《两只鸟蛋》教学反思

时间:2022-12-21 09:18:28 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

《两只鸟蛋》教学反思

  作为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编收集整理的《两只鸟蛋》教学反思,欢迎大家分享。

《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》教学反思1

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,诗歌语言优美流畅,讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教育把鸟蛋送还的故事。为了上好这堂课,从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我十分注重三个维度教学目标的有机整合。为实现教学目标,我精心设计语文知识与朗读相结合,亲身体验与感悟相结合,收到了良好的效果。

  充分利用实物教学。课一开始,我就播放《百鸟朝凤》的音乐,用音乐来激发学生的学习兴趣。然后出示鸟蛋,让学生观察。同学们看到鸟蛋很兴奋,再次激发了学生的学习兴趣。到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学,提高了学生学习的积极性。

  整合课程资源,提高课堂的教学效率。学生的阅读能力是在反复的读中感悟出来的。教师在学生读的形式上采用自由读、范读、比赛读、表演读等多种形式的朗读。通过读,使孩子把书读得准确,通顺,流利,到读出感情。如“小小的,凉凉的.,真如玩,焦急不安,小心地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。

  渗透思想品德教育。这首儿童叙事诗中,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们

  能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。读一读,想一想,学生还看到了什么呢?这就是一种人文思想的教育:“人与自然和谐相处”。 用多种方法识字。用偏旁带字的方式识字,如《两只鸟蛋》中的捧、抬、投,这一组字都表示手的动作,可让学生做出相应的动作识字。这样既满足了学生好动的天性,同时又把学生的注意力引到了课堂。用熟字带生字的方法识字,如冷--凉。由此可以看出带“冫”旁的字都与寒冷、冰凉有关,引导学生进一步感悟形声字的构字规律。结合课文通过组词识字,如蛋(鸟蛋)、轻(轻声)、仿(仿佛)。

  教学中存在的不足:教师范读有些少,在今后的教学中,要注意引领学生读准课文,读好课文。

《两只鸟蛋》教学反思2

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  教学本课,我主要设计了以下教学思路:

  一、设疑激趣,引入新课。

  今天,老师拿来一个魔术盒,盒里能变出什么来呢?请一个同学上来摸一摸,把里面东西的大小和形状告诉大家,让大家来猜一猜。 学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字,指名读字音并组词。 出示课题《两只鸟蛋》

  这一环节,使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的学习中来。

  二、初读课文,整体感知

  在让学生拼拼读读生字,初步读通课文后,我提出了这样一个问题:读了这篇课文后,你知道课文讲了一件什么事?

  站起来回答的'学生有两位基本能说清事情的主要内容:“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋,妈妈告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安,小朋友听了妈妈的话,就小心地把鸟蛋送还了。”

  不管学生的回答是否切中要点,我都给以肯定和鼓励,因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段,学生只要能有初步的认识就够了。

  三、逐段朗读,加深理解

  在指导学生朗读每一个自然段时,我尽量摈弃烦琐的分析,而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后,我认为在教学第一段的时候可向她们学习,拿两个鸟蛋让学生玩一玩,拉近学生和文本的距离,体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。

  教学第二段的时候,我让学生用“鸟妈妈这会儿一定( )”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解,也是对课文的反复朗读,更能激发学生的情感,从而自然过渡到第三段,急着要把鸟蛋送还。

  在教学第三段的时候,我特意抓了“捧”这个词语,这个词似乎与

  第一段“小小的”一词互相矛盾,但有了前面情感的铺垫,学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”,有个孩子还说“我现在

  手上捧的其实就是两只小鸟,也是两个小生命!”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。

  四、拓展延伸

  本课教育学生保护鸟类,鸟类是人类的朋友。在学完课文,理解课文后,我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后,我认为拓展的度不够,还可以设计一个让学生续编故事的练习,以达到情感的升华。

《两只鸟蛋》教学反思3

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学习,要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  本节课的教学设计,我依然采用了“两疑三读”的课堂教学。课堂开始,我让学生欣赏了美丽的小鸟,并出示鸟蛋的图片,让学生说出这美丽的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学习课文的积极性,又暗示了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”,为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题,自由读课文,然后我范读课文后,学生质疑课文。在学生质疑课文时,生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去?”这其实是本文的一条主线,在学生自己释疑的时候,学生把问题分成了两个——为什么取下鸟蛋?为什么又还回鸟蛋?学生站起来用了文中的诗句——“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。”来回答这个问题。立刻就有人问“为什么好玩啊?”学生被问住了,我问了句“那你掏过鸟蛋吗?”“没有!”孩子们居然齐声这样回答,而且还都一连向往的看着我,似乎我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到,这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”,现在这么大的孩子居然没有人干过?(虽然学生从不掏鸟蛋这确实是件很好的.保护鸟类的事儿。)此时,忽然意识到,自己备课是有些不充分,如果这时,我能拿出两只鹌鹑蛋,让孩子们看一下感受下,那种小小的,凉凉的感觉,如果此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频,我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟,伤害鸟蛋就是伤害美丽的小鸟。”也就会更深刻的体会到生命的可贵。

  在本节课的朗读指导上,我重点指导了孩子读诗句——“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。为了能充分体会“焦急不安”,我带孩子们回到了生活中,自己的东西找不到时的心情,又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁盘旋,聆听鸟妈妈凄厉的叫声,孩子们体会到了鸟妈妈的焦急、担心、害怕。再读这句时,孩子们读出了焦急不安的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时,我发现玲姐在指导学生朗读“焦急不安”时,对学生进行了口语交际的训练,创设情境,让孩子说:“如果你是鸟妈妈,此时此刻,你想对那个小男孩说什么?”孩子们说出了“你真是个坏蛋!”“我的孩子呢?”……随即,老师又问,看着鸟妈妈,听着鸟妈妈的话!你会怎么做?“还回鸟蛋,不伤害鸟蛋……”孩子们不但会读了,还得到情感的升华,提高了语言表达水平,效果特别好。

  这节课结束了,但以后还有更多的课,如何让孩子的各项能力都得到锻炼,让感情在课堂上升华,我想,备课要更充分,更深入学生,还要更多的吸取同组老师的“精华”。

《两只鸟蛋》教学反思4

  教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课,也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振,要么小话不断。怎么办?我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组,好不好?”“好!”一番激励之后,孩子们的似乎已经准备好进入学习状态,我开始了正常的课堂教学。

  齐读课题,初读课文,多种形式读准生字字音后,我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好,最精彩的比赛开始了!赶快把你们小组最简便,最有趣的记字方法告诉大家,你们组就增加一颗星啊!”一时间,学生个个跃跃欲试,小手如林。加一加,减一减,合一合,猜字谜,编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半,我还有读通课文的任务没有落实呢,不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道:“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对!”我在黑板上写下“响”这个字。“响,响声;向,方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好,其他字可以怎么记呢?”我急于完成教学任务紧追了一句,况且“向”字的字形也实在是简单。“老师,老师,我们还有……”“老师,我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好,你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象,它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊,我可没想到!我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师,还有‘问’字把点变成撇,再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’!”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有,老师!”第二小组的潘兵也急了,站起来就说,“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些惊愕,备课时我可没有想到这么多啊!甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字!──课本中还没学呢!

  【教后反思】

  应该说,上完以上环节,我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教学时间,没有让学生表达完,我将错过一场多么精彩的表演!我又将新课程的理念置于何处呢?

  1、教师角色的转变和学生学习自主性的体现:

  一直以来,我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学,主体是教师,是成人,学生成了客体,完全处于一种受动状态,他们的学习活动制约于主体预设的框架之中,其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中,教学实施的过程便是“教案剧”的演绎,一切尽在“执行与落实”之中,甚至教师为了完成目标而完成目标,从而完全忽视了学生的主体性。

  反思今天的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的.教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者,合作者,指导者,而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习,教师应当尊重和相信学生,善于倾听学生,给学生充分的自主学习的时间,给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台,学生才能还我们以精彩!我们的教学也才能充满活力,充满个性。

  2、激发学生的兴趣,使学生产生主动学习的愿望:

  教师作为教学过程的组织者,不仅担负着组织课堂教学的任务,更要努力使学生乐学、善学。

  试想,如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性,课堂教学中没有采用小组竞赛的方式,学生会有如此活跃的思维,如此精彩的发言吗?答案似乎应该是否定的。

  因此,教师在教学过程中应采用恰当的教学方法,适宜的教学形式,激发学生的学习兴趣,催放学生的智慧,撞击学生的情感,使学生产生主动学习的愿望,方能取得良好的学习效果。

《两只鸟蛋》教学反思5

  教学片断:

  当《两只鸟蛋》教学进入尾声时,教师让学生质疑:

  师:同学们,还有什么不理解的吗?

  生:老师,我有个地方不明白。

  师:哪儿不明白?

  生:书上写“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高,我看大人都够不着,小孩怎么够得着呢?

  (一石激起千层浪,学生个个都认真地看图并与书中内容比较,发现真够不着,于是大家议论纷纷)

  师:你观察得真细致,老师都还没发现呢,你真了不起!老师要向你学习!

  师:你们有什么办法,把它改正过来?

  生1:老师,我有一个办法,在树边画上一把楼梯,再爬上去,就可以把鸟蛋放进去了。

  师:这的确是一种好办法。

  生2:我的办法更好,只要把树画矮一些,不就够得着了吗?

  师:你的办法不错!

  生3:我有一个不改图画的办法,只要把课文诗歌改一下,还更简单。

  师:改哪里?怎么改?

  生:只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了(即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”)

  师:你真聪明!这样一改,图文就一致了,我们也就不会误会了。

  生:……

  师:同学们,你们个个都很爱动脑思考,想得办法都挺好,我得先替编辑叔叔谢谢你们!

  …………

  反思:

  在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符,但是作为一年级的孩子,他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高,鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间,小孩昴头仰视更显其高,不借助其他办法(如架楼梯、爬树等)确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举,没借助任何办法,走到树边,轻轻地把鸟蛋送还,明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。

  课后,我想,作为教师是绝不能以拥有者自居,不能搞单向传递的独白式的教学,更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的'猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者、对话教学的主持人,儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白,学生倾听”的“万马齐喑”的局面,挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬,建设性,创造性的意见得以认可欣赏,于是,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严,感觉到独特存在的价值,感觉到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生平等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。

《两只鸟蛋》教学反思6

  【情景说明】

  这是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱,我们的教学目的,也为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。如何让学生对这首诗爱读、会读、趣读呢?在本教案中较好地体现了新课标的理念,如用多种形式,激发学习兴趣,调动学生积极参与,在具体的语言环境中识字,注重语文学习与实践活动相结合等做法。同时利用了优美的多美媒体课件,为学生创设情境,引导学生品读,积累。让学生在快乐中学习,让学生在朗读中放飞自己的理想。

  【教学过程】

  一、情境导入,激发兴趣

  1、导入语:

  一日之际在于晨,一年之际在于春,你们坐得多精神哪,让老师带你们去一个美丽的地方。

  (课件演示春天的动画)

  老师伴随音乐朗诵一首儿童诗:

  春天,你是从哪里来的?是风儿捎来的,是雨儿送来的,是阳光洒下来的,小树冒出了嫩芽,大地披上了绿装,春在河水里,春在树苗上,春在花草上,在整个世界上。

  2、(课件点击出现小鸟的叫声)你们听,那是什么声音?想象一下小鸟们这时候可能在做些什么呢?

  (小鸟飞到树林中)你们看,小鸟来到了咱们身边,它要和大家做朋友呢!你们喜欢小鸟吗?有个小哥哥也和大家一样,特别喜欢小鸟,今天,他也来到了这片小树林,他来干嘛呢?让我们读读诗歌《两只鸟蛋》就知道了。

  二、初读课文、检查识字情况

  1、自由朗读课文:

  注意看准拼音认真读,不认识的字多读几遍。

  2、小朋友们,今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边(出示小鸟生字卡)要来检查检查同学们是否交上了这些生字朋友?

  ⑴ 开火车朗读生字

  ⑵ 指名朗读生字,说说你是用什么方法记住这个生字的?

  学生自由谈识字方法,组词。

  ⑶ 请小老师领读生词。

  ⑷ 刚才有些生字宝宝就藏在这些句子里,看看你们是不是还认识它们?

  课件出示句子:

  ① 小小的鸟蛋凉凉的。

  ② 我小心的捧着鸟蛋。

  ③ 我仿佛听见了鸟儿的欢畅。

  指名读,大家跟读。

  三、开放课堂 研读感悟

  过渡语:我们已经和生字交上了好朋友,相信大家再读课文的时候会读得更好。

  1、用你们的小手告诉老师课文有几小节?

  分别请四个小朋友站起来读课文。

  2、同学们给四个同学提点什么意见?你希望他怎么读?

  3、听同学们读得这么好,老师也想读读了:

  老师范读。

  请全班同学做小听众,小评委。

  4、说说老师读得怎么样?

  和老师比比赛吧。

  自由练读。

  5、谁来和老师比一比,读读第一小节。

  6、同学们互相评价。

  7、还有谁来比刚才的同学读得更好?

  (指名读)

  教师点评:

  同学们他读得真好,咱们跟着他读读。

  (齐读)

  8、小男孩心想:

  这么好玩的鸟蛋拿回家给妈妈看看吧,那妈妈看见了是怎样说的呢?

  9、(课件出示句子)两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!

  再指名读。

  10、为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟呢”?

  11、多有趣啊,蛋里面就藏着两个可爱的小家伙,同学们,如果你是鸟妈妈,你的孩子被别人拿走了,你心情会怎样?

  12、同学们,你们有焦急不安的时候吗?

  13、谁再来读读这句话。体会鸟妈妈的“焦急不安”。

  14、齐读这句话。

  15、老师明白了,小男孩也明白了,他决定将鸟蛋送还。

  (出示挂图)

  他是怎样送回去的呢,自由读读课文三、四小节。

  16、请小组内的小伙伴一起演一演小男孩:

  边读边做动作,将鸟蛋送回去。

  17、请小朋友们起立和老师一起来表演读第三、四小节。

  18、问问小朋友们:

  你们刚才为什么那么轻,那么小心呢?

  19、鸟蛋送还了,鸟妈妈和它的孩子团聚了,你的心情怎么样?

  四、拓展延伸,抒发情感

  过渡语:多可爱的小鸟,因为有了它们,我们的世界才变得更美丽。让我们在蓝天下,在美妙的大自然的乐曲中再去读读课文,再去感谢那位爱鸟的哥哥吧。

  (课件出示蓝天小鸟图,播放音乐)

  学生自由朗读。

  1、你们知道吗?鸟儿它不仅是一道美丽的风景线,它还为咱们人类做了哪些有益的事?

  2、教师简介鸟的知识:

  现存的种类。

  远古时期鸟的种类。

  多数鸟类灭绝的原因。

  3、看着这些在蓝天中飞翔的鸟儿,你想对它说些什么?

  (学生自由表达)

  五、写字指导

  过渡语:小鸟还有句话要我捎给同学们,读文读好了,还得把生字写好呢。

  1、翻开课文观察“连 、远”它们有什么地方相似?

  观察它们在田字格中的位置,它们的结构?

  2、老师范写:

  教师重点指导写好走之底。

  指导写好半包围结构的字。

  3、请小朋友们拿起自己的手跟老师写一遍。

  4、描红、临摹。

  5、教师巡视指导、生字展示点评。

  【教学反思】

  这节课的的教学目的,也就是为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子读到“把目光投向高远的蓝天”时,在音乐声中已经能抒发自己的情感:要保护小鸟,植树造林。我因此而窃喜。孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。同时,我在教学中注重孩子的感悟、注重语言积累,关注孩子自主、合作学习,希望把课能上成形式生动活泼、学生喜闻乐见的语文综合学习课。具体我是这样做的:

  一、运用多种方法识字,认字由字到词由词到句

  1、偏旁带字的方式识字:

  捧、抬、投,注意这一组字都是表示手的动作,可让学生做相应的动作帮助识字。

  2、用熟字带生字的方式识字,如:

  冷──凉。

  由此可看出,带“冫”旁的字与寒冷、冰凉有关。

  引导学生进一步感悟形声字的构字规律。

  3、结合课文,通过组词识字:

  蛋、取、轻、仿、佛(鸟蛋、取出、轻声、仿佛)。

  二、以朗读为主线

  从读书入手,形式比较多,有自读、范读、比赛读,表演读,重点品读了第2小节,最后小组合演一演的方式来读了第3、4小节,孩子们入情入境,体现出了孩子们从读准确、读通顺读流利、到读出情感三个阶段,文中的重点词句,如“小小的 凉凉的 真好玩 焦急不安 小心轻轻地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。

  三、整合了多种课程资源,提高了课堂效率

  比较精美的多媒体课件,优美的音乐,老师的朗读与想像独白,能把孩子们很快牵到情境中来,让我们师生互动起来,文本与学生的生活实际紧密结合,快节奏地变换学习方式,传统与现代媒体运用合理,每一位学生都学有所得。至少是让他们快乐,轻松,愉快。

  四、体现了对学生全面的人文关爱

  每一个孩子在课堂上都得到了表现,得到了教师和同学的肯定;合作学习,演一演,让孩子们感觉到了乐趣,孩子们在感受成功喜悦的同时,也学会了欣赏别人,从别人的身上吸取优点;“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化,使之成为师生“自己的课程”。我希望做到的是让文本中人与自然和谐相处这一主题的品读细掘,要把这个课堂变成是个教书的课堂,也是个育人的'课堂。

  语文课程新标准,基本理念部分指出:“学生是学习和发展的主体”。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我的语文课就要坚定地走“简单语文,快乐语文,开放语文”之路,争取把语文课堂变成为师生诗意栖居的心灵家园。

  【专家点评】

  刘畅老师执教的《两只鸟蛋》一课,从以下几个方面较好地体现了新课标的理念:

  一、多种形式,激发学习兴趣,调动学生积极参与

  识字教学是一年级语文教学的重点,兴趣又是最好的老师,因此,刘老师首先通过欣赏音乐,并通过观看画面去感受鸟的可爱,极大地激发了学生学习兴趣,调动了情绪,使孩子们很快进入学习情境,在识字时,通过多种方法让学生积极参与学习,记忆生字,从而激发学生学习兴趣,提高了识字效率。

  二、注重语文学习与实践活动相结合

  从学生身心特点和认知规律出发,采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究,在理解课文内容的基础上,让学生表演,发展和创造能力得到了提高、同时也受到情感的熏陶,培养了学生主动参与意识、合作意识。

  三、教学评价体现了互动性

  新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的,而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系,以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。刘老师在教学中的评价就十分得当,不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上,促使学生能力地思考,大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价,可见,评价形式上的突破,突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。

《两只鸟蛋》教学反思7

  教学目标:

  1、认识蛋、取等12个生字,会写听、唱6个字。

  2、从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

  3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。

  教学重点:

  识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文。

  课前准备:生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

  教学过程:

  第一课时

  切入举偶

  1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》:你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。

  师:在大自然中,鸟类是个大家族,无论是陆地、海洋还是天空,到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?(板书课题)

  2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物:猜猜这是什么?(鸟蛋)你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解?今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。

  对话平台

  自学(合作学习互相取长补短,利于提高自学效果。)

  1、自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。

  2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读,其他人认真评议:发现他哪个字音读得准,你就向他学:他哪个字音读得不太好,你就提醒他。

  识字(多种形式复现生字,促使学生多种感官参加活动。)

  1、合作识字。出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读。

  2、交流识字。哪些字你已经认识了?你是怎样认识的?同座交流,看谁的办法最好。

  3、竞赛识字。出示词语大转盘,让学生自己转动,转到哪个词就领读三遍,看谁读得准,认得多。

  朗读(读说思议练结合,培养学生语文综合能力。)

  1、学习第一小节:

  (1)指名读,回忆刚才摸鸟蛋的感觉(小小的、凉凉的)体会着读一读。

  (2)比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”:你发现了什么?(引导学生发现这类词语的特点:词序不同,但表达的意思相同。)除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?

  (3)你还能像这样再说几个吗?

  (如果学生说不出来,教师可进行指导,把写有“花儿、小草、柳枝、大海,红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,再让两个朋友变换左右顺序。)

  2、学习第二小节:

  (1)轻声读文,思考:你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?

  (2)出示小鸟破壳的图片或课件,引导学生说一说。

  (3)启发想象:鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?

  表演后试着把妈妈的语气读出来。

  (4)你还能用焦急不安说句话吗?看谁说得和别人不一样?

  背诵(采用多种形式调动学生背诵积极性,帮助学生有意识地积累语言。)

  练习有感情的背诵前两个小节。

  写字(在自主发现中引导学生体会汉字之美。)

  1、认读“听、唱、连、远”,学生观察,你发现了什么?

  2、教师重点指导口字旁和走之旁,学生练习书写。

  3、展示学生的优秀作业。

  教学反思:在课文开始,我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐,学生听到了许许多多的鸟叫声,这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情,我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听,学生对这些知识格外有兴趣,当我问他们鸟是怎样来到世界上的?学生因为预习过,所以异口同声地回答:从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子,让学生摸一摸里面的东西,学生都觉得非常惊奇,有幸摸到鸟蛋的学生惊呼:鸟蛋。当我问他们:你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样?有的学生说小小的.,有的又说是凉凉的。气氛特别好,于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文,我觉得这样的导入是十分有趣的,能够极大地吸引学生的吸引力,只是在时间上仿佛多了些,感觉有些花里胡哨,若在每节课上使用,却是不实际的。

  第二课时

  朗读(调动学生多种感官理解读文,提高学生语言表达和感受能力。)

  1、学习第三小节:

  (1)自由读,边读边画出描写我的神情动作的词语。

  (2)学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

  (3)小组练习演读课文,体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

  2、学习第四小节:

  (1)组内读文,讨论:我为什么把目光投向高远的蓝天?(结合插图理解“投向”)

  (2)想象读文:假如你就是文中的我,听到叽叽喳喳的鸟叫声,当你抬头仰望蓝天时会看见什么?体会着读读这小节。

  (3)仿佛一词怎样理解?(可以和好像互换)你还能用它说句话吗?

  如:鸟儿仿佛

  仿佛

  3、配乐有感情的朗读全诗。

  (配乐渲染气氛,情景交融,使学生情感和课文语言合二为一,进入物我同一的审美境界。)

  背诵(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)

  分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

  练习(延伸课文内容,培养学生综合实践能力。)

  1、读文抄写文中你喜欢的词语,争取记住它。

  (这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语,加深了对词语的理解,培养学生积累语言的兴趣,运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。)

  2、学生想象最后一节诗所描绘的画面,并画一幅画。

  3、寻找有关鸟的图片、文字资料,想想我们应该怎样保护他们。

  写字(自主练习书写更易于培养学生写字兴趣)

  学生自己描红,练写“定、向”两个字,并说说怎样才能写好这两个字,教师相机指导。

  教学反思:

  在课文开始,我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐,学生听到了许许多多的鸟叫声,这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情,我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听,学生对这些知识格外有兴趣,当我问他们鸟是怎样来到世界上的?学生因为预习过,所以异口同声地回答:从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子,让学生摸一摸里面的东西,学生都觉得非常惊奇,有幸摸到鸟蛋的学生惊呼:鸟蛋。当我问他们:你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样?有的学生说小小的,有的又说是凉凉的。气氛特别好,于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文,我觉得这样的导入是十分有趣的,能够极大地吸引学生的吸引力,只是在时间上仿佛多了些,感觉有些花里胡哨,若在每节课上使用,却是不实际的。

《两只鸟蛋》教学反思8

  为了总结教学经验,改进语文课堂教学,提高课堂教学效率,现将本次授课进行反思如下:

  1. 创设学习情境,激发了学生的求知欲。

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此,我首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境提高了学生的学习兴趣,激起了学生学习本课的欲望。

  2. 注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

  在教学本课之前,我首先布置了三道预习题:

  (1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求:把字音读准确,句子

  读通顺。

  (2)标出自然段。

  (3)画出课文中的生字,并做生字卡片。

  让学生按要求提前进行预习,这样能充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,用自己喜欢的识字方法识记生字。通过布置学生课前预习,使学生养成了自主学习的习惯和能力,大大提高了课堂教学的速度和效率。

  3、利用课件进行识字教学,大大提高了识字效率。

  在本节课中,我通过小组合作学习生字,不仅提高了认读生字的效率,交流了识记生字的方法,而且培养了合作交流的意识和能力。我又利用课件进行识字教学,通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字,大大提高了识字效率和识字兴趣。

  4、加强了朗读的指导和训练。

  在本节课中,我加强了对学生朗读的指导,每一小节我都进行了细致的指导,让学生结合自己的感受来朗读课文,并让学生在读的过程中感悟内容,理解内容,受到爱鸟护鸟的教育。此外,我还让学生齐读,指名读,分节读等形式,加强了朗读训练的频率,提高了朗读能力和兴趣。

  5、对学生进行了思想品德教育。

  《两只鸟蛋》这一课,来源于生活,贴近生活,极大地唤起了学生的学习兴趣,通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友,培养了学生爱鸟的意识和情感,激发了学生对大自然的热爱和保护之情,培养了学生的环境保护意识。 但是,这次授课也存在一定的不足之处,例如我没有强调识字的方法等,我希望在今后的教学中一定要发扬优点,克服缺点,力争创建良好的语文课堂教学模式,提高语文课堂教学的效率。

  小学语文人教版《两只鸟蛋》,讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后,通过妈妈的教育,把鸟蛋送还的故事。在进行教学时,我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋,这激发了学生的学习兴趣,到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的.。通过实物教学,提高了学生学习的积极性,在后面的教学中同学们回答问题都很积极,有些同学基本每个问题都举手了,而且基本领悟到了课文的意思,对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文,同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难,但是我用替代的办法,让学生们把它换成“好像”后,学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。

  在本堂课中,大部分同学都能很好地融入到课堂中,很多同学也很积极地回答问题,但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了,很多学生一节课回答了几个问题,而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生,教师作为这个教学的中心、载体,应引领好所有的学生加入到课堂学习中来,让每一位同学都能在课堂上回答问题,教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外,在后面的课文感悟中,课堂气氛也不够活跃,教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣:在学习中玩,在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏,比如在课文朗读中,可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容,而且还增加了他们的学习兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节,在学习中,还可以把四小节的顺序打乱,让学生给课文排顺序??另外我作为教师,也缺少一种教学的激情,本课文在读的时候,一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子,读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难,教师应适当作泛读,但是在本节课中,我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文需要帮助时,教师应及时范读,引领学生读准课文,读好课文。

  在课文学习中,同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错,比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的,而是让学生自己说的。通过本课的学习,同学们都认识到了要爱护小动物:“我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。”

  “读书百遍,其义自见。”在低年级教学中,更应让学生多读课文,在读中去感悟,在读中去理解。以后在教学中,我会多给学生读书思考的时间,让他们自己去感情体验。

  教师是在教学中不断学习而得到提高的,我会在每次上课后及时作反思,及时发现自己的不足,认识到自己需要改进的地方,让语文课堂变得丰富多彩,让我的语文课更有意思。

《两只鸟蛋》教学反思9

  这是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言优美流畅,在反复诵读中,让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美,从而逐渐熟识诗歌,热爱诗歌。在备课时,我的大体思路是让孩子们在读中悟情,从而感受人与自然的和谐。

  学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课,也是我最不喜欢的教学时间,孩子们在这个时间要么萎靡不振,要么小话不断。怎么办?我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组,好不好?”“好!”一番激励之后,孩子们的似乎已经准备好进入学习状态,我开始了正常的课堂教学。

  齐读课题,初读课文,多种形式读准生字字音后,我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好,最精彩的比赛开始了!赶快把你们小组最简便,最有趣的记字方法告诉大家,你们组就增加一颗星啊!”一时间,学生个个跃跃欲试,小手如林。加一加,减一减,合一合,猜字谜,编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半,我还有读通课文的任务没有落实呢,不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表刘畅发言道“我们学过的'《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对!”我在黑板上写下“响”这个字。“响,响声;向,方向。”王涵畅又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好,其他字可以怎么记呢?”我急于完成教学任务紧追了一句,况且“向”字的字形也实在是简单。“老师,老师,我们还有……”“老师,我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好,你说。”我点了第三小组的王雨涵。“‘回’字与‘向’也很象,它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊,我可没想到!我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师,还有‘问’字把点变成撇,再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’!”第一小组的荆浩然没等我请他就插嘴说。“还有,老师!”第二小组的赵鹏也急了,站起来就说,“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些惊愕,备课时我可没有想到这么多啊!甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字!——课本中还没学呢!调动孩子的积极性能决定课的成功。

  在朗读训练时,虽然学生已经体会到了妈妈的着急,小男孩的后悔和对小动物的爱惜,但是在朗读时由于平时的训练不够,所以没能达到理想的朗读效果,这也是本节课的一个重大缺陷。

  在以后的教学中,对于一年级的教学还是应该把教学重点放在识字教学,朗读训练也是重点,为以后高年级的课文体会和朗读打下良好基础。

《两只鸟蛋》教学反思10

  《两只鸟蛋》教学反思上课之前,我得到了同事的大力帮助,上课之后,同事们又热心地给我提意见,让我感到身为一名实小教师真的很幸运,也很幸福。

  在上课前,我充分地研读了教材:本课是一首叙事的小诗,一共四节,讲的是孩子在母亲的启发下,幼小的心灵萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  我认为自己的这节课有以下做得较好的地方:

  一、在教学课文的时候,我注意把理解课文内容和学习有感情得朗读结合起来,比如:在教学第一小节的时候,我注意只指导学生读出鸟蛋的好玩,读出小男孩对鸟蛋的喜爱,在孩子遇到困难的时候,我又通过泛读来进行指导,令人高兴的是学生一次比一次读得有进步。同时,我又注意让学生发现鸟蛋的特点,凉凉的、小小的、圆圆的……“鸟蛋凉凉的.”和“凉凉的鸟蛋”的不同和相同之处。这样把理解课文与课文的朗读结合起来了。

  二、教学时,我注意让孩子体会人物的内心。比如在教学第三节的时候,为了让孩子体会到小男孩的内心世界,我采用请一生读,其他生进行表演,然后进行采访的方式,让孩子们体会到小男孩由一开始的玩鸟蛋到现在的担心把鸟蛋打碎的转变,教学并没有就此停止,我又采用情景造句的方式让孩子们体会到“我”为了不让鸟妈妈担心而“连忙走到树下边”。在教学中,我不仅体会到文中小男孩的可爱,更感受到我们班孩子的可爱。

  教过之后,自己还是感觉到有不少的遗憾:

  第一,课件的制作需要进一步完善,在设置情景让孩子造句的时候,如果用课件提示会好些,在用换一换的方法识记生字的时候,进行对比的生字如果在课件上出示效果会好很多,也会节约时间。最后的写字如果使用课件进行示范和指导,效果会更好。

  第二、在教学时,有的地方处理的不够灵活,有牵着孩子鼻子走的嫌疑,比如我问孩子们喜欢小男孩吗?为什么的时候,孩子没能说到我板书的词语,我就急迫地说出了课文中的词语,再比如孩子们说自己为什么喜欢小鸟的时候,都说鸟很好看,我却一定要补充鸟儿捉害虫,是人类的好朋友。

  第三,课文有些小节的朗读指导做得不够到位,比如:第二小节妈妈说的话理解偏重,而朗读课文的指导则轻了。

《两只鸟蛋》教学反思11

  【教学目标】

  1、认知目标:

  读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、情感目标:

  喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。

  3、操作目标:

  做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【主要教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?

  (生兴奋回答──两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  两只鸟蛋。

  3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

  4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。

  二、初读课文、整体感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  ⑴ 认读词语:

  ① 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ② 学生自读生词。

  ③ 反馈、及时正音,练读:

  多种形式:

  个别读、开火车读、男女生读、范读。

  ⑵ 认读生字:

  ① 出示生字,自由认读。

  ② 多种形式,反复练读。

  ③ 重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧 定 凉 轻 仿 向。

  ⑶ 分段朗读:

  ① 指名朗读。

  ② 及时评价。

  ③ 全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  1、自读要求:

  再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。

  边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  2、交流反馈,随机板书。

  (如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)

  板书:

  鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节

  1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

  请你读一读第一节。

  2、自读课文。

  3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。

  (师有意观察特别会玩的学生)

  4、反馈交流:

  说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

  (引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)

  5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

  (出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)

  6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

  7、自由练读。

  8、指名朗读,及时评价,全班练读。

  9、看图尝试有感情地背诵第一段。

  〖学习第二节

  1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名朗读。

  (出示词语:焦急不安)

  3、“焦急不安”是什么意思?

  (很着急很着急)

  鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

  (因为两只鸟蛋不见了)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

  深情的独白:

  你们看:

  点击鼠标──放映图片

  鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

  小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!

  听!多么清脆悦耳的叫声呀!

  看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!

  4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?

  自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?

  (点击变红:一定焦急不安)

  如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?

  (焦急不安!)

  5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

  自己读一读。

  6、指名朗读,引导评价:

  (教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

  7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!

  〖学习第三节

  1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?

  (送还鸟蛋)

  2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!

  3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

  4、指名送鸟蛋,要求:

  其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?

  5、老师配音,学生表演。

  6、引导学生自主评价:

  他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

  (为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

  7、多种形式练读:

  可以边读边表演。

  8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

  (纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

  五、总结课文

  1、有感情地齐读课文。

  2、交流:

  你喜欢这个小男孩吗?

  (生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)

  3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

  4、(点击课件出示)结束语:

  两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。

  5、齐读。

  六、书写指导

  1、书写:

  连 远

  2、观察:

  这两个有什么共同点?

  3、书写顺序是先里面,后外面。

  4、范写。

  5、观察远字,自主学习。

  【板书】

  一定焦急不安

  鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

  小小的 小心地

  凉凉的 连忙

  真好玩 轻轻地

  颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

  ───《两只鸟蛋》的教学反思

  【前言】

  语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

  【设计思路】

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

  构建以生为本,多元化的教学目标:

  1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

  2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。

  3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

  采用灵活有效,多途径的教学策略:

  1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

  2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

  3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。

  【反思及策略】

  回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。

  那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?

  1、以“情感主线”来“导情”:

  因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

  2、以师之“激情”唤“深情”:

  第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:

  ⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

  ⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

  ⑶ 这么好玩,那这句话该怎么读呢?

  其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:

  ⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!

  ⑵ 小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

  ⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。

  3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:

  第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

  原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

  没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

  ⑴ 直奔中心:

  先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

  ⑵ 多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:

  让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

  ⑶ 鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:

  导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

  ⑷ 角色转换、回到文本:

  导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

  ⑸ 朗读指导:

  那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

  4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:

  第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的`情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

  5、以“自然”结尾去“矫情”:

  正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。

  【总论】

  “语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!

  新教案

  【教学目标】

  1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

  2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。

  3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?

  (两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  出示──两只鸟蛋。

  3、齐读课题:

  识记“蛋”字。

  4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

  5、好,那就赶快来读课文吧!

  二、自读课文,初步感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  〖认读词语

  ⑴ 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ⑵ 学生自读生词。

  ⑶ 反馈读词语:

  个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

  ⑷ 及时正音,练读。

  〖认读生字

  ⑴ 出示生字,自由认读。

  ⑵ 多种形式,反复练读。

  ⑶ 重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧 定 凉 轻 仿 向

  〖分段朗读

  ⑴ 指名朗读。

  ⑵ 及时评价。

  ⑶ 全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  如果学生回答不出,老师引导:

  这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?

  板书:

  取下 送还

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节

  1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

  请你读一读第一节。

  2、交流反馈,出示句子:

  小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。

  3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。

  (师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)

  4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

  (随机点击:小小的 凉凉的 真好玩)

  5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。

  (板书:喜爱)

  6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

  7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。

  8、反复练读,尝试有感情背诵。

  〖学习第二节

  1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名读。

  3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)

  深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)

  这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

  瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!

  听!多么清脆动听的叫声呀!

  后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

  怪不得妈妈说:

  齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。

  4、 两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?

  5、反馈交流:

  重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的孩子。

  6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

  (板书:一定焦急不安)

  7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?

  (很着急的)

  是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?

  (鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

  说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

  8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

  自己试试看!

  9、指名读,评价。

  (适时进行范读)

  10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)

  〖学习第三节

  1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?

  (指名自由说)

  2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。

  3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):

  师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?

  4、评议,练读。

  (随机板书:小心的 轻轻的 连忙 捧着)

  5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?

  (自由发言)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

  (板书:珍爱)

  6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。

  (学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

  五、回顾小结1~3节

  1、齐读课文1~3节。

  2、你喜欢文中的小男孩吗?

  多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!

  六、书写指导

  1、书写:

  连 远

  2、指导观察、比较差异。

  3、范写“连”字,自主学习“远”字。

  【板书】

  喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

  取下 送还

  一定焦急不安

  小小的 小心地

  凉凉的 连忙

  真好玩 轻轻地

《两只鸟蛋》教学反思12

  《两只鸟蛋》是一首充满童趣的儿童诗,第一课时的教学重点在于识字(包括认字和写字),把课文读通读顺。我的基本设计思路是

  1.情景导入:拿出两只真的'鸟蛋,让学生摸,并说说看这是()的鸟蛋,从而解决()鸟蛋和鸟蛋()这个知识点,并引入课文题目。

  2.检查预习,师生正音:播放两位同学的预习录音,请同学评价。

  3.认字调查,难字分析:推送投票“哪个字最难记住”,请学生交流记字方法。

  4.偏旁归类(小游戏送鸟蛋回家)

  5.写字指导“唱”和“听”,看视频,写描红,投影反馈。

  6.分节指定朗读,把课文读顺。

  7.提出两个问题:鸟蛋是从哪里来的(引出“取”);从哪里看出小男孩喜欢这个鸟蛋?(指导朗读第一节)

  存在问题:

  1.平板指令不到位。部分学生在玩平板,注意力脱离课堂,应使用屏幕广播锁屏或请学生合上平板。每一个环节的平板指令备课时要注意。

  2.一体机、平板、课本的切换操作不流畅。尤其是在检查预习录音之后回到教材界面的环节出现了操作的困惑,浪费了时间。在平时要多练习。

  3.对学生的反馈和评价比较单一。应注意对学生的多元评价。

  4.有些环节的设问或要求不够清晰,学生积极性不高或者没能完全明白老师的意思。听录音、写字、偏旁归类等环节没有问题,但在“鸟蛋()”、分享记字方法等环节出现了误差。设问要精准,目的要明确。但这与强调课堂的生成会不会有所冲突呢?

《两只鸟蛋》教学反思13

  我校一年一度的“成长杯”教学竞赛今年又开始启动了。我执教的是《两只鸟蛋》第一课时。

  《两只鸟蛋》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱,对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处!

  在这堂课中,我执教的是第一课时,以学习生字和课文主要内容为主,分五个环节:一是揭示课题,激发兴趣。二是初读课文,学习生字。三是细读课文,感悟内容。四是总结课文、升华感情。五是学习书写两个生字。一年级下册两只鸟蛋教学反思

  根据教材及学生的特点,我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维,因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中,我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则,在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”教学。

  上完之后,这堂课得到了我校评委老师的一致认同,获得了语文组第一名的好成绩。在评课中,各位老师主要提出了以下亮点:

  一、本课的亮点之一是字词的学习。低年级在阅读教学中要凸显字词教学,为避免机械识记,我采用分散识字,精心地将字词穿插在学文、朗读中,词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧”、“投”、“抬”,让学生自己发现它们的共同点做做动作进行识记。“焦急不安”这个词随文识记,在具体的情境中大胆的想象,体会人物的想法,通过反复多样的朗读加深了对词语的理解。还引导学生用多种识字方法进行理解识记,通过游戏活动巩固识字,学生印象深刻,很有实效。

  二、读的形式多样,效果显著。在这堂课中,我采用了教师范读、自由读、指名读,齐读、男女生赛读、表演读等朗读形式,且给每次的朗读都确立了具体目标。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些教学难点,通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成,呼之欲出,达到了很好的教学效果。一年级下册两只鸟蛋教学反思

  三、教学方法适合低年段的孩子在整堂课的教学设计中,针对低年级学生的.学习习惯和兴趣:在学习中玩,在玩中学习。始终从孩子的角度出发,激发他们学习的兴趣,课堂气氛活跃。比如识字环节的识字游戏;在课文朗读中,让学生边表演边读课文等,这样不仅能加深学生们对课文的理解,而且还增加了他们的学习兴趣。

  四、在教学活动中,学习的主体始终是学生,真做到课堂教学面向全体学生。依据新的课程标准,本堂课在学生学习方法上体现了以下几点:

  1.在具体的情景中进行大胆合理想象,学习体会人物的想法,读出感受,体验有感情朗读的成功及快乐。

  2.在自己学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过讨论、交流,完善自己的想法,学习识字方法。

  3.通过灵活、有趣的练习——如:“送鸟蛋回家”识字游戏巩固识字;自读、指名读、表演读等提高朗读能力。

  虽然这堂课得到了大家的好评,但是这堂课上下来,尤其是参加教材培训听完示范课之后,我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时?是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时,在生字教学的同时应让学生把课文读准读通,指导学生读好长句子,而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中,每出示句子,都重在朗读指导,要求学生有感情地朗读。最后,虽然前三个小节都教完了,但第四小节没有涉及,需第二课时再教,课文内容教得还不够深入。

  其次,课堂教学语言比较零碎,语言缺少感染力,特别是课堂教学评价语言不够丰富。在一年级语文教材培训时听了青新小学刘姮锦老师老师执教的《棉花姑娘》一课,觉得刘老师言简意赅却富有启发式的教学语言非常值得自己学习。刘老师的那堂示范课也给了我极大的启发。因为刘老师在教学设计上也包括了识字写字、多种形式的反复诵读、感悟课文内容等等,整堂课上得非常的紧凑、有效。而我的课就给人不够完整的感觉。所以,我想自己的教学语言还有待锤炼,这样才能上出更加高效的课。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我经常鞭策和勉励自己,希望自己能做得更好——新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。

《两只鸟蛋》教学反思14

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  教学语言比较零碎,语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》,觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习,然而“冰冻三尺,非一日之寒”,自己本身语言功底不深,常常是“纵有千般深情”,通过自己的语言表述出来,却是苍白无力。所以,自己的教学语言,还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。

  之一:读的形式比较单一,读的力度不够。在一教中,我多采用自由读、指名读,齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式,对低年级的孩子们来说,相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点,没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会,所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中,我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读,而且尽量给每次的朗读都确立了目标,效果还是不够理想,主对学生朗读水平估计过高,在教学第一课时时,在识字教学上花费时间多了,在初读和再读课文的环节花费时间少了,导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度,就直接进入了“精读悟情”的环节。所以,在教学中需要深入把握学生学情,抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读,让学生从最初的'“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵,琅琅上口。”

  之二:情境创设不到位。我说的情境创设不到位,除了我前面说的自己语言创设情境不到位,还有方法和时机不到位。在二教中,我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时,在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗?为什么?你知道小鸟是怎样出生的吗?”如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节:问学生“喜欢小鸟吗?”学生兴致盎然地纷纷回答“喜欢!” 学生的胃口被吊起来了,我却没有了下文,因为我把“为什么喜欢?”这个问题漏掉了,而让学生交流这个问题,就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象,唤醒孩子们对大自然界的精灵—小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样出生的?”把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱,为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了,说:‘两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段(第二小节)时,我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解“焦急不安”这个词语的含义,然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了自己最心爱的宝贝)这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子,说一说,然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形,再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境:“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……”(一读妈妈说的话)“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……”(再读妈妈说的话)“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……”(三读妈妈的话)这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”,也理解了鸟妈妈的焦急不安,更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔,使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机,所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

  但是在难点的突破上我课前预设不足,没有有效达成目标。在看图展开想象时,很多孩子都说出了图中的景色:“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词,我觉得这对学生没有难度,就把它作为一个阶梯,引导学生想象。但是在实际的操作中,学生不能准确地说出它的意思,还是回答了刚才的答案。我有些着急了,说了一个句子帮助理解“仿佛”,但是很遗憾,孩子还是没有明白意思,反复请了几个孩子都让我失望了,终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气,又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解,我却在这里停止了。直接出示画面,代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱,在树上快乐地捕食,在树枝上无忧无虑地嬉戏,在蓝天上自由地飞翔。”

  我觉得正是自己对学生的预设不足,课前没有备足学生,才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时,我可以先承接上一节引导学生想象,现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里,你猜,在鸟妈妈的孵化下,过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋,但我们可以想到,(放鸟叫声)听!——说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!——说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象,把自己当作小男孩读诗歌第四节,再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。

《两只鸟蛋》教学反思15

  本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。

  一、联系生活实际,激发学生对语义理解的求知欲,发展学生形象思维

  “焦急不安”一词的理解是本课教学的重点,也是难点,若通过单纯的讲解,对一年级的学生来说是无法接受的。

  《课标》指出:1~2年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思,在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思,我让学生联系生活实际,具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言,进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情,从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基础上,引导学生再次探究朗读时的表情,学生便读得有声有情,声情并茂。这样教学,学生求知欲强,思维活跃,语言表达能力和运用能力也得到培养。

  二、尊重学生的独特感受,激发学生创新意识,让学生敢于展示自我

  《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  小学生虽有模仿性强的心理特点,但已萌发求新求异意识,因而在读书过程会产生与众不同的想法,因此,教师要尊重学生的独特感受,鼓励学生大胆地探究不同想法,表达自己独特的思路,充分展示自我,从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣,也促进了学生萌生创新意识。

  为激发学生学习的主动性,敢于自主学习,自主表达,并促使学生在自主探过程中学会合作,从实现学习方式的转变,教师要根据一年级学生的特点,转变角色,在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节,充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字,合作交流,相互评价,尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。

  三、引导学生在生活中识字,培养创新意识。

  多种形式呈现生字,促使学生多种感官参加活动:做动作、找 反义词、用词语说话、做选词填空练习等识记生字,以及利用课件出示带拼音的.词语,学生认读,接着出示去掉拼音的词语,学生认读。

  《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。

  不足之处在于:

  在教学中,还需引导学生自主质疑,培养学生的问题意识。学生质疑能更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。这一点,在本节课中做得还不够。