《少年》教学反思15篇
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《少年》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《少年》教学反思1
卖木雕的少年是三年级下册第七单元的一篇精读课文，课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想卖一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，不便携带，只好放弃。非洲少年为了不让我带着遗憾离开非洲，他等在宾馆门前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。教学后，我觉得有些可以反思一下。
语文教学要注重语言的积累、感悟和应用。词句的积累是最常见的。课文中出现了许多四字的词语。如“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，很多词语是学生第一次接触到的语言材枓。我有意地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。
适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作特点，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集资料外，我还提前在板报上提出了中非友谊的资料，丰富学生的积累。积累的最终目的是运用，在课堂上我让学生用积累的词语讲一讲非洲大瀑布给自已留下的印象，中非人民有过怎样的交往。都是在创造条件引导学生运用。
注重在每一个教学环节中渗透学习方法，也可以说是我在这课的教学中的又一个成功做法。渗透解词方法，抓好词语教学，让学生学会运用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中我重视了词语教学，注意渗透解词方法。比如教学“构词新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。
引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的.朋友呢？”这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚莫西奥突尼亚大瀑布，中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下美好的印象。课前我在黑板报上登了这些资料，起到了帮助，有的学生在课外也搜到了一些，
品读重点词句，体会文章的情感。例如在体会“我”的遗憾时，能引导学生在文中找出能体会我遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新奇、爱不释手、语无伦次”等词语，()体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走的心情。为少年真诚地赠送木雕作好铺垫。
教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象那个少年当时在想什么。他可能在想：我爸爸、妈妈说过，那条铁路是中国人帮我们修的，那个电站也是中国人帮我们建的。中国人是我们的最好朋友。阅读是为了更好地写作，本文的教学难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的友谊。教学中我引导学生找出这样的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了一定的语言，再让他们写几句夸夸这位黑人少年，让读写紧密结合起来。
但是教学永远是一门缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。这节课的最大缺憾有两点：在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时，我没能指导学生再读课文，准确找到句子。在学生有一部分不爱举手回答问题时，我显得无计可施了
《少年》教学反思2
《顶碗少年》是一篇略读课文，主要写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。告诉我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下的道理。
针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点，并让学生掌握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的情况和老师们的反馈情况来看，我认为本堂课以下几点值得肯定。
一、重视基础知识的掌握
1.重视字词的掌握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时，我依然给学生留足了时间，让学生能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的掌握情况，比如有两个字学生依然读错，“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有耐心让其他学生给他们纠正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面学生进一步的学习打下基础，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的认识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视基础知识的学习，这也是语文学习的根本。
2.我还特别注意加强学生对作者的了解，我让学生先交流预习中了解的作者的情况，这既是对学生预习方法的鼓励，同时也是鼓励学生要学会学语文，提高学生的语文素养。
二、注重略读方法的指导
既然是略读课文，教师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生一定的引导。
引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，学生很认真地读要求，然后总结出阅读要求有两条：
（1）默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？
（2）说说自己从文末的.省略号中读出了什么？
为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给学生提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应，描写观众反应有什么样的作用？学生在默读课文思考时，就会有一定的扶手，提高了阅读的效率。
2.学生自学时注重方法的点拨。在学生自学的时候，教师一定及时巡视，发现学生学习中的问题，比如，有些问题是个别性的，我就给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要老师及时地、有效地、快速地进行全班指导，让学生及时纠正自己存在的问题，比如，在课上学生自学时，我发现有不少同学只是画出了线，但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比较多，一会儿交流的时候肯定会糊涂，我引导学生找到一定的问题一定用简短的词句做上标记，学生很快纠正了问题，提高了效率。还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思考、发现随时写出来，这是你思考的结晶。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。
三、注重体会写法
好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样，那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点，体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞，互相能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实能体会到作者这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习作者的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。
通过本课的教学，以及听了各位老师的评课之后，我认识到在本课的教学中还有需要改进之处，比如，在前面生词的教学环节中，对于高年级尤其是六年级下的学生来说，他们应该更好地进行课前预习，以提高学生的学习效率，针对本次教学中暴露的问题，我决定采取课前发预习纸的方式，把本课重要的词语让学生课前预习好，这样也加深了学生的印象，分化了课上的任务，从而达到学生的学习效率。另外，还要进一步加强学生对于语文阅读方法的自动学习，让学生针对前面的语文学习的方法，迁移到略读课文的学习中。
《少年》教学反思3
上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两个班，最后在自己班级开课。虽然课题一样，但因为学生的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中，发现学生的品词品句能力未能如常发挥，甚至有点迟钝的感觉，究其原因，发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课中发挥学生的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密性；是如何使教学更完整、多样、有特色。
这节课较满意的有以下几点：
一、课堂学习氛围浓厚，学生朗读教到位，教学预设基本达成。
二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学，最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。
三、板书设计教有新意，为学生感知文本信息提供了渠道。简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。
四、俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结，学生明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明，做到了取之于文用之于文。
这节课存在不足的有以下几点：
我忽略了第一课时的铺垫作用，学生第一课学习任务松了，只要求读通全文，掌握生字就行了，没有给学生进行初步复述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容（课文写“我”正要买一个心爱的`木雕象墩时，考虑到象墩太大，行李超重，不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆，等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的钱，还说中国人是他们的朋友。）相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。
一、是没有整体感知课文就深入研读，没有给予充分的时间让学生进入文本。
二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课时的学习中学生才能真正走进文本，才能敏锐地搜索描写人物的言行举止的句子，并通过迅速捕捉关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。
三、是让学生默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语，这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子，再让学生找重点词语。这样难度会降低，目标会明确，预设也能生成。
四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有什么心里话想对他说”时，似乎非常词穷。原因在于无非就是说少年你真棒，真了不起，真伟大。千篇一律，没有深刻的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这样也许会好一点。
就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，致力于发现缺陷和不完美，知道不完美以后，我们又愿意不完美，我们期望通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满意“的态度。正视这种“不满意”的态度，使我们不断获得改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完美。
《少年》教学反思4
《中华少年》是一首现代朗诵诗。本课的教学要以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。
导入新课时我首先播放了歌曲《歌唱祖国》MTV，一下子吸引了学生的注意力，然后让学生谈谈自己的感受。志鹏：“我们伟大的祖国日益强盛，我要好好学习，让祖国更强大。”张浩：“我们伟大的祖国繁荣昌盛，我们这些少年肩负着振兴中华的使命”……然后我们开始分节采用分组分角色的方式朗读诗歌，同时弄懂每一小节的意思，从整体上把握这首诗的主要内容。然后我们分角色配乐朗读，当伴奏《英雄的黎明》响起，孩子们读得更豪迈了，这就是音乐的魅力。最后我们一起聆听了《春天的故事》，很多孩子轻轻地哼唱着，铃声响了，教室里依然安静。
这节课，成功之处有：
１．以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的'情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
２．在课上我和学生一起读诗一起交流和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，让学生不仅重温了祖国山川的壮丽，祖国文化的灿烂，还了解了祖国苦难的历史。“忘记历史就等于背叛，勿忘国耻，振兴中华！”透过学生的表情和眼神我看到了一张张刚毅的面孔，一双双坚定的眼神。
3、配乐朗读的妙用：配上乐曲《英雄的黎明》来朗诵，就营造了一种情境，学生带入作品的意境中，陶冶着学生高尚的情操。将音乐与朗诵进行有机的结合，在音乐的感染调动下，学生的情感就容易与作者的情感产生共鸣，起心灵的碰撞，学生的语文朗读能力就会大大提升。
但由于一节课的时间，感觉的急急忙忙的，尤其是“领略枫桥的钟声大漠的孤烟”这句时就没来得及处理。但是放学前我利用一点儿时间把《使至塞上》《枫桥夜泊》这两首诗和学生理解了意思，并让学生练习背诵，我想只有背诵完整的古诗才更能感受我们中华古诗文文化的精深与博大。
《少年》教学反思5
六年级语文下册《顶碗少年》教学反思 这是一篇略读课文，我尝试着放手让学生独立完成，让他们用平时学到的本领去完成本课的学习任务，结果，效果还真的出乎意外，让我比较满意。至此，我心里一块石头落了地。
一、教会学生解决阅读上的障碍 阅读障碍包括难读的字词，难写的字词，难理解的字词，这些一定要让学生学会熟练的`使用工具书，短时间内处理掉。难读的句子即表示观众复杂心里的句子，让学生正确断句，读通顺、流畅。个别段落，老师有必要再次范读。
二、放手让学生自学 选编略读课文的目的就是为了培养学生的自学能力。精读课文的教学老师教给学生不少阅读方法，怎样抓住文章的中心，怎样领会词语、句子，怎样掌握文章的写作顺序，学习文章的写作方法，怎样积累优美的字词、句段等等。再略读课文的教学中，我大胆做到放开手，让学生独立去完成一切。老师切不可把时间都包揽下来。我认为，老师要做的就是进行检查、督促，严防个别学生走过场，个别问题老师还需要及时点拨。
三、深刻理会“失败乃成功之母” 这是本文的主旨，作者写这一场复杂的表演，惊心动魄的表演，难度很大的表演，都是为了突出“失败乃成功之母”的道理，都是为了教育学生学会自强、自立，面对困难不气馁，不被困难压趴下。教学中一定要不偏颇，让学生树立正确的人生观。。
四、学会积累词语 从学生的习作可知，小学生的词语量远远不够，语文老师帮助孩子积累词语不可小觑。本文有不少词语和优美的句子，老师一定要有意识的引导学生去积累，去阅读、去体会。如果每课教学都能做到这些，学生的词语量就会快速上升，作文的质量也会随之提高。
《少年》教学反思6
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
纵观这节课，成功之处有：
１、以读带讲：
让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
不足之处：
１、课堂密度过大，时间分配不够合理。
２、给学生朗诵的时间不够充分。
３、教学重难点体现不明显。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这正力显了新课程提倡的各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。
一、配乐的朗读是有意义的
在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一
二、趣味的朗读是生动的
趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的'特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。
这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
三、评价读是必要的
评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。
让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
《少年》教学反思7
为了参加国庆诗朗诵比较，听从班主任安排，将第8课调整往前今天下午上。有了充分的提前朗读，朝着感情诵读，课的进行倒也顺利有实效！
结合课型，这节课上用足了课件，＂给＂的多，旨在从读通，读懂，美读到成诵到诵读！一是扫清生字词，字正腔圆地读通！这首诗长，有些字词容易混淆，出示强化，正音释词，简单实效!二是梳理结构，有声有色地读懂！诗歌共有8个小节，结构很清晰，开头结尾互相呼应，点明主题，中间部分的展开特别丰富，有对祖国壮丽山河的赞美，对悠久文化的赞颂，对特有节日传统习俗的赞赏，三个小节各有侧重，表现中华少年激动满怀，自豪不已，第5小节话锋一转，回顾祖国母亲历经苦难，充满艰辛，而后充满希望越来越美好，7、8小节则道出中华少年立志报效祖国的`铿锵誓言，结构严谨，情感饱满，梳理结构后分组朗读，呈现出不错的效果！三是理解内容，饱含深情地美读。四是细节指导，声情并茂地诵读。
《少年》教学反思8
今天教学了《意大利的爱国少年》一课，这是第三单元《祖国在我心中选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。文章叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的`思想感情。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时，我根据学生的年龄特点及认知特点，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。课堂上，我以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。
为了避免老师生硬枯燥乏味的“唱主角”，我让学生采用自主学习的方式，抓住“意大利少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去”这个问题，让生回到文本中，与文本对话，在初步对话完之后，在小组内与其他同学交流，再集中反馈。师在认真倾听的基础上相机的抓住课文中的重点词句，如“衣衫褴褛”“大义凛然”“扔”“砸”等词语，并在文中画出意大利少年捡钱和扔钱的句子，同学生一起再次走入文本，体味其中的感情。让感情得以升华，又实现了教师、学生、文本三方面的充分对话。
《少年》教学反思9
《小小少年》这首歌是德国故事影片《英俊少年》中的插曲。我首先让学生听我的范唱，让学生感受音乐和歌曲带来的情绪，第二次让学生听录音范唱，通过2次的欣赏让学生感受到《小小少年》优美、抒情的音乐，然后我简单介绍了《英俊少年》的故事梗概，影片描写了从小失去母亲，父亲遭诬害入狱的少年海因切。在女律师雷娜特的帮助下，以自己诚实善良感动他的外公，最后一家重新团聚的生动故事。
当学生了解故事情节后，对歌曲所表达的情绪有了更深的感触，在学这首新歌的过程中，我根据学生年龄的'特点，让他们自己找到歌中节奏、旋律的特点，如：弱起、附点八分音符等，跟着钢琴唱旋律，提高了学生的自学能力。学生在课上积极发言、演唱，体现了以学生为主体、师生互动的新理念。后半部分学生找出了歌中乐句相似的部分，教师引导学生画旋律走向，帮助学生唱准相似的乐句。
当然这堂课还有几点不足之处：
1、《小小少年》是一首优美的歌曲，虽然我帮助学生找到了附点八分音符，但却忘了指出歌中好几次出现的连音线，一个字唱几个音。
2、在课的结尾告诉学生当你的烦恼来临时，希望学生用自己的智慧和爱心将困难克服。
在课上我觉得还可以让学生说说自己曾经碰到哪些烦恼，怎样去化解的，让学生知道每个人都有烦恼，关键在于自己对待生活的态度。这节课留给我的思考很多，需要在以后的上课过程中吸取别人的长处，不断进步。整节课力求以音乐审美为核心贯穿于课堂教学始终。挖掘教材中的音乐要素，旋律美，情感美，和声美、节奏美等等，这样从音乐的角度，用音乐的方式，提高学生的音乐审美，培养音乐素养。以情感人、以美育人。
《少年》教学反思10
根据大纲及新课程标准的精神，要求在教学实践中引导学生理解文化(当然包括音乐)的多元性，以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐;根据3—6年级学段目标，注意引导学生对音乐的整体感受，以生动的教学形式吸引学生。
一、让学生听故事后学唱歌曲《小小少年》，对学生理解歌词有着充分的帮助，充分利用多媒体中视频的听觉与视觉效果，丰富我们的教学手段。
《小小少年》是人音版音乐教材四年级上册第六单元《少年的歌》中的一个内容。这一课时，老师要充分利用教材图片及其它丰富的网络相关音响资料，让学生听故事：少年海因切自幼丧母，与父亲卡尔相濡以沫，但海因切的外公贝特霍德由于与卡尔不和而断绝了他们之间的关系。由于卡尔遭银行行长儿子陷害被捕入狱，海因切在律师艾伦的帮助下，寄养在外公家中。贝特霍德渐渐喜欢上了聪明的海因切，也使他在女儿和外甥间找到了重合的焦点。一次偶然的机会海因切得知父亲被捕入狱的真相，在艾伦和警察帮助下，追拿到罪犯，真相大白。片中的少年海因切给人们留下了深刻的印象，而且电影里的插曲《小小少年》传遍整个世界。让学生初步了解德国故事影片《英俊少年》中的主人公在成长中的.烦恼及他的诚实和善良，学习主人公海因策机智勇敢的精神和乐观向上的精神面貌。然后学唱歌曲
《小小少年》，对学生理解歌词，最终达到感受少年时代是人生的花季，启发学生珍惜今天的幸福生活的单元总目标。
二、课件生动，能吸引住学生的注意力。
歌曲《小机灵的歌》，这是日本系列动画片《聪明的一休》的主题歌。旋律活泼、开朗、热情，切分节奏和同音反复的使用使歌曲朝气蓬勃，充满了生机，赞美了聪明机智、胆大心细的一休爱惜时光、努力学习、同情弱者、助人为乐等高尚品德。我选用了生动的动画效果，深深吸引住学生的注意力。利用多媒体导入激发学生兴趣，为进一步欣赏作了一个很好的铺垫。
三、充分的对比音乐情绪，让学生感受现在生活的美好。
本节课我将两首欣赏曲《小机灵的歌》、《牧羊姑娘》进行了对比，与对于这类音乐，除了“注意引导学生对音乐的整体感受充分的对比情绪，让学生感受现在生活的美好。音乐的某些规律性知识需要教给学生，但音乐的特殊性质只能靠想象去再创造，靠参与音乐活动去表现。在充分发挥小班化音乐课堂主渠道的同时要利用音乐活动来培养学生的实践能力、发挥他们的研究、创造的精神。要对学生实施分层教学，注意引导培养学生的中的音乐积极分子，鼓励他们参与学校兴趣小组、社区、家庭等音乐活动，创造性的延伸课堂学习内容，发挥学生的个性特长、丰富学生的音乐想象力与音乐创造力，使他们的音乐特长得到发展和提高，创造力与研究精神在音乐活动中得以发挥。
四、运用由潜入深的方法学习乐理知识。
通过节奏游戏练习：请你跟我这样拍，由简到难，逐步加入附点节奏，并让学生在《幸福拍手歌》中感受、学习附点节奏，为学歌曲《小小少年》打好基础。但我感觉这个环节还可以再精简一些。
五、教师运用口琴、笛子等乐器演奏欣赏曲目。
让学生感受口琴、笛子的音色，提高了学生的学习兴趣，通过听觉来感受音乐的情绪。使学生理解乐曲所塑造的音乐形象，取得好的教学效果。
我想：只有不断探索和实践，才能让音乐课真正活跃起来，全面提高学生的音乐素质。
《少年》教学反思11
《卖木雕的少年》这篇课文讲了 “我”在非洲旅游，欣赏了美丽壮观的莫西奥图尼亚大瀑布后，想在附近的摊点上买一件构思新奇的象墩木雕工艺品带回国留作纪念，可是因为行李太重无法带回没有买。这位卖木雕的非洲少年，知道了“我”是中国人后，为了不让“我”带着遗憾回国，特地在大瀑布旁等候，然后把一个木雕小象墩送到“我”手里，并且还对“我”说：“中国人是我们的朋友!”事情虽小，但非洲少年的言行却很感人，反映出了卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过非洲少年的言行体会他内心的想法，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊是教学的'重点和难点。而要突破这一重点难点的前提是了解中国长期以来不断地援助非洲人民建设国家的背景资料。于是，我让学生课前查找资料，在教学中，我让学生找重点句子，抓关键词语，讲背景资料，以知促情来体会少年内心的想法，感受他对中国人民的友谊，收到了较好的效果。
而如果没有充分的有关中国帮助非洲、中非友好的课外背景资料的引入，三年级的学生在内心深处就无法理解这名非洲少年对我们中国人民的特殊友情，就无法深刻地理解少年为什么要这样做，也就无法体会文本的主题：非洲少年对我们中国人民的热情、善良，中非两国的友好来往，中非两国人民的诚挚友情了。在教学过程中，有关课外背景资料引入前后学生对同一文本的不同感悟程度就很好地说明了相关课外知识在《卖木雕的少年》教学中的作用，促进了学生对文本人物情感的体会，加深了对文本主题的感悟，受到了精神洗礼、情感熏陶。
虽然课堂上，我引导学生理解了少年为什么“遗憾”，理解了作者的遗憾，但是我却留下了遗憾。在学生读完资料后我应进一步引导学生了解中国对非洲人民的援助深入人心，老少皆知。这样学生会更进一步体会中国人民和非人民的深厚的友谊。对少年的内心想法理解的会更好。今后备课时一定多想想，想全面，想透彻，想深入。
《少年》教学反思12
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。我以《桃花心木》一课引入，复习单元的核心问题，让学生说课文讲了少年成长中的一件什么事？然后同学们回概括为这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演，演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
课堂教学中我围绕两个自读提示中的问题贯穿课堂教学，一节课下来感觉课文整体教学主线不是很清晰，具体反思如下：
1、单元核心问题应放手让学生自己阅读整合，然后小组合作学习交流。本单元其实就是所谓的小故事大道理，无论《学弈》的专心致志做事，还是《匆匆》的珍惜时间，都是通过故事折射道理，所以学习到第四课已经轻车熟路。少年的两次失败还能成功不单单是勇气，而是平时的'扎实基本功以及信心。从文本中高度概括了“这是一场惊心动魄的拼搏！”，深入阅读观众的宽容，老者的鼓励又是给予别人多一份鼓励的呈现。在同学们汇报感受的哲理时，宫恩宁同学引用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”应表扬他学以致用，培养学生平时的课内外积累学以致用。
2、朗读的落实到位，少年高难度的动作，碗的拟人化写法，赵丽宏的文笔细腻、精彩，学生在朗读中入情入境，仿佛自己就是一位现场的观众，为少年第一次失败时的镇定有自信而鼓掌，为少年的第二次失败时气馁、慌乱紧捏一把汗，更为少年第三次的成功而呐喊。语文课一定要书声琅琅，才能走进文本。
3、在单元核心问题的引领下，更应在高段重视学生的学习方法，可以从重点语句中品味少年的成长故事是如何写的。首尾呼应的写作方法让读者更能清晰的阅读文本，结尾的省略号又留下无尽的思考空间，让人意犹未尽。同时可以播放杂技表演的现场视频，把生活教育与课本教育结合起来，也就是行知教育的“知行合一”。
4、这是一篇略读课文，我在课堂上给学生留有小练笔时间，学习后可以写下你对少年想说的话，也可以写一段你感受的人生哲理。但是课堂容量还是不够，在曹主任建议下，我也觉得可以再带一篇课堂阅读训练，八单元的学习方法让学生更能熟练驾驭。
每讲一堂课，就是让自己在成长，在完善课堂教学，最终目的是在有限的40分钟让学生受益得法于课堂，拓展用法与课外，使学生的语文素养能力不断提升。
《少年》教学反思13
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的'描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
本堂课我的整体思路是清晰的，但还有很多不足之处：在引导孩子学习少年三次表演的过程中，由于太过于着急和担心，没有很好地放开孩子，让孩子自己去发现，把整个表演过程分解地七零八落，失去了整理感，十分琐碎，其次，在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。再次是对于课文中出现的省略号的处理，我没有很好的引导孩子自己去发现省略号，而是直接点出省略号，过分地引导孩子去学习，一直牵着孩子在前进，在处理时也没有很好得利用省略号的作用，去引导孩子发挥想象。
一堂课，一次锻炼，从锻炼中吸取教训，总结经验，使得驾驭课堂的能力逐步提高，能更加从容地站立在课堂之上，我想这是最重要的，也是我今后要努力的方向！
《少年》教学反思14
昨天上了《顶碗少年》这一节课，效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。
第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已经学过他的《山雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了什么，对他的文章有什么印象。我觉得《山雨》的文风是清新空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。而《顶碗少年》跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：内容力求真善美，表现手法生动多样，文章处处字斟句酌。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散文，无论是《壶碎了，诗还在》里，和文坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂的故乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》里，那些美妙的'闪烁、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，真实，真切。”也正如此，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的“真”，倾诸文字。而这份“真”，往往是与世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者改变了嗓门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。也许有人为你叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚，是何等的可悲！”读他的文章，仿佛总能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣洁之地。
第二，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特别是紧要关头：
第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，
第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。
第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。
我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉下来是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变化，暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。可见，描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不同，写出变化。
第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本，莫矫情，过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方很多，比如说三次表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。但这节课有两个地方引起了我的注意：
练笔（1）：
一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把
手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“ ”。
请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，不要轻易放弃，不要畏惧困难……大多写得都是在讲道理，说教味十足。我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中出发去思考如何补白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“抚摩”是鼓励，“摇了摇”是摇醒他，莫发呆、莫失掉信心。于是后来有孩子这样补充道：“孩子，不要怕，你平时训练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人性化的话语，谁听了能不重拾信心呢？也许，补白就是要引导学生结合具体的语境，展开想象。这样写出来的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。
练笔（2）：
在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……
（按照导读提的问题：“……说说你从文末的省略号中读出了什么？”请你联系实际，把你的感受写一写。）
学生写完交流，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃！”这样的主题来联系实际谈感受。正当我觉得我已经完成了教学任务时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：
在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。这位顶碗少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术家了。我相信他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，他是一个强者。
在这里，作者并没有全部是在讲道理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝福。如果自己看了原文，问题我会设计成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为什么？对你有什么启发，请你联系实际谈谈。我想，这样的设计更符合编者的意图。
这个问题让我想起去年上《最后一头战象》一课，按照我的统计，《最后一头战象》原文与课文相比较，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些事情：嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？我与波农丁为什么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了什么？……这些问题都可以在原著中找到答案。因此，师生在课前或课后，读原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解课文，还可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作提供很好地帮助。因此我建议教参能保留原文，或者把一些删节掉的原文提供给老师们参考，让我们更好地了解作者与编者的意图，完善自己的教学设计。
《少年》教学反思15
在本学期的“听课评课”活动中,我所讲的是《渡河少年》.课结束后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论：
本节课贴近学生,容易引起学生的共鸣,于是我就抓住少年的成才之路来引领同学们感悟.结合这节课通俗易懂,就让学生采取读一读,画一画,悟一悟的形式,从而达到本节课的目的.当然,语文不光是让学生学习一些基本的生字词语,还要让他们在内心的深处,感情得到升华.在最后的环节,我就让同学们在表扬少年的同时,说出自己的内心感言,同学们也各抒己见,决心向少年学习.
由于这节课语言很优美,我就让学生多读,在读中感受少年的美.体会语言文字的魅力,但课堂教学本身就是一门有缺憾的艺术,没有谁能把它教得尽善尽美.所以我在教这节课也有缺点,比如在授课时，我采用的是破题入手，理解“渡”一字的意思，紧扣标准答案，不够灵活；读文了解主要内容时，由于我在设计问题时过于笼统“你了解到了什么”，学生听后不知所以然；没有充分
合理利用文中的.插图,让学生真正理解作者的意图等问题。
本次活动,让我明白在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。