《春雨的色彩》教学反思

《春雨的色彩》教学反思

　　作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《春雨的色彩》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《春雨的色彩》教学反思1

　　《春雨的色彩》,是一篇展现美妙的春天的童话。读着她,感受着她,你会被陶醉,会被熏染,你会融入那美妙的世界里,尽情的享受美。从而,你真的会爱上大自然,爱上这美好的生活。如果真的达到以上境界,本课的教学目标也就达到了。然而如果只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的'。

　　在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间,我就让他们再自由读文,体会一下对春天的感受。孩子们似乎已经体会完了,读了两遍就开始玩起来,并没有深入进去,也没有产生对大自然的热爱的情感。

　　我想,如何才能真的调动起学生的积极性,使他们不仅感兴趣学课文,而且更能深入的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?游戏,多媒体,奖励。对,就借助这些直观形象,孩子又感兴趣,又实用的方法,来进行教学,效果一定不错。于是,在讲第二课时时,充分地运用了以上方法。多媒体课件中,形象美丽的春天的实景画面,一下子吸引了孩子的眼球,他们很快被带入了美妙的大自然的意境中,再加上老师的动情地配乐朗读,孩子们对照画面真切体会地阅读,以及读书习惯的随时培养,小小奖励的时时出现,活灵活现的童话剧表演,把课文内容一步步推向高潮,孩子们在兴奋中习得了知识,在亲身体会中感受了大自然的美,不由地,他们真的感觉春天很美,很好,他们很爱大自然,很爱现在的生活。

　　课时目标达到了,应归功于现代有效的教学设备和方法。

《春雨的色彩》教学反思2

　　第一课时

　　一、创设情境，引出新课

　　1.导语：春天到了，校园里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊！咦，下雨了！听——

　　2.利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。

　　3.展开想象，用“春雨像……”练习说话。

　　4.说说春雨声是怎样的？

　　设计意图：通过美妙的音乐，优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。

　　二、以境助读，品读第一自然段

　　1.师激语：是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？

　　2.利用课件出示第一自然段。

　　（1）学生自由读。

　　（2）指名读，师生共同评议。

　　3.春雨像什么？想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？

　　（1）引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。（配乐）

　　（2）联系实际说说，你在雨中最想做什么？

　　设计意图：调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

　　三、初读课文，引出课题

　　1.创设情境：听，谁来了？（放鸟叫声）噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？

　　2.初步感知2～5自然段。学生自由读，要求：①读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字？③它们在干什么？

　　3.交流：①我们的朋友叫什么名字？学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。②它们唧唧喳喳地在干什么？

　　4.出示课题：春雨的色彩（引导学生读好课题。）

　　设计意图：打破在课一开始就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。

　　四、学习生字

　　1.我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？

　　2.课件出示带拼音的生字：

　　线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢

　　（1）学生自由拼读。

　　（2）带拼音齐读后去拼音齐读。

　　（3）同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。

　　（4）开小火车读生字，用“欢”“题“”滴”组词。

　　3.在这些生字宝宝中你发现了什么？

　　让学生自由说。例“：淋、洒、滴、油”都有三点水“；线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。

　　4.游戏猜字。

　　（1）春雨落在树林前。（淋）

　　（2）动作表演：滴管滴水（滴）；洒水壶浇水（洒）。

　　5.检查巩固：全班快速读字词卡片。

　　设计意图：赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。

　　五、细读课文，感知课文

　　1.把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想：我们的朋友各自说春雨是什么颜色的？

　　2.反馈，学生回答，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿“”红“”黄”。

　　六、精读课文，理解感悟

　　1.在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的'？选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的？

　　2.学生自由读。

　　3.品读美句。

　　（1）谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。

　　（2）指名读、比赛读3～5段，师生共同评议。

　　4.师生齐读3～5段。

　　设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生选自己喜欢的颜色读，给学生自主感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发现阅读的乐趣。

　　七、写字

　　1.出示本节课要写的字“你”“们”。

　　2.请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方？

　　3.请学生在书上各描一个，看看写的时候要注意什么？

　　4.教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。

　　5.学生练写，展评。

　　设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生自己先描写，发现如何把字写漂亮，然后提醒老师和其他同学，这样极大地提高了学生写字的兴趣。

　　第二课时

　　一、表演唱导入

　　春天是一幅七彩的画，是一首优美的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友，它邀请我们一起唱歌跳舞呢！

　　跟课件表演唱《小雨沙沙》：

　　小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

　　种子种子 在说话 在说话

　　哎哟哟 雨水真甜

　　哎哟哟 我要发芽

　　小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

　　种子种子 在说话 在说话

　　哎哟哟 我要出土

　　哎哟哟 我要长大

　　设计意图：以儿歌的方式导入，能有效地激发低年级学生的学习兴趣，利于入情入境地展开学习。

　　二、巩固生字，组词

　　春雨娃娃还带来了美丽的春花，让我们摘一摘。

　　1.课件出示：线论趣题底颜淋洒滴油欢读生字。（个别读—小老师带读—集体读）

　　2.出示生字卡片“滴“”欢”“题”，学生组词。比比谁是“组词大王”。

　　3.读一读书上“读读说说”中的词语。

　　4.任意选择生字；分小组互相组词。

　　设计意图：通过摘花、比赛等环节有意识地强化了学生对生字的记忆，培养学生的自信心，调动了学生的学习热情。

　　三、读好3～5自然段，感受春雨的美

　　1.在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，田野里飞来一群小鸟。（出示挂图：三只鸟儿在田野中）这群小鸟在干什么呢？（它们在争论一个有趣的问题。）

　　（1）你从哪里看出来的？齐读第二段。

　　（2）在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？怎么争论的？

　　结合日常生活体验：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“争论”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争论的吗？这群鸟儿在争论什么问题？

　　2.自由读3～5自然段。（教师随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。）

　　3.集体交流。学生读，教师板书：

　　燕子 绿色的

　　小麻雀 红色的

　　小黄莺 黄色的

　　4.理解小鸟眼中春雨的色彩。你喜欢哪只小鸟？你最喜欢谁，就把谁说的话多读几遍。

　　绿色

　　A.你能把小燕子的话读一读吗？为什么这么读啊？（出示：春雨是绿色的……柳枝也绿了。）其他的小朋友能试试吗？

　　B.自由读感悟。说说你还知道了什么？

　　C.你们觉得这情景怎么样？（美）那你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名读，评议）喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。

　　红色 黄色

　　A.你最喜欢谁说的？说说理由，用上“因为……所以……”。

　　B.指导朗读。（美、争论）

　　5.角色表演，感受春雨的美。

　　过渡：同学们，你们想争论一下吗？现在，你们都是可爱的鸟儿，“小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？

　　（1）组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

　　（2）指名小组练习，评价，再指名表演。

　　（3）请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

　　4.互相评价，加深感悟。

　　（1）小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？

　　（2）请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。

　　（3）再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

　　5.找出描写春雨落下来样子的词语（落、淋、洒、滴），感悟用词之美，指导朗读3～5段。设计意图：联系学生生活，理解“争论”，巧妙推进学生与文本的对话进程“。书读百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，从情感上充分熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。

　　四、美读第六自然段雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。

　　1.指名学生朗读课文的最后一个自然段。

　　2.请你打开书，自己读一读。思考：春雨为什么下得更欢了？

　　3.体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，注意与开头一段的区别。

　　设计意图：启发学生由表及里，逐步深入，训练学生的语感，培养学生的想象力和创新思维能力。

　　五、小结

　　拓展植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。

　　1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。

　　（1）春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？

　　（2）按句式说一说。春雨是（ ）。你们瞧，春雨落在（ ），（ ）就（ ）了。

　　（3）小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧！那春雨到底是什么颜色的？课件出示春雨姐姐的话：亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。

　　2.画一幅画，展现春雨的色彩。

　　3.从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。设计意图：动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。

　　板书设计

　　春雨的色彩

　　小燕子（图） 绿

　　麻雀（图） 红色

　　小黄莺（图） 黄色

　　课后反思

　　一、激发兴趣，自主识字识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际，理解词义。

　　二、关注个性，加强体验在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象力是难以把握的。因此，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。

《春雨的色彩》教学反思3

　　人教版第二册第二课《春雨的色彩》，由于篇幅比较长，我几年教下来，都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》，自然对他们抱的期望不是很大。

　　虽然这样，却不免还是想激发一下他们的情感。我让学生找找一群小鸟争论的话题：春雨到底是什么颜色入手。学生们也对他很是感兴趣，有说是红的、有说是黄的、也有说是绿色的、还有的说是紫色的、无色的等等，一下子使平静的教师泛起了些许涟漪，我得推波助澜啊！我知道我们班的孩子特喜欢朗读，我于是从“春雨到底是什么颜色的？”这句话指导朗读，学生们也兴趣盎然，个个举手示意，就在这一个接一个的展示朗读中，课堂的氛围达到了最优化，我看火候已经差不多了，便顺势研读下文。

　　于是，我说：“是啊，春雨到底是什么颜色的呢？真是一个有趣的问题，小鸟们也都在争论这个问题呢？让我们一起去听听小燕子是怎么说的吧！”（读第3自然段）

　　师：“和小燕子一样，认为春雨是绿色的.小朋友，快帮帮小燕子，让它的争论更有说服力吧！”（出示：春雨落到（ ）上，（ ）就绿了。） （小朋友们都踊跃举手，因为孩子们的心善良着呢，听到可以帮助别人，纷纷要上来说一两句。）

　　“春雨落到草坪上，草儿绿了。”

　　“春雨落到树叶上，树叶也绿了。”

　　“春雨落到竹叶上，竹叶就更绿了。”??

　　师：小燕子真开心啊，这么多小朋友帮他，他现在说话就更有劲了。（齐读这一自然段）

　　（刚才帮助过小燕子的孩子都眉开眼笑，小脸上充满了满足感。） 看到学生们这么高涨的情绪，我当初的疲倦感早已烟消云散，把原本下一课时的内容也提了上来，趁热打铁嘛。方法仿照学习小燕子的样子，很自然、很轻松地学完了麻雀、小黄莺的内容，既然有种意犹味尽的感觉，哦，原来这就叫“情到深处”，这就叫“课堂的小高潮”啊，我算尝到了，那感觉真得很棒！

　　在这一节课里，他们不仅仅学习着一篇关于春天的课文，而且也品尝着帮助人的快乐。虽然，文中的教学目标没有这一点要求，但我们教师有着对教材的二次开发的权利和义务，在教学新课的同时，也让学生品位着别样的人生，又何常不是一件乐事呢？

《春雨的色彩》教学反思4

　　《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种变化，达到喜爱春天的目的。

　　在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导学生从以下三个方面品读课文：1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟2、引导学生感受春雨给大地带来的变化

　　3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：

　　这节课的亮点：

　　1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级语文下春雨的色彩教学反思

　　2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参与性很高，每个人都能在组内积极的表现。一年级语文下春雨的色彩教学反思

　　3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的能力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的'声音，从中自己领悟到春雨的柔和细；再如读出小鸟们的争论时，先让学生们自己谈一谈对“争论”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出肯定，读出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。

　　4、重视培养学生的想象能力，结合课后的思考题，创设想象的空间，引导学生展开想象的翅膀，想象春雨到底是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平时的观察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样，孩子们才能把知识学活学精，孩子们才能热爱我们的课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满活力，充满智慧。一年级语文下春雨的色彩教学反思

　　这节课有待改进的方面：

　　1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应该让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是分享的一种过程。

　　2、在课堂教学中，我发现自己没有充分相信学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主人，课堂成为展示自己的舞台。

　　3、在分角色朗读时，可以继续尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果相信会更好！！

　　4、“春雨到底是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读相信会更有效把！！

　　5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养，在语文教学中提高学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。

《春雨的色彩》教学反思5

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。 在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的.朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨的色彩》教学反思6

　　片断一：

　　师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所以……”句式说说看。

　　生：因为春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以春雨是绿色的。

　　（用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中是黄色。）

　　正当同学们说得正欢时，有一个小朋友举手说：“老师，我认为春雨的颜色是无色的。”一听到这种回答，卜老师没有做出正面的回答。

　　教学反思：

　　卜老师的做法验证了新课程所指出的：语文为个体的人所掌握，又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友的“叛逆”的回答正是学生个性的彰显。卜老师的这种做法无形中切实保护了孩子幼小的心灵，肯定了孩子善于观察生活的行为。

　　教学启示：

　　在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的'理解有的一下子难以达到教学目标，有的甚至背离了我们的教学目标，此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生具有独特意识，其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主人、又培养了学生自主探究意识。

《春雨的色彩》教学反思7

　　随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

　　记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学──

　　“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，６０双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案！

　　“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

　　老师，我知道！

　　老师，我来告诉他！

　　──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

　　──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

　　──春雨是无色的，因为我们每次看到的`春雨就是透明无色的。

　　──春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。

　　多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。

　　可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。

　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。

　　当然，这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责，批评之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因，这样同学就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减，提高教育效果就能事半功倍了。

《春雨的色彩》教学反思8

　　《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去寻找春天的足迹，增加自己对春天的认识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内知识拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的讨论，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开始了七嘴八舌的讨论。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的.，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应该是无色透明的，因为我们平时看到的雨水就是无色透明的。”“那小鸟为什么要争论春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。马上有个学生站起来说：“我知道了，春雨本来是无色的，小鸟们所说的春雨的色彩是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。”

　　我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

《春雨的色彩》教学反思9

　　《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。

　　一、激发兴趣，自主识字

　　识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的'认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,理解词义。

　　二、关注个性，加强体验

　　在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象力是难以把握的。因此，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。

《春雨的色彩》教学反思10

　　在上《春雨的色彩》这一课时，我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上达到预期的效果。在听了小燕子、麻雀和小黄莺的讨论后，我让同学们也来讨论一下：你认为春雨是什么颜色的？同学们经过讨论后，我放手让学生各抒己见，课堂上真是闹开了花：有的认为春雨是白色的，有的认为春雨是粉色的??还有的说春雨是彩色的，同学们的回答真是太精彩了，有的同学甚至还编出了和书上差不多的句子。上完这节课后，我既高兴又惭愧。高兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀！我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考??看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的`眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！

《春雨的色彩》教学反思11

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发的'朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

　　我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件—小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨的色彩》教学反思12

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的嘴里迸发出许多优美的词句。

　　一、创设情境

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑,将学生引入情境，自然引出课题。

　　二、自主合作

　　在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

　　三、朗读感悟

　　朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

　　另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我激发并鼓励他们和大家分享，这使课堂变得趣味十足。之后让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，更应该让孩子全身心投入进来。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。

　　《春雨的色彩》教学反思

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化。凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。课文上完后，我觉得以下几个方面做得不错。

　　一、激发兴趣，自主识字

　　识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。在本课的识字教学中，首先是出示带拼音的生字，学生自由拼读、齐读后去拼音读，然后同桌合作，互读并介绍识字的方法，最后引导学生说说从这些生字中发现了什么？如“淋、洒、滴、油”都带三点水；“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字，等等。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字，使学生在轻松、愉快的'氛围中识字。

　　二、体会关键词语的妙用

　　本课写春雨“落”下来，却用了不同的动词：落、淋、洒、滴。先让学生找到这几个词，板书到黑板，学生很快发现这几个字都是三点水，说明跟水有关，接着老师引导他们发现作者表达同一个意思，却用了不同的词语，虽然孩子们不一定很深刻的理解，但最起码，会注意到用词的准确，丰富。我想，万丈高楼平地起，这就算是写作教学的一个小小的前奏吧。培养学生的语感，从点滴做起。

　　三、抓住时机，口语训练

　　故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。他们回答的句式是一样的，因此，在让孩子们充分读的基础上，也让他们围绕“你认为春雨是什么颜色的？”这个问题，仿照课文中的句式来说一说。屏幕出示句式，学生仿说：春雨是（）。你们瞧，春雨（）在（），（）。这个练习，帮助学生用规范的语言进行表达，既加深了对课文的理解，同时进行语言文字的积累和语感的培养。

　　这节课学生的表现，对课文的理解，都让我感到欣慰，开始认为春雨是无色的，到最后都能展开想象的翅膀，发现春雨是五颜六色的，给大地带来了万紫千红，生机勃勃的景象。但是本课在有感情的朗读方面做得不到位，可能是刚刚开学的愿意吧，今后要加强训练。

《春雨的色彩》教学反思13

　　随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

　　记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学──

　　“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，６０双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案！

　　“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

　　老师，我知道！

　　老师，我来告诉他！

　　──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

　　──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

　　──春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

　　──春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。

　　多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的'主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

　　可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。

　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。

《春雨的色彩》教学反思14

　　《春雨的色彩》这是一篇充满诗情画意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地变得万紫千红；这也是一篇充满童趣的小散文，春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色；这也是一篇充满神奇想像的散文，作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。

　　因此 在教学本课时，我以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让学生读了还想再读，在读中学生理解了，在读中学生受到了美的熏陶。 ……

　　首先我利用古诗进行导入，“春雨”是春天的使者，杜甫早有诗云“随风潜入夜，润物细无声”，学生在欣赏中很好的激起了学生学习的兴趣，使整个课堂学习气氛异常活跃，接下来分析课文时，重点交代争论的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。学生在教师的指引下，通过不同方式的读，都不同层次地理解了课文。他们的语言表达能力也得到了很好的锻炼。各种表现也很不错，在分角色朗读课文的环节中，学生能选择自己喜欢的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。这样，不但锻炼了学生的朗读能力，而且生生合作也得到了培养。

　　另外，为了更好的拉近师生的感情，使课堂气氛更加融洽，我也采取了师生合作读课文的形式，学生的表现更为积极，都想在老师面前表现自己。教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，可以看出学生的思维是不一样的，在我的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。唯一不足的.是由于学生的个体差异，学生的朗读水平不一，今后教学要对个别学生加强朗读指导。学生的小组合作还没有一定的规范性，有的学生没有达到真正合作的目的，这都有待于今后不断的努力。

《春雨的色彩》教学反思15

　　《春雨的色彩》是一篇语句优美，充满诗意的课文。文中讲述了三只小鸟看着淅沥而下的春雨，对春雨的颜色产生了争论。“春雨是绿色的春雨落到草地上草就绿了，春雨淋到柳枝上，柳枝也绿了。”“春雨是红色的春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”一幅幅美丽的画面随着小动物们的争论展现在大家的面前，这么优美的词语能让学生积累语言，更能生在美美的朗读中了解生活常识。

　　在教学本文中，我从课题出发引导学生质疑，然后把学生讨论的问题和小动物们的讨论归并到一起，直接从：“春雨到底是什么颜色？”入手抓住文章中心，让学生体会小动物们的语言，谈谈从小动物们的'讨论中知道了什么？有的小朋友说：“知道了草地和柳枝是绿的，桃花和杜鹃花是红的，迎春花和蒲公英的花是黄色的。”这样的回答虽与我的设计不太吻合，可这样的理解我还是给予肯定，因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢？

　　然后针对三个小动物的看法，我让学生展开讨论，让生说说赞成谁的看法，并说出自己的理由。学生的讨论很激烈，课堂气氛活跃。他们赞同各种说法的理由都不相同，有的说：“春雨过后茶花也红了，所以春雨是红色的”。有的说：“春天万物复苏，春雨让植物们长的更好，所以它应该是绿色的。。。。。。”学生们的思路被打开了，都在拼命的寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么？学生的语言表达能力，也在讨论中得到了训练。

　　最后我抛出，你认为春雨是什么颜色？对课文进行拓展，学生阅读的个性化在这里得到了施展。

　　在教学中朗读的多样化也是教学的关键，课程标准强调学生的读中感，读中悟。如此优美的语言，优美的意境我更欣赏让学生在读中积累，为自己的语言表达储备资料。

　　存在的不足：本课的识字教学我做了新的尝试，在学完全文后，才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法，自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程，学生的学习积极性不很高。

　　教师的生活经验还显不足，对学生提出的相关问题不能及时给予解答，要加强此类知识的掌握。