《假如》教学反思

《假如》教学反思15篇

　　作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《假如》教学反思，欢迎大家分享。

《假如》教学反思1

　　关于指导想象的地方，我始终感觉不是特别好，因为一部分学生画出来的巨人只是停留在简单的玩耍上。

　　并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点（利用灵活的'比较，启发多种奇妙的联想，力求创新）上做的不够。

　　但学生的作品还是有很多情趣的，总体画面的布局与形象的对比完成的还不错。

《假如》教学反思2

　　回顾自我的课堂，觉得很稚嫩！一些完美的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。

　　一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。

　　二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！

　　三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自我就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。

　　我的`课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的'动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自我留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！

《假如》教学反思3

　　〖在想象中寻求知识的创新〗

　　法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。

　　如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。

　　〖为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识〗

　　质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

　　《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的`段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。

　　〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶〗

　　窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

　　如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

　　〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗

　　教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。

　　在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。

　　〖主线推进，横向联动，加强整合〗

　　就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。

　　我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

　　南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。

《假如》教学反思4

　　《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好材料。于是，我便决定引领小朋友走近《假如》，走进《假如》，走出《假如》。

　　在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、本事、情感等发面作了定位：

　　1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的完美心愿。

　　2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。

　　3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。

　　4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自我的爱心。

　　在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。

　　一、酝酿诗情，奠定基调

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于理解。新课标注重培养孩子听的本事，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的资料，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的完美心愿，拉近了他们和诗的距离。

　　二、关注词语，实中求异

　　语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。

　　三、创设情环境，读厚句子

　　课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描述小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心境。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自我、同学，以及我的心。

　　四、点燃火焰，生命涌动

　　有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，应对他们的无奈，你会怎样帮忙他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮忙他们的呢？再让学生走进一、二段，走近作者的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并经过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自我的心，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读本事，也反映出了阅读教学指导的坡度。

　　五、本色语文，写诗抒情

　　语言的习得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是习作的水平。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵到达了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的.鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做完美的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。

　　六、赞美激励，享受成功

　　在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树多谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的欢乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久坚持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在简便、愉快中体会情感，发展语言。

《假如》教学反思5

　　每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。一段新奇趣味的动画片，一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。

　　在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”趣味的故事。经过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从本事品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，

　　在解决本课重难点——画面布局与形象比较这点时，我让学生思考“怎样才能把自我画成巨人”这个问题。经过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自我观察，了解构图的.多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。

　　在本节课的教学中，由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最终学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自我心中所想的巨人，所以最终很多学生画的和范画上的资料很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自我的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改善不足，组织学生上好每一节课。

《假如》教学反思6

　　《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

　　反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

　　一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……教师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的'方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

　　二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学习的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。

　　总之，整节课的设计，我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

《假如》教学反思7

　　这首诗每段的句式相对一致，异常是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的事还有很多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。

　　例1：

　　假如我有一支马良的神笔，

　　我要给穷苦的'小朋友画上一座房子，

　　让他们住在里面，

　　再也不怕风吹雨打。

　　例2：

　　假如我有一支马良的神笔，

　　我要给上不了学的小朋友。

　　画上一所漂亮的学校，

　　让他们快欢乐乐地在教室里学习。

　　假如…………

《假如》教学反思8

　　一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:

　　假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的`奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……

　　孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。

《假如》教学反思9

　　《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清晰而又生动地说明了灰尘与人类有着密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　在教学过程中，我积极响应学校提倡的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的'设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应该正确地看待事物。

　　领悟说明文的表达方法，是本课教学的重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。并启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。

　　在让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威胁；废品一方面可以回收利用，节约资源，但如果利用不恰当又污染了环境等等。

　　学习了这篇课文，练笔也很有必要。为此，在布置作业的时候，我让学生以“假如没有……”为题，写一次小练笔，让学生深刻理解使用假如句子的应用并搜集有关灰尘好处的资料，让学生动手能力得到施展的同时了解到灰尘与我们人类的关系。

　　本课总体教学感觉还可以，作为一名新手能得到前辈们的表扬和指导，深受感激和安慰。仍存在许多不足之处，比如教案处理不够到位，深知领悟本文的说明方法是本课的教学重点，可是在教学过程中，方向把握有失偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上重复，浪费了学生宝贵的学习时间等。这些都是在今后教学上应该多加注意和改进的。

《假如》教学反思10

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的'课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……

　　孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。

　　《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……

　　儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。

　　长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作潜力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，带给好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

《假如》教学反思11

　　《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。

　　一、注重创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

　　二、重视学生个性培养，激发学习兴趣。

　　通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

　　三、疑惑和不足

　　教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的`艺术，总有所欠缺。教师的教学的心理素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。

《假如》教学反思12

　　在教学本课时我力图体现“重在自主学习、重在探究”的教学理念。我认为值得肯定的地方有以下几点：

　　1、注重创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。

　　法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。

　　积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，充满感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让小学生自主的识字，自主的交流合作。

　　2、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识

　　质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

　　《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的`用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都

　　在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。 本设计在学生理解课文的基础上，安排了拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增强关爱他人的意识。

　　3、突出自读自悟。

　　“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 在教学《假如》时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

　　4、注重学法指导，让学生成为学习的和发展的主体。

　　本节课教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了知识，还培养了自主学习能力。

　　教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改进的地方：

　　1、教师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。

　　2、教师的教学准备还不够充分，各个环节不够灵活机动；同时教师的心理素质需要加强，以免影响教学临场发挥。

　　3、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果。

　　4、拓展学生自主学习空间，培养学生的自主学习能力。

　　以上是我对《假如》这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁批评指正。

《假如》教学反思13

　　这是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂，因而教学时我以学生自学为主，从而激发学生的学习兴趣，并适时进行点拨引导。

　　导入课题时，我先让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着我在班里进行了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的.，反方是认为灰尘对人类好处。从而达到从正反两个方面认识灰尘的优缺点。

　　最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。

　　这场辩论赛开展得很激烈，收效也是挺不错的。

《假如》教学反思14

　　本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么有趣的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的兴趣，于是我以童话故事《格列佛游记》导入，并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段，果然这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些有趣的事？”学生们通过讨论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁势让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。

　　我对本节课的教学比较满意的地方是学生通过我的讲解对本课产生的好奇心和对课件中图片惊奇的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生一直在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的'参照物”，所以学生的作业并没有完全达到我的期望水平。如果让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。

　　通过这节课，我发现利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习兴趣。所以我决定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式辅助教学。

《假如》教学反思15

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的'主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，学生运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学遗憾！