看见过的？

　　师：原来是这样，谁再来读读鸭妈妈的话？

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：你读的真深情，奖你一颗五角星。

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：他读的也不错，还配上动作，也奖你一颗星。

　　师：小鸭子学会游泳了吗？是怎么学会的?

　　生：小鸭子学会游泳了，它学来学去就学会了。

　　生：小鸭子学会游泳了，它天天学就学会了。

　　生：小鸭子学会游泳了，过了几天它就学会游泳了。

　　师：把书上的这句话齐读一遍。

　　生：过了几天，小鸭学会了游泳。

　　师：现在我们来分角色朗读课文第一段，我来当作者，读作者写的话，男孩子扮演小鸭子，读读小鸭子的话，女孩子当鸭妈妈读鸭妈妈的话。听懂了吗？

　　师：小鸭说：

　　男孩子：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：妈妈说：

　　女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：过了几天，小鸭学会了游泳。

　　师：很好！男、女同学交换角色，再来一遍。（略）

　　师：现在我要请三个小朋友戴上头饰来表演故事，谁愿意上来表演？

　　生：小鸭说：

　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　生： 妈妈说：

　　生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　生：过了几天，小鸭学会了游泳。

　　师：他们的表演真精彩，我们给他们鼓鼓掌。

　　师：刚才我们学了课文地一段，大家都很棒。现在我要请小朋友自己来学课文第二段，先看看图再读读课文，不认识的字自己想办法解决，你们能行的，自己去学吧！

　　生：（自学课文）

　　师：有什么问题吗？

　　生：有问题，课文最后一个词不懂。

　　师：谁能帮助他？

　　生：飞翔就是飞的意思。

　　生：飞翔就是飞得很高，飞得很远。

　　师：还有问题吗？老师有个问题，课文中的“自己”指的是谁呢?我不太明白，谁来告诉我？

　　生：“自己”是指我自己。

　　生：不对，“自己”是指小鹰自己。

　　生：是指小鹰。

　　师：再仔细去读读课文吧。

　　师：现在请小朋友了分角色表演第二段，每三个人一组，自主分配角色表演，然后交换角色，可以自己想词和配动作，表演得特别棒的请组长汇报，开始。（三分种后）

　　师：学了这篇课文你懂得了什么道理？

　　生：我懂得了学本领要自己学。

　　生：我懂得了学本领要不怕累，不怕苦。

　　生：我懂得了自己的事情要自己做。

　　师小结：大家说得真好，学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要动脑筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。

　　师：最近，你学会了什么？是怎么学会的？

　　生：我学会了跳绳，是体育课上学会的。

　　生：我学会了踢毽子，是邵羲敏教我的。

　　生：我学会了许多字，是老师上课的时候教我们的。

　　生：我学会了认识时钟。……

　　师：好极了，我们每天都在学好多本领，你们会越来越棒的！

　　【反思】

　　学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习过程中发展了个性，培养了学生学习语文的乐趣。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会小鸭子和鸭妈妈不同的心情。《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。在第二段的学习中，发挥学生自主性，让学生自由选择自己喜欢的学习方式，不认识的字自己想办法解决，主动学习培养学生主动学习和合作意识。表演这个环节，学生进入角色，通过分男女角色朗读和表演，利用停顿、语气、对话、动作等游戏的方式，使学生对课文的语言有比较深刻的领会，学生的学习兴趣达到高潮。最后，联系学生自己的生活实际进行思想教育和安全教育。

　　但是，教师在的艺术性表现方面比较欠缺，语言表达不够完美，豁视给后进学生的表现机会。如果能用课件来展示童话的动画效果，让学生身临其境，效果会更佳。

自己去吧的教学反思6

　　可能是七八年前了，我在村校教过一个一三年级的复式班，想想那段日子，虽说一天上到晚，倒也感觉不到多少累，可能是年轻吧！

　　就是在教学过程中，总是摸不着孩子的心理特点，用很高的标准去要求他们，对教学几乎也是一窃不通，所以教学的效果非常差，成绩也是倒数的，实在很惭愧！

　　而这么多年过去了，我又有多少长进呢？虽说之后就没有教过一年级，但毕竟同样是小学啊！沈老师说的好：“老师都不会当，还当什么领导？”所以我想，要当好一名老师，就得是教每一个年级都能胜任的老师，就像语文课文的教学，自己喜欢的课文要上好，那不喜欢的呢？就不上吗？不可能！

　　今天，我在东升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二两个课时。虽然备了几天的课了，还请卓老师、沈老师、李淑娟他们进行了细致的指导，昨晚为了准备今天奖给学生的小鸭子、整理教案、用毛笔写课文的句条，到了今天凌晨的一点才睡，但是，今天的教学效果却很令自己和大家失望，实在愧对大家！

　　痛定思痛，在导师和组员们帮助下，我总结出了今天课堂存在的主要问题：

　　1、多次出现抛出问题却没有回来，这是最大的漏洞。

　　2、在教学“妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”这句话，在带领学生体会妈妈的良苦用心时，没有在这个关键点深入下去，而且学生的感受不深刻，如果能创设一个情境，比如平时在家里自己恳求妈妈的例子，可能学生就会有一些感性的理解；如果在进行多种形式的朗读时，加入赛读，学生的注意力可能会更加集中；最后，如果增加一个问题：“小鸭子学会游泳了，会对妈妈怎么说？”会增进孩子们对妈妈良苦用心的.理解。

　　3、“听、说、读、写”，今天读的指导、范读都不到位，效果非常差；

　　4、教师评价不够得体，如课堂上的一个女生站起来朗读“妈妈，您带我去游泳吗？”这句话时，语气不够到位，我问大家她读的怎样的时候，许多小朋友说不好，我就没有管她，接着请别人了。其实这是很不负责任的。我应当先找出她的优点再指出问题，多横向评价：“能站起来读就是很棒的，而且已经把问的语气读出来了，已经很棒了，如果能把恳求的语气读出来就更好了。”这样，她就不会在这一节课中感到郁闷了，可能会因此更加认真学习——甚至改变她的一生，对于其他同学来说也是一种鼓励，别人就不怕出丑、出错了。看来，我们老师真是魔术师，你一个小小的举动都会对许多人的一生产生影响。所以，我们一定要慎之又慎啊！一定要多学习，不然就会愧对他们的。

　　5、读课文前朗读生字时，如果给“吧、吗”找找朋友，可能印象会更深刻，对后面读课文时也会起来铺垫的作用。

　　6、导入第二段时，如果能结合开课导入时的内容“小鹰获得了飞翔冠军”，可能会更自然，也更紧凑一些。

　　当然，值得肯定的地方也有一些：

　　1、对学生心理有了一些了解，特别是奖品的使用和发放起到了较好的效果——其实这是在组员们教学过程中得到启发的。

　　2、能给关注全体学生，特别是“角落”里的学生。

　　3、课堂调控得还算过的去。

　　因此，我常常感叹，当一名优秀的语文老师可真难啊！但也因此更富有挑战性，更多学习的机会，因此我乐此不彼！

　　不管最后我能不能实现自己的愿望——被推荐参加公开课的展示，学习体验的过程就是一种收获，我会继续努力的！

自己去吧的教学反思7

　　我们的课堂里每天都在发生许多有趣的故事，这些小故事就像一壳颗颗珍珠。我把它收集起来，想为自己的教学生涯编制一串美丽的项链。今天的语文课上我就意外地获取了一颗较为宝贵的珍珠……

　　教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们表现，忽然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……

　　经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：

　　鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

　　鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鸭宝宝：(站着不动。)

　　鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

　　鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

　　表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了：

　　生：他们把课文的情景表演得真棒!

　　生：小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行!

　　生：他们和我们表演得一样好。

　　……

　　这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的?”此时，原本热闹的教室沉静下来了。我又说了一句：“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演：

　　鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗?

　　鸭妈妈：孩子你自己去吧。

　　鸭宝宝：我害怕，妈妈还是您和我一起去吧。

　　鸭妈妈：你一定行的，小溪的水不深。

　　鸭宝宝：我不敢去嘛。

　　……

　　这时，课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀?”沉静一会后，有的同学举起了手：

　　生：你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了遗憾。)

　　生：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。

　　生：你要相信自己!老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗?

　　生：你就去游吧，我保证你不会有事的!

　　…………

　　我说：“小鸭子，这下你信心了吗?”

　　大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!

　　鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。

　　饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去……

　　我请小朋友掌声鼓励小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!”。

　　我的反思：

　　首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的，而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

　　其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受，如：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游;有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓励同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的'热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

　　“放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，自己觉得能从学生的兴趣着眼，从学生的问题入手，珍视学生学情，关注学生的发展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到学生体验文本的多元性，，也有教学机智发挥不当的遗憾，教学计划没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理：学生们的潜力是无穷的，关键是教师的发现和引领，放开手，让他们在知识的海洋遨游吧。

　　新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生——引领他们自己学会学习。

　　我愿自己能采集更多的珍珠……

自己去吧的教学反思8

　　《自己去吧》课文有两段对话：小鸭和妈妈的对话，小鹰和妈妈的对话。小鸭要求妈妈带自己去游泳，小鹰要求妈妈带自己去山那边看看，可是他们的妈妈拒绝了他们的请求，让他们自己去。过了几天，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。

　　这篇课文教学任务主要有三点，一是知识点的教学，包括：识字、理解课文内容、朗读背诵课文。二是能力训练的教学，在教学中培养学生的观察能力、阅读能力、朗读能力、口头表达能力等。三是德育、美育的教学，通过很有寓意的课文教育学生自己的事情自己做，培养学生的独立性。

　　教学任务中的重点是学会字词，难点是理解课文内容，疑点是：为什么鸭妈妈让小鸭自己去游泳，为什么鹰妈妈让小鹰自己去看风景？

　　整个教学设计本着“以教师为主导，以学生为主体”的`教育思想让学生动起来。在教学中，通过反复朗读来解决重点、难点，让学生在读中识字，在读中解疑，在读中有所得，有所悟。在教学中，设计师生互动活动，借以活跃课堂气氛，帮助学生理解课文内容，帮助学生识记生字。

　　这一课的学时安排是两课时，第一课时安排学生朗读课文，理解课文，初步识字；第二课时安排学生学习生字，掌握字意，完成课后练习。在导入时，用与课文蕴意相同的故事引导学生进入课文。通过不同形式的读让学生理解课文、初步识字。在理解课文时，让学生给同学、家长讲这个故事，锻炼学生的叙述能力，表达能力。在识字阶段，用儿歌等学生喜欢的形式记忆字型。通过上面的安排，以完成教学任务。

自己去吧的教学反思9

　　小黑板出示本课所有的生字，让孩子们交流识字方法。（生字有：自 己 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美 ）

　　生：我认识“学”，因为我是一名小学生，还有东园学校这些字中都有“学”字。

　　生：我认识“自己”这两个字，在学前班时我们学过一首儿歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”这两个字。

　　生：我认识“吧”，是采用“换一换”的方式记住它的，“把”字的偏旁换成口字旁就行了。

　　生：我认识“美”字，一只大秃尾巴羊。（学生说出来之后，不光其余的学生愣住了，我也愣住了，不过当我们仔细一看，全都笑了。）

　　……

　　多有创意的孩子们呀！

　　案例反思：

　　孩子们的思维如同一弯明月，总能放射出意想不到的'光彩。作为教师，当我们看到此情此景，都不由地赞叹现在孩子的思维敏捷，观察力透彻，不难想象今天孩子们都记住了“一只秃尾巴羊”的经典识字方法。“学无定法”，只要孩子能采用自己喜欢的方式识记生字，那就是最棒的！

自己去吧的教学反思10

　　反思这节课，我努力体现以下几点：

　　一、读中感悟，体验情感教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气，有的读出了小鸭急切的心情……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。

　　二、既学语文，又学做人语文课程的特点是工具性与人文性的'统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生判断喜欢哪一位鸭妈妈。学生在争辩的过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。

　　三、巧妙设计，生成资源“自己去吧”是课文贯穿始终的主题，当孩子们学完了小鸭学游泳这部分后，为了引导学生比较独立地学习第二段，体现让学生自己去学，我引入了“小兔贝贝”这个学习小伙伴，鼓励学生自己去读小鹰学飞的故事。同时，在这一教学环节里，在师与生的互动中生成了一个与课文结构和主题相同的新的段落，拓展了课文内容，丰富了课程资源。

自己去吧的教学反思11

　　《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。我深有反思：

　　语文教学中，“读”非常重要。由于课前预习的时间短，学生没有画出段落，划段落只能安排在课堂上，所以学生自由读课文显得有些安静，因此我积极弥补，在指导朗读时我分别和学生朗读了旁白，猴妈妈的话。等学生们明白了角色所需要的`情感与语气后，我没有完全退出，依然和学生合作分角色朗读鸭妈妈和鹰妈妈的话，同桌互读，分小组互读形式让学生读透课文。随着多种形式的读，学生的心也随之走进课文。让他们在自主感悟中循序渐进地提高了朗读水平，懂得了学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。

　　语文教学中，“说”也非常重要。因为是一年级的孩子，为了让学生更好的理解课文和词语，采取一个问题，多叫几个孩子回答，培养他们的口语表达力，说完整的话，喜欢语文。

　　但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以整节课显得有些仓促，在指#一年级# 导语气方面强调的少，激励的语言也少。不到之处，请大家多题宝贵意见。

自己去吧的教学反思12

　　《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识。通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

　　一、情境激趣，导入课文

　　师：小朋友们，你们喜欢听歌吗？我们先听一首歌《母鸭带小鸭》，会唱的跟着唱，拍手。（同学们边唱边做动作）

　　师：现在，老师就像一只鸭妈妈，带着我们班56只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？

　　生：好。

　　师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。老师手上有许多小鱼，如果哪只小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。

　　［反思：教学开始，通过歌曲和游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离。］

　　师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？

　　生：身体扁扁的。

　　生：鸭子的脚连起来的。

　　师：鸭子的脚连起来有什么用？

　　生：帮鸭子游泳。

　　生：它的鸭掌可以帮助它游泳。

　　师：鸭掌还有什么名字？

　　生：脚。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　师；扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？

　　生：知道了。

　　［反思：教学结束评课时，有人说这个环节没必要，认为我把语文课上成了“科普知识课”。他认为，学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会不理解──没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内客冲突是有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性地引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。

　　不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？倘若在课上不太合适，我们可以结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。］

　　（课件演示：小鸭子从蛋壳里钻出来，配合着音乐和叫声。学生一听就乐了。）

　　师：鸭子睁开了眼睛看见了什么？

　　生：看见小朋友。

　　生：看见同学们。

　　生：看见教室里的老师。

　　师：（拿出风景图，图上有一只鸭妈妈。）小鸭子还看见了什么风景？

　　生：看见小溪里的水。

　　生：看见很漂亮的风景。

　　生：看见草地。

　　生：看见漂亮的花。（要求把话说完整，用“这里真美啊，有_________，有_____________还有_________”说话）

　　［反思：抓住教学中的契机，有针对性地安排现察、审美和口语交际练习，重点训练表达。这是口语交际教学的.一条有效的途径。］

　　师：小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么？

　　生：想去游泳。

　　生：想去游泳，但有点害怕。

　　二、练习朗读，体会情感

　　师：小鸭子到底想到什么？请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。

　　（学生开始读书。）

　　师：小鸭子说的是哪句话？

　　生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

　　师：相同的举手。（学生纷纷举手。）

　　师：小鸭子看到美丽的风景，它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。

　　大家自己来读。（课件演示小鸭子出世，学生伴音乐自由读。）

　　师：谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。

　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？

　　师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）

　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？

　　师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？

　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？

　　师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。

　　生：（齐声）妈妈，您带我去游泳好吗？

　　师：妈妈怎么说？谁再来读读？

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？

　　生：我喜欢刘老师这只鸭妈妈。

　　师：噢，是吗？（很高兴的样子）我一定会把你养得白白胖胖的。

　　生：我喜欢书上的鸭妈妈。

　　师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？

　　生：因为我要去游泳呀。

　　生：因为我喜欢游泳呀。

　　师：我真的很怕你们被淹怎么办？

　　生：我的身体和我的脚掌会帮我游泳。

　　师：原来是这样，鸭妈妈知道我们天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　师：你读得不仅有感情，而且有表情，你愿意读给听课的老师听吗？

　　生：（摇摇头。）

　　师：那么谁想读给听课的老师听呢？

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？

　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　（再奖一条小鱼。）

　　［反思：由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。

　　不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游。巴。” 这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。］

　　三、角色表演，活化语文

　　师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？

　　生：能。

　　师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。

　　（学生练习自由表演）

　　师：（请两个学生来表演）

　　第一次表演：

　　鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？

　　鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鸭宝宝：（站着不动。）

　　鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。

　　鸭宝宝（学鸭子游来游去）：妈妈，我学会了游泳。

　　（各奖一条小鱼。）

　　师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？

　　如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。

　　（学生开始做准备）

　　第二次表演：

　　鸭妈妈：今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，我带你去游泳好吗？

　　鸭宝宝：我好害怕哦，妈妈──

　　鸭妈妈：你一定行的。

　　鸭宝宝：我不敢去嘛！

　　鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？

　　下边的同学纷纷举手

　　生：你的脚掌会帮助你的。

　　生：你的扁扁身体会帮助你的。

　　生：你身上的羽毛会帮助你的。

　　师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。

　　鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳吧。

　　鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（学生哄堂大笑。）

　　大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！

　　鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。

　　饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。（大家热烈为他鼓掌，听课老师大笑，有些老师还以为是我们演练过的。）

　　师：呀，你真是一只勇敢的小鸭于哦！

　　（各奖一条小鱼。）

　　［反思：表演这个环节，学生进入角色，也就进入课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。但是，本来这里可以“补救” 解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与” 和“对话” 引导学生去认识、体会。］

　　最后的反思：总的评价自己这个教学片断，在从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演、游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为］学习的主体等方面，还是比较成功的。

　　但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

自己去吧的教学反思13

　　《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。

　　本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一部分的时候，我是这样进行的。

　　孩子在那里？快来

　　一上课我创设了这样一个情景。

　　小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？

　　接着出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。请人读同学们评议，启发学生读出恰如其分的.语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情来，我现在发现孩子们特别喜欢分角色朗读课文。

　　启发想像，尝试拓展

　　1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

　　2．让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。

　　3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

　　4．小组合作讨论，自编对话表演。

　　鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，让孩子真正的展开想象的翅膀。

自己去吧的教学反思14

　　新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，所以要重视语文的熏陶感染作用，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。”

　　我在处理教材时，本着新课标的理念。在一个教学环节的设计中，预设这样一个问题：“小鸭刚下水时，心里是怎样想的，为什么?”在课堂教学时，我先抛出问题，然后让学生带着问题读小鸭学游泳的故事，特别是小鸭和妈妈的对话。读完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，与同学分享。

　　“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，获得思想的启迪。学生带着问题读、想、议、说，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。

　　本人在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。语文课程应是开放而富有创新活力的，在学习本课时，教师引导学生对文本的解读中，注重创新，致力于学生想象力的培养。通过想象扩大语文文本的空间，让学生感受创新体验，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

　　留给学生较多的空间，学生的.情感，态度，价值认识的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的问题，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”。

　　如在交流上述一个问题时，有一个学生说：小鸭有点恨妈妈不管自己，让自己独自学会游泳，因为小鸭还小呀，它需要妈妈的保护。当学生说出这样的感受来，难道教师还是一味的赞同吗？我想，教师肯定会敏锐地洞察学生对文本理解的偏差，作出现场处理。

　　虽然新课标指出要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这并不是说教师可以忽略教学内容的价值取向。尊重学生的独特体验，也不是说学生的一切体验都没有错误。在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真实的。关键是我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，要把学生认识的差异及时转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。所以当学生有这一想法时，我让学生做评判，你们认为这只小鸭说得有道理吗？大家议论纷纷，有说对的，有说不对的。因为毕竟一年级孩子刚走出幼儿园，在实际生活中，所有的事情都是父母或上一辈的老人包办代替，所以他们有这种想法也是正常的。但我们学校又是例外，我校是一所全寄宿制民办学校，学生走进这所学校，无论大小，都需要自理生活，换而言之，就要让孩子独立，像小鸭那样没有妈妈的帮忙，自己学会日常生活。

　　在学生评判不出时，我随机抛出问题：鸭妈妈为什么不带着小鸭游泳呢？难道鸭妈妈真的那么狠心吗？学生很肯定的说，妈妈是爱小鸭的，她让小鸭自己去学会游泳是让小鸭早日独立，做个自强自立的好孩子。学生还联系自己，感悟到位。在正确的价值取向下，学生可以想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。学生的阅读体验，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。

　　学生对同一篇课文，或同一个人物，站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。本人努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，感悟到小鸭经过自己的努力，勇敢的实践，学会了游泳。

自己去吧的教学反思15

　　上课前，我仔细的看了教参，教案，把握本课的教学目标和重、难点。我准备上第一课时，这一课时的主要目标就是识记会认字和朗读课文，初步感知课文大意。我是这样设计本课的：直接引入，板书课题。我板书课题的时候，要求学生要认真看板书。并伸出小手，随老师书空。接着让学生齐读课题，并说说怎样识记这四个字。比如，自：目字加一撇。识字习惯的养成，一定是随机的，随时随地随行就市。将识字习惯渗透于课堂教学的方方面面、角角落落。接着让学生齐读课文，初步感知课文大意，提出简单的问题。如：课题中的“自己去吧”是谁说的？2、课文共分几个小节？课文中写了哪几种小动物？然后带拼音出示本课的会认字，让学生先拼读再直呼，说说识记这些字的'方法。用这些字组词、说句子。去掉拼音再读，开火车读，放到词语中读，再放到课文中读，加深学生的印象。接着进行朗读指导，我出示了小猴和妈妈对话的幻灯片，先指导语气，然后再指导分角色读。特别是分角色朗读，学生第一次接触，需要老师示范。最后让学生说一说自己学会了哪些本领。总的说来，我这节课有以下特点：

　　1、重视识字方法的指导。本节课我采用了多种识字方法，比如，用熟字加笔画的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、这、样。也可以编顺口溜，比如，要：一个女孩，头顶一个大西瓜。

　　2、重视朗读方法的指导。分角色朗读，是学生第一次接触，为了降低难度，上课时，我把小猴和妈妈的对话作为一个例子展示出来。我先示范读，然后指三名学生分角色试读，在学生学会分角色读的前提下，再有男女生和老师分角色读。

　　3、重视学习习惯的养成：比如读书时要求学生双手捧书、不拖腔，声音要柔和。别人回答问题时要认真倾听。一年级学生小，他只会听自己的，不会听同桌的，不会听别人的。一节课，我使用频率最高的一个词是：认真听。交过低段的老师都清楚，倾听习惯的养成对于这些孩子来说是很难的，很难也得练呀！又比如写字姿势的随时提醒，随时强化。有知识而方法，有方法而技能，有技能而习惯，这就是语文教学必须跨越的目标阶梯。习惯的养成没有秘诀，也没有捷径。要说有，那就是随时抓，随地抓，反复抓，坚持抓。

　　4、重视对学生的激励。赏识和激励孩子，永远是教育的法宝。课堂上，我运用了很多激励性语言，如：你真棒！你真聪明！真好！分组比赛时，发放小红旗等，激发孩子对学习的兴趣。

　　不足：

　　1、开火车时，有个别学生没有认真听。倾听的习惯，还需要进一步的落实，以后的课堂上，我会不断说，反复说。

　　2、问题的设计，有点笼统。最后一个环节，我让学生说一说自己学会了哪些本领，问题过于宽泛。课后，我及时修改了课件，改为：放学回到家，我说：“妈妈，我要。”妈妈说：“，。”这样，我学会了。以填空的形式出现，降低了难度，让学生有话可说。

　　记得薛瑞萍老师说过：公开课和写文章一个道理，开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟磬之轻叩，余音绕梁；该问处问，改议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致……

　　上课、反思让我不断收获，不断进步！