《夸父追日》教学反思

《夸父追日》教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《夸父追日》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《夸父追日》教学反思1

　　本课的教学主要是让生自读自悟感受夸父追求光明的执着，抓住“还没到大泽，夸父就象一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”让生先是理解词语“颓然”的意思，再让追溯夸父为什么会倒下，引出他实在是太渴、太累。再找出哪些句子体会到了累和渴，近而引出夸父追太阳的决心和信念，反复读，读中体会就是这样的信念和决心让夸父忘记了累，忘记了口渴，再引出学生对夸父的崇敬。最后让生配乐读最后一小节，结合板书进行小节。

　　整节课自我感觉思路挺清晰的，每个学生都很有兴趣地读着，听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让学生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。

　　《夸父追日》教学反思

　　织里实验小学吴建红

　　《夸父追日》是我国最早的`著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

《夸父追日》教学反思2

　　课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我把这称为给“轴”生成。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，但学生的'生成的内容绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案（这其中有我设计问题不到位的因素，也有学生思维不够活跃的因素）。于是，我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐，让学生在这个筐里装内容，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给“筐”生成。但是，给“筐”生成，学生很容易把什么东西都往“筐”里装，这样就会生成很多无效内容。这次我上《夸父逐日》，我的预设是“筐”—— 给动画找不足。于是学生就难以抓住本质，说一些动画中不是中心的内容。要是我给“轴”——动画中的夸父形象合理吗？那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法，我还是选择了“筐”，因为我觉得社会总是纷繁复杂的，人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的能力。当然，我这次用了给“筐”生成，并不是说给“筐”生成就比给“轴”生成要好。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式，不能简单的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。

《夸父追日》教学反思3

　　《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇，也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。

　　教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学，认为这些环节的设计与实施充分思考到了文本的'特点、学生的特点，同时指出，我们还能够做得更“神奇”些，将“神奇”做透。（1）充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更神奇。（2）在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这一句时，能够引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……（3）摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业能够改成讲这个神话故事，一方面贴合神话故事口口相传的特点，另一方面鼓励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更神奇，会让学生对“神奇”的感受更深。

　　遗憾的课堂才是有价值的课堂

　　对于一个教师，总期望自己的课堂不出岔子，能顺利达成目标，因此，在一些细节的设计时，往往会避重就轻，将岔子先排除在外。比如说，我在《夸父追日》这一课的教学时，为了防止学生找出来的句子很多，却不能立刻提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间，于是，我这样设计：“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出：课堂要允许学生出岔子，当学生出岔子时，你就会想办法去解决，这才会有提升。

　　当我将写完的教案给一些老师看时，他们说：“好难的教案哦，这个方案更适合高段学生，三年级的学生能做到吗？”当我第一次试教完时，发现时间很不够。我痛苦了，怎样办？我的设计太难了，如果全盘否定，我不明白怎样入手。于是，修改教案，把能够缩时间的地方尽量缩，力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后，虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平，而是说，这些就应抓的点你都抓到了，用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后比较阅读时，《山海经》这一段话能够请学生来读一读，讲一讲意思。我心中一惊，这但是一篇文言文，在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》，孩子们能读懂吗？当时，我也曾想过简单讲一下意思，但想想太难了，于是放下了。因此，我只是由自己读了一遍给孩子们听，急急地引到课文写得不错，因为它充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很神奇。（没想到，犯了“二元论”的错误）正当我回忆着，虞老师说：“让学生逐句说说这篇文言文的意思，正好检查课文是否读懂了。”是呀，读得懂，最好，读不懂，我给予一些解释，算是让学生多理解几个词的意思也好，算是为高段的文言文教学渗透也好，想想就应是有益处吧？其实，追根究底，还是担心课堂上

　　出岔子的心理在作怪而已。

　　人无完人，同样，课也无完课，允许学生出岔子，在某种程度上是不同思维的碰撞，在某种程度上，也督促老师去解决问题，没有问题的出现，怎样会去探索解决问题的方法。话虽简单，但要做好就不是那么容易的了，只能尽自己所能罢了。

《夸父追日》教学反思4

　　【教学目标】

　　1,正确,流利,有感情朗读故事.

　　2,在品读语言文字中感受故事的神奇,体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神.

　　3,积累文中的优美词语.

　　【教材分析】:

　　夸父追日也是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事.它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志.

　　【教学重难点】:理解夸父追日的原因及其执著,奉献的精神,体会神话传说的神奇.

　　【教学过程】

　　一、导语。（看龙源湖公园“夸父逐日”雕像）

　　看到这个雕像，大家想到了什么？对，“夸父追日”——夸父为了让大地永远充满光明，他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天，就让我们一起去认识一下这个了不起的巨人——夸父，走进神话故事——“夸父追日”。

　　二、初读课文、感知大意。

　　1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。

　　2、检查字词（课件出示词），朗读（加拼音，再去拼音。）。

　　3、填空。

　　神话写了夸父（ ）太阳，（ ）虞渊，夸父倒下后变成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（课件演示）

　　三、再读课文、品味含义。

　　1、夸父追日的目的是什么呢？大家从哪里知道的？请在第一自然段画出关键句子，朗读。板书：（追求光明）

　　教师补充：夸父喜欢光明，想让大地永远充满光明，因此他要追赶太阳，要抓住太阳，他多么了不起呀！（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好的生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季很短。太阳每天从东方升起，山上积雪还没有融化，又匆匆向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天与黑暗中，夸父族人想，如果能把太阳追回来，让它永久悬挂在成都载天的上空，不断给大地光与热，该多好呀！于是，他们从本族中挑出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他，夸父身上肩负着族人对他的希望与信任。）

　　2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小组先商议一下，看在哪些自然段。（2——4）

　　（1）、请一位同学朗读第二自然段后，出示课件夸父手提手杖追日，教师看着画面朗读“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

　　从中大家体会到了什么？

　　（夸父奔跑的速度快）评价：夸父跑的真快，像风一样，一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼从焦作跑到了东北，这就是神话故事的传奇色彩。

　　（2）、请女生读第三自然段。出示课件：夸父喝干黄河、渭河水。

　　大家从夸父一口气喝干黄河、渭河水体会到了什么？

　　（夸父太渴了）夸父太渴了，说明他已经追了很久了，夸父为了追求光明，不停地追赶太阳，可是因为太渴了，喝干了黄河、渭河的水，巨人喝水，那真是一饮而尽江河水啊！

　　（3）、喝了这么多水，喝够了吗？请朗读第四自然段。

　　出示课件：夸父倒下，奋力向前一抛手杖，闭眼。

　　教师：夸父还没到大泽，就颓然倒下了，夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

　　尽管夸父已经筋疲力尽了，尽管他已站不起来了，但他并没有屈服，用上最后一口气，把手杖抛出去，夸父这一抛为了什么？（挽留太阳，给人们指明方向……）

　　从中你体会到了夸父什么精神。（板书：执着追求，坚持不懈的精神。）

　　3、那么故事的结果呢？课件出示：夸父变成大山，手杖变成桃林，定格在桃子上，教师朗读。

　　（1）、齐读最后一段。

　　教师：此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？（精神也很伟大）你感受到了他身上什么品质？（顽强拼搏，无私奉献。）

　　教师：夸父这种执着追求，顽强拼搏的精神，一直激励着我们。他不仅仅留给我们巨人的形象，他更是一个精神上的巨人，让我们再次以敬佩的心情朗读最后一个自然段。

　　学生有感情的朗读最后一个自然段。

　　说说你学了这篇课文的感受。

　　四、考考你：

　　“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日/逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭/不足，北饮/大泽。未至，道/渴而死。弃/其杖，化为/邓林。”学了这篇课文后，你能用自己的话说说它的含义吗？

　　解释：夸父与太阳竞跑,追赶到太阳落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。还没有到，就在路上因口渴死了。夸父将他的.手杖丢弃了，化作了一片桃林。

　　五、总结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、顽强拼搏、无私奉献的精神，希望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。

　　【教学反思】

　　这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

　　因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

　　在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学反思5

　　《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤。

　　一、自学课文，抓住主要内容。

　　课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题有一种神奇感吗？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时，我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事？同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。紧接着深化理解，让学生找到故事中你认为神奇的句子，进一步认识神话人物“夸父”。最后让学生再思考：你看到了一个（ ）的夸父。

　　二、品读课文，感受故事的神奇

　　从神话故事的神奇处着眼，循着学生的.兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。如：课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水” “霎时间两条大河都给他喝干了”等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。

《夸父追日》教学反思6

　　《夸父追日》的教学正在进行时，我对学生说：“学完了课文，你想对夸父说些什么？”

　　孩子们异常兴奋，高举小手，说的清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。有的是在感谢夸父，没有他，就没有太阳了，更没有我们这个可爱的世界，有的是赞扬夸父的不畏艰难的精神------这时，有一个学生的小手高高举起，我示意他说，结果他的话让人瞠目结舌：夸父真是太笨了，明明知道太阳跑得快，追也追不上，何必自讨苦吃。听了他的话，学生们马上有了反应，有的说他说得有道理，有的不甚认同。我没有马上给学生答案，而是让学生仔细思考，你所读过的神话传说都有怎样的特点，学生发现，神话传说中似乎都有很多的地方让人弄不懂：盘古开天地的斧子在哪里来的？女娲造人，甩出的的泥土就可以成为人了？我再让学生思考这样的似乎不符合常理的故事为什么可以这样流传很久。学生经过讨论发现，这样的故事往往要告诉人们一种精神，是古人无法解释的一些现象才形成的这样的神话，夸父追日实际上是告诉我们一种精神，我告诉学生，这种精神是我们中华民族骨子里的精神：坚忍不拔、舍生取义的精神。那名学生对我的看法也表示了认同。

　　我们都知道，《夸父追日》，有它自己的`价值取向，我在尊重学生独特体验时尊重了对学生价值取向的引导。在阅读课文时，孩子们的阅读体验可能出现偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的，真实的。关键是我们不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，应该及时调整学生的体验，使他们形成正确的价值观。的确，学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创造精神、才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生的生命得以自主发展。但这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，对什么都听之任之。如果是没有基本准则的多元理解不也等于无元吗？

《夸父追日》教学反思7

　　在教学是时，结合日常生活中节约用水、浪费用水、污染水源和遭遇停止供水的生活经历等事例，布置学生做课前调查，同时结合调查情况，制定出各种适合家庭生活实际的节约用水措施，这样做，不仅拉近了学生与教育内容之间的距离，而且使学生扩大了知识视野，将最新最真的信息带进了课堂，丰富了教学内容。而且由于调查的内容都来源于他们的真实生活，具有震撼性的说服力。更重要的是通过课前调查，学生深入触摸生活，真切感受到人类环境正遭到各种污染，缺水严重地威胁着人类的生活。学生在身临其境中产生直接的情感体验，得到各种能力的锻炼。可以说，自我教育已伴随着实践活动先于课堂教学产生，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，促使学生在动情的基础上，认识得到了一个飞跃。这对学生德育教育的作用是不可低估的。在课前调查实践中，有许多学生已意识到节约用水的重要性。如果说在调查实践中，学生只局限于对自己的调查项目感到难以置信外，那么课堂上学生共享了这次的`所有资料后，对学生的心灵是一次极大的震撼，从而激发了学生节约用水的责任感和紧迫感。在课堂上注重宣传教育，组织学生观看一段公益性广告片等，而后，让学生设计一段“宣传节约用水的广告语”，以此深化教学效果，并在知行之间搭起一座可行的桥梁，通过良好的课中实践，使之成为学生养成良好道德行为的催化剂，也活跃了课堂教学的气氛。

《夸父追日》教学反思8

　　一、揭示课题

　　1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧？今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父（师板书）

　　2、指名读，正音。

　　3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

　　4、揭题：夸父追日。

　　指名读---同桌读---齐读

　　5、读了课题，你有什么想知道的？

　　预设：夸父为什么要追日？

　　夸父是怎样追日的？

　　夸父追日的结果如何？

　　二、初读课文

　　过渡语：

　　同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。

　　1、学生自由读。

　　2、反馈较对

　　①夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段）

　　指名读---评价

　　②写夸父怎样追日的是哪个自然段？（2~4自然段）

　　学习生字：虞渊渭河翰海大泽

　　伏下身子向前一抛

　　咕嘟咕嘟颓然手杖

　　自由读---指名读---齐读

　　请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。

　　③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。

　　三、研读追日的原因

　　过渡语：

　　我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？具体原因是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。

　　1、自由读，找句子

　　2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么？

　　3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

　　4、指导朗读。

　　四、研读追日的经过

　　过渡语：

　　那么夸父是怎样追日的呢？老师这儿有3个词语，谁来读一读？

　　1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。

　　指名读---齐读

　　2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？

　　3、反馈交流

　　“与日逐走”

　　①找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快）

　　②你从哪些词语体会到的？（像风似的、一眨眼、两千里）

　　③指导朗读。

　　④简单说说词义。

　　“渴欲得饮”

　　①找句子，读句子，说词义。

　　②你从哪句话看出夸父很口渴？

　　③指导朗读。

　　“道渴而死”

　　①找句子，读句子。

　　②理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就……，夸父只能遗憾地……

　　③读了这一段话，你有什么感受吗？

　　A、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾！

　　B、难受、可惜。

　　C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。（师板书：执着、奉献、牺牲）

　　五、课外延伸。

　　1、第二天早晨，当太阳从东方升起时，……（学生续读）

　　2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？

　　六、考考你

　　“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？

　　课后反思：

　　《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

　　因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的'话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

　　在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学反思9

　　《手形的联想》是人美版教材一年级第二册美术课中的一个课题，我以游戏的方式在课前引导学生进行“手指变一变”的活动，旨在引导孩子感兴趣、打开思维，为课的进行做铺垫。

　　课一开始，我就用一段手影游戏导入。学生的注意力立刻被手影游戏的精彩表演吸引了，孩子们看得很专注，而且不时被手影表演逗笑。抓住时机我立刻问：“这些新奇又有趣的形象是什么变出来的？”“手”我说：“对。手的不同造型让我们联想到生活中的很多形象。”这个游戏导入吸引了所有的孩子主动观察学习，而我无须组织教学。但是游戏用时稍长了些。

　　根据一年级学生的'年龄身心特点，我设计了一个“变一变，演给自己的同桌看”。目的是想让全体学生小手小嘴动起来（模仿或创编手形，请同桌猜一猜。猜的过程就是两个孩子思维发展和联想的过程）。同学们自己创造手形画这个过程显得仓促了些，如果能在这里对学生变化出的手形及联想到的形象之间进行一、两句的点拨，多加引导，作品呈现的创意之处效果会更好。

《夸父追日》教学反思10

　　《检阅》一课讲述的波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。

　　在讲授这一课时，我抓住“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”这两句重点句，让学生在预习的基础上讨论：观众为什么说这个小伙子？这些小伙子真棒！在交流的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克为了这一刻，他曾经怎样做？解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，前后勾连，理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理，感受队员们美好的心灵。

　　为了让学生理解博莱克的自强、自尊、自信这个教学难点，我寻找文中的'空白点，让孩子们展开合理的想象。然后我动情地说道：“一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说‘台上一分钟，台下十年功’，读到这里，我仿佛看到——”学生很多都理解成想象当时博莱克走过检阅台的情景，这时学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练；博莱克练得都忘了吃饭；博莱克练得受了伤，但他仍然坚持练习；他一定想着要对得起大家的信任。。。孩子们已经完全理解了主人公的思想，老师便不需要再作什么分析了。学生就这样一步步真正理解博莱克的自信、坚强！

《夸父追日》教学反思11

　　【教学目标】

　　１、了解课文内容，体会神话传说的神奇。

　　２、交流从故事中得到的收获。

　　３、培养独立阅读能力。

　　【教学过程】

　　１、谈话引入：

　　同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗？你们都听过那些故事？如：盘古开天地、嫦娥奔月等，今天，我们要阅读一篇我国最早的著名神话之一──夸父追日，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。

　　２、课题上带有“※”这样的课文我们以前学过，学这种课文有什么要求？（这是略读课文，要求采用各种方式学习，读懂故事大意……）现在我们继续用这方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，还有什么疑问

　　３、读课文，自学生字词，抓住主要内容：

　　⑴ 查字典、词典、细读课文。

　　⑵ 围绕夸父追日的故事，课文可以分为几个部分？

　　（分三部分）

　　① ⑴：写夸父为什么要追赶太阳。

　　（勾出夸父心中所想的词句）

　　② （２～４）：写夸父追赶太阳，最后长眠在“虞渊”的壮举。

　　（从夸父追赶的`过程中，体现出什么精神？）

　　③ （５）：写倒下的夸父变成一座大山，手杖化作桃林。

　　（大山和桃林表示什么？）

　　４、有感情地朗读课文，体会夸父虽心想事未成，但夸父自强不息，顽强拼搏地民族精神十分可贵。激励人们精神百倍，奋勇前进，去完成夸父未竟地事业，使夸父的精神世代相传。

　　５、感受神话的想象和神奇：

　　课文通过丰富又夸张的想象，把神奇地地方具体化了。在文中找出来：

　　“一眨眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。

　　“霎时间两条大河都给他喝干了”，形容口渴，为了解渴。

　　６、布置作业：

　　指导课后小练笔。

　　【教材特点】

　　１、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

　　２、《夸父追日》我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往，以其神奇的想象，生动的情节，如：深受学生的喜爱。

　　３、这是一篇略读课文，教学中应该体现略读的要求，应以学生的自学为主。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。

　　３、通过比较阅读，体会神话故事的魅力。

　　【教学设计】

　　教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延伸，感悟神话。

　　一、介绍神话，导入新课

　　１、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

　　嫦娥奔月：传说嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

　　盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

　　后羿射日：传说后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力量的象征。

　　女娲补天：传说女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安宁的生活。

　　２、你们喜欢这些故事吗？师引：神话故事有神奇的想象，生动的故事，美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。

　　（板书：中国神话故事，神奇的想象，生动的故事，美好的愿望。）

　　３、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今天我们就来学习它—《夸父追日》

　　４、这是一篇独立阅读课文，希望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会帮助你们的。有信心吗？

《夸父追日》教学反思12

　　翻到这篇教材时，反复阅读了好几次，也有了自己的一些看法：我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文，最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习。有了自己对教材的理解，因此我把本篇的教学目标定位为：

　　1初读课文，读通课文，有所感受。

　　2细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

　　上完整堂课后，对课堂中印象较深的是：

　　提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢？请同桌合作学习2——4小节，划出句子好好读读。学生的反映很是积极，桌桌两个小脑袋凑到了一起，在汇报交流时学生表现得很优秀，大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪？如：我体会到了夸父的腿很长，我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的'手特别长，他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水，如果让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节，每个学生都很吃惊地读着，听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。

《夸父追日》教学反思13

　　《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》，讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。为方便教师更好的`教学，今天，小编给大家推荐夸父追日课后教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。夸父追日课后教学反思，一起来看下吧!

　　回想刚才的赛课，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一丝遗憾。这一抹亮色主要体现在：

　　1、整个课堂，我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，条理清晰，教学有序，较好地达成了知识，能力，情感三维目标。

　　2、歌德 曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，引用视频设疑激趣导课;设计“翻译王”赛，举行“背书王”赛，突出了“疏通文意，熟读成诵”这个教学重点;“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理”中精心设计的5个问题，“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题”这个教学难点，同时也培养了学生勇于探索创新的意识。

　　3、著名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期达到不教。”教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”，引导学生按照文章思路进行记忆背诵，让学生形成学习技能。

　　4、课件的精心设计和巧妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。

　　说罢亮色，最后谈谈一丝遗憾：

　　1、时间把握不够好，有些前松后紧。

　　2、课堂调控灵活性不强，思考不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。

　　课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索”，反思完毕，敬请各位不吝赐教!

《夸父追日》教学反思14

　　《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让地上的人们能时刻享受太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习这篇课文，既要引领学生感受神话故事的神奇，又要明白夸父热爱光明、勇敢执着的精神。

　　首先，作为教师要了解神话故事的.特点。中国很多神话故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解学生对神话故事的掌握情况，以及他们喜欢神话故事的原因。因此，在备课前，教师应查阅大量的有关神话故事的资料，找机会与学生聊一聊，掌握学生的信息。

　　第一课时以学习生字、词，正确、流利地朗读课文为重点，完成教学目标后，尽量留出一些时间组织全班学生交流：你喜欢哪些神话故事？说说自己喜欢的理由。了解学生对神话故事的兴趣：太神奇了。

　　第二课时以“神奇”为切入点组织阅读教学。学生在熟读课文的基础上，让学生思考：你觉得故事哪些地方很神奇？给一定的时间想一想，找一找，画一画，再组织学生交流，课堂气氛异常活跃，因为每个孩子都想发表自己的观点。其实，课文每个自然段都有值得学生惊讶的内容，都有神奇之处。让学生逐个品读，品词，品句，品人物特点。在交流中，学生能感受到神话故事带给他们的惊喜；在交流中，学生会情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感动。从而突破这篇课文教学的重难点。

　　由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读兴趣为切入点组织课堂教学，既不失教师的引领，又能激活学生的思维，让阅读教学真正走向个性化。

《夸父追日》教学反思15

　　每天给学生上课，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小异的教法，很少有激动的时候。今天，我试教《夸父追日》一课。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。本册选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

　　翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习.有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为: 1初读课文，读通课文，有所感受。2细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

　　上完整堂课后，对课堂中印象较深的是：提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢？请同桌合作学习2——4小节，划出句子好好读读。学生的反映很是积极，桌桌两个小脑袋凑到了一起，在汇报交流时学生表现得很优秀，大部分学生都能用自己的'话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪？如：我体会到了夸父的腿很长，我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长，他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水，如果让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节，每个学生都很吃惊地读着，听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。

　　接下来的教学主要是让生自读自悟感受夸父追求光明的执着，抓住“还没到大泽，夸父就象一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”让生先是理解词语“颓然”的意思，再让追溯夸父为什么会倒下，引出他实在是太渴、太累。再找出哪些句子体会到了累和渴，近而引出夸父追太阳的决心和信念，反复读，读中体会就是这样的信念和决心让夸父忘记了累，忘记了口渴，再引出学生对夸父的崇敬。最后让生配乐读最后一小节，结合板书进行小节。整节课自我感觉思路挺清晰的，但课容量还是觉得稍大了些，很多个环节都是在赶中匆匆而过的，学生虽然表现还算好，但也觉得学生跟着我整课前后反复得翻来倒去挺辛苦的。哎，现在的课想上好真难，老师、学生心目中的理想课堂到底是什么样？