- 相关推荐
鲸教学反思
作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的鲸教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
鲸教学反思1
《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。
在教学的开始，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的'？”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点后悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。
然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，根据图片理解作者所使用的说明方法。
在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括第二段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有及时的给他纠正，是我的一个失误，我经常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有纠正，没有关注课堂上的细节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于紧张，作比较的“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。
整堂课下来，可能是我紧张的原因，学生也很紧张，课堂有点沉闷，心理素质的培养也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。
路漫漫长兮，吾将上下求索……
鲸教学反思2
《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简单，学生能很快地掌握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。
一、查资料，探索鲸的世界：
在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论……
二、巧板书，理清文章线索：
然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题号“22”写得很大，并故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点——“大”。这也是第一自然段的关键。按照这样的'方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演变”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。
三、放手读书，自读自悟：
接着同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉。于是喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”——孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
在教学此部分时我穿插让学生说出作者使用的写作方法。
四、拓展延伸，想象发挥：
最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样子，必须让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动有趣。
本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。
五、反思：
教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
鲸教学反思3
一、创设情境 激发兴趣
课标中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热情，学习效果明显。
我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。
二、利用电化教育 开阔视野
课标中指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成
动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的.理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。
三、落实自主学习，促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜欢的方式来读课文。2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的还有什么特点？学生就可以选择最喜欢的特点来说。3、小组的自由学习，鲸资料的交流和讨论鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。 不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的知识，激发学生的学习兴趣，这是我在今后的实践中应思索的问题。
鲸教学反思4
《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简单，学生能很快地掌握课文资料及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，透过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。
一、查资料，探索鲸的世界
在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料十分丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论……
二、巧板书，理清文章线索
然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点——“大”。这也是第一自然段的关键。按照这样的方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演变”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出此刻黑板上了。
三、放手读书，自读自悟
之后同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉。
于是喜欢睡觉的孩子都和他一齐朗读这一部分。学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。
学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”——孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
在教学此部分时我穿插让学生说出作者使用的写作方法。
四、拓展延伸，想象发挥
最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样貌，务必让人一看就明白画的是哪个自然段，是鲸的.哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，十分形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动搞笑。
本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。
五、反思
教学中我发现孩子们学习的用心性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也明白他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
透过教学本文我最大的收获是原先以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
鲸教学反思5
今天上《鲸》第二课时。看着孩子们表演的生动有趣的《鲸与蟹的争吵》，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我以故事开头：“一天太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外……”“为什么？”我的话还没说完一个孩子马上问。“对，这就需要孩子们来解答。”我提出读书的要求，“请孩子们自己读课文，结合你们搜集的.资料来解答这个问题。”于是孩子们进入了读书中。
十五分钟后，我将孩子们分成两个组，一组扮鲸，说出应该参加运动会的理由，一组扮蟹说出鲸不能参加这次运动会的理由。孩子们情绪高涨，“鲸”和“蟹”的理由都很充分。在这种交流中，可以看出孩子们读懂了课文。课后，孩子们编写了《鲸与蟹的争吵》的故事。今天还进行了表演。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便把文中用到的几种说明方法写在黑板上告知孩子。让孩子们在文中寻找，哪个地方用了哪种说明方法，作者这样写有什么好处。孩子们的回答是令我满意的。如一个孩子说：“文章开头的这两句，‘不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。’在这里作者用的是作比较这种说明方法。因为大象是大家比较熟悉的动物，知道大象体型高大、力气也大，但还有比它‘大得多的动物’。这样一比较，就更突出了鲸的庞大。”我想，这样的学习方法对他们日后的学习应该是有所帮助。
值得一提的是，由于课前孩子们查找了大量的有关鲸的资料，对鲸有了比较多的了解，所以在学习课文时，根据课文内容画的“分辨须鲸和齿鲸”、“鲸睡觉”等图画，真是让人叹为观止。可见他们对鲸兴趣浓厚。这样的学习，课内课外相结合，效果的确不错。
课前，我也搜集了许多有关鲸的图片，制作了课件，遗憾学校没条件演示。如果用直观形象的教学手段，我想更能激发孩子们的学习兴趣。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
鲸教学反思6
《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的知识。
这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。如果此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的.干干净净。为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自主意识，自主行为，自主潜力的具体体现。
《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我利用小黑板上板书第一自然段填空的资料，故意将数字擦去，改成"很重""很大""很长"等模糊的概念，让学生下课后与原文比较，体会不同的表达效果。学生透过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚，更准确地了解鲸的特点。举例子，作比较，比喻等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。对文中说明的方法，让学生感知就能够了，我们不能贴标签，硬灌输。
在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采用表格形式，让学生从"牙齿""吃食""呼吸时的水柱"三方面填表比较，一目了然。并在理解"呼吸""睡觉"时采用简笔画，学生直观地理解了课文。做到了语文与美术，语文与数学的整合。
鲸教学反思7
《鲸》是一篇科普性较强的课文，充满了有趣的动物知识，但并不失去语文的特性。通过上第一节课时，我发现少许优点之余还有很多不足之处有待改善的。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。还有恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说还是看不够瘾。我想，直观形象的`教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
另外，本文出现了一些常见的说明方法。但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我认真地具体分析让学生认识，希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后查找了大量的资料，真的是让人叹为观止。介绍了蓝鲸、抹香鲸……可见他们对鲸的兴趣浓厚，对鲸的了解还真不少!这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思。这篇充满动物知识的文章本该引起学生更大的兴趣。但整节课下来，学生不是很积极地思考或回答问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。因此，要想上好一堂课，让教学环环相扣，有声有色。在调控课堂气氛方面仍需要下功夫。
鲸教学反思8
研修前，小学语文自主性学习这一概念虽然在我脑海中出现过，也力图在自己的课堂中努力实现，但终究只是美好的愿望，没有理论知识的支持，也只是个人摸索，鲸教学片段及反思。研修后，我对学生自主性学习有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一个教学片断。
师：课文从哪几方面介绍了鲸的生活习性？
生1：进食、呼吸。
生2：还有睡觉和生长特点。
师：说得很好，下面我们就小组学习。要求：选择自己喜欢的鲸的生活习性中的一种，用自己喜欢的方式进行研究，如，可以画画、可以朗读、可以表演、可以用表格的形式。学习时一定要注意作者是怎样把鲸的特点写清楚的，用到了哪些说明方法。现在我们就开动吧。
学生分组学习，教师巡视。
师：我注意到了同学们在小组中合作得都非常好，分工很明确，而且商量时声音很小，没有影响到其他组。我想研究成果一定不错，哪个小组先来汇报一下？
生3：我们第一小组研究的是鲸的呼吸，我们使用画画的方法学习的，请大家看，这是我们小组画的两幅图（展示给大家看）
师：画得真好，能给我们介绍一下吗？
生3：我们画的是鲸呼吸时的样子。鲸用肺呼吸，隔一定时间必须到海面上呼吸一次。这幅图上的鲸喷出的'气形成的水柱是垂直的又细又高，它是须鲸。在看这幅图，水柱是倾斜的又粗又矮，这头鲸是齿鲸。
师：不仅画得好，讲解得也非常清楚。同学们看（指两幅图的水柱）像什么呢？
生异口同声：喷泉。
师：作者也是这么说的，特别生动形象。请问第一小组的同学，你们总结出了说明方法吗？
生4：作者把鲸喷出的气形成的水柱，说成公园里的喷泉，用到了比喻的说明方法，教学反思《鲸教学片段及反思》。
师：嗯，很好，还有吗？
生：没有了。
师：别的小组成员有补充的吗？
生5（笑）：老师我补充，从他们画的两幅图我就知道，作者还用了比较的方法。
师：你补充的很好，作者用鲸鱼喷出的气形成的水柱加以比较，这样来区分须鲸和齿鲸。哪个小组再来汇报？
生6：老师我们第三小组学习的是鲸睡觉的一部分。我们也是利用图画。（出示图）大家看，鲸睡觉的时候总是几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上。
师：大家看这些围在一起睡觉的鲸像什么？
生7：像一朵盛开的莲花。
生8：像漂浮在海面的一个小岛。
师：鲸鱼这种睡姿是为了什么呢？
生9：保护自己。
师：可见鲸鱼非常——
生（齐）：聪明。
师：真棒，都知道老师在想什么了。
生10：我们小组学习的是鲸鱼进食的部分，我们是用表演的方法。
师：请你们来表演吧。
生表演：几个同学围住一个同学做撕咬状表演齿鲸吃大鱼和海兽。一个同学表演须鲸吃小鱼的动作。
师：你们表演得很到位。能说一说用到了那些说明方法吗？
生10：“鲸的身子这么大？它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。……齿鲸主要吃大鱼和海兽。”用了设问的方法，告诉我们鲸鱼吃什么？“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子的方法，告诉我们虎鲸食量大，很凶猛。还用了列数字的方法。
师：你们组学得真仔细。哪一组学的是鲸鱼的生长特点。
生10：我们组，我们用朗读的方法。
师：请吧。
生大声朗读。
师：读得声情并茂，说一说，你们的成果。
生10：我们组觉得鲸鱼很大，生长得速度很快，而且寿命很长。
师：说证据。
生10：作者是用列数字的方法告诉我们的。“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”作者还告诉我们鲸鱼是胎生的。
师：同学们还有补充的吗？
师：同学们真会学习，听了你们的汇报，老师知道你们对鲸这种庞大的动物已经有了全面的了解。可是据我所知，鲸鱼家族中的成员数量急剧减少，有的濒临灭绝，我们应该怎么做呢？
……
反思：在学习鲸鱼的生活习性时，我让学生分组自主选择，用自己喜欢的方式学习，这充分调动了学生的学习积极性。学生们按自己的选择去读书、思考、感悟，获得个人的读书体验，整堂课都充满了欢快的气氛。在交流过程中，学生们集思广益，有了更多的收获。
我们班共 33 名学生，分成 6 个小组， 2 组学生选择学习鲸睡觉， 3 组学生选择学习鲸呼吸， 1 组学生选择了学习鲸进食，学生们选择的学习方法惊人的一致，学习鲸鱼睡觉和呼吸的学生都是选择画画的形式，可见学生的思维方式是一样的。遗憾的是没有小组选择学习鲸的生长特点，可能是选这一段不太好发挥。巡视时，我发现了这一点，和一个小组商量，能不能改变一下自己组的选择，因为如果同学们都选择一样的知识学习，就没有新意了，也不能体现自己小组的能力，所以挑战一下自己，选别人没有选择的，他们都表示同意。在教学中我们让学生自主选择学习内容时，由于学生的年龄特点和已有知识，他们的选择大部分会一样，而对于遗留下的他们没有选择的内容该如何处理才更好呢？
鲸教学反思9
《鲸》是我参加“全国科学教育课堂教学展示观摩活动”所上的一节课。大家学校作为全国科学教育实验基地，承担了“科学素养在课堂教学中的体现与渗透”的实验课题。经过近两年的教学实践，大家以为，在课堂教学中，科学教育的四个层次是相互依存、相辅相成的，应该以学科知识教学为手段，提倡让学生亲历科学探究的过程，在这个过程中，获取知识，发展能力，培养正确的情感、态度与价值观，从而全面提高学生的科学素养。因此，本课的教学在设计上我亦在这方面有所突出。
《鲸》选自人教版教材第九册。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者紧紧抓住鲸的特点，采取列数字、举例子、作比较等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。
一、突出语文特点，渗透科学素养
在语文课的教学中，大家始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注重突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神品质、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是大家现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的大声读增强学生对鲸的感性认识；通过“鲸家族信息发布会”的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究，这才是大家的最终目的。
二、强调个性大声读，体现科学素养
大家都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而加入自己的感情地大声读其实就是学生对文本的外化理解，大家当然应该尊重这种可贵的个性。其实，感情大声读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过大声读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必然会在这自己自由读自悟中感受着大声读的乐趣，个性得到了发展，对语文的.兴趣也越来越浓厚。虽然有些孩子读得让大家这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分尊重大家的个性，这不就是一种科学态度的体现吗？
三、实施对话教学，融入科学素养
我国千年以来形成的师道尊严使老师学生之间缺少一种和谐的交流看法，而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。如果把课堂变成教师的一言堂，那必将使学生失去对知识的主动探求欲望，从而造成其科学精神品质与科学态度的缺失。众所周知，****、平等是对话教学的第一法则，没有****与平等，老师学生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是老师学生双方各自向对方敞开精神品质和彼此接纳。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，大家应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、考虑、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬个性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。
在本课的教学中，我本着一种与学生共同交流看法、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现老师学生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使老师学生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和大家一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神品质与科学态度的渗透吧。
应该说，在本节课的教学中，我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而大家的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使大家的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！
点评
我以为，刘学金老师上的这节语文课《鲸》是一节老师学生互动、和谐快乐的对话课，是一节润物细无声的科学素养的体现课，更是一节体现陶行知先生的关于“教学合一”思想的课。《鲸》本篇课文是一篇说明文，说明文的特点就在于它的知识性、通俗性和生动性，而刘学金老师的教与这个特点紧紧地结合在一起，也就决定了他的科学的教学方法。所以，如果让我讲“科学教育如何走进主课堂”，我觉得，在这一节课上体现得最好的、最充分的就是学生学习方式的转变。
大家可以把本节课的教学看成两个部分。
第一部分就是学习课文的第一段。在这段中，大家可以深切地体会到刘老师让学生理解式的学习方法，从以下三方面可以看出：1、播放录像，让学生理解鲸的形体特点，也就是抓住特点；2、在老师学生对话的理解中，让学生理解到说明文的写作特点；3、在老师学生的互读当中，让学生表达自己对课文的理解。所以，他在第一段的处理上，“理解”两个字是非常突出的。如果说在第一段中是让学生接受一些什么东西的话，那么，就是老师切切实实地指导学生去读，去理解。
第二，给大家留下深刻印象的是刘老师让学生自得式的学习方法。特别是在“鲸家族信息发布会”中给学生提出的三个建议，一是通读内容，二是抓住重点，三是大胆发挥。而且，老师还启发学生以各种不同的身份去表达，这实际上就是陶行知先生谈到的“教学合一”中的如何教学生去学，刘老师这个设计充分体现了这一思想。这样一个建议，其实是老师为学生创造性地学搭设了一个平台，给他创造了一个非常宽松的学习空间，学生的潜能就能够在老师这样的指点下充分地释放出来，他们才能各自找出自己的方法，并运用这些方法。比如，两个学生以对话的形式表达，这其实就体现了学生的合作；再比如，其中三个学生的分角色表演，他们想唱就唱，想说就说，我以为，这是学生一种灵魂的激发；还有的学生在理解鲸的睡觉特点时，以一头虎鲸的身份来说，这充分表现了学生的入境与体验。这些方法都是大家自己找出来的，自己去表现出来的，学生创造了这些方式去学习，他在以后遇到问题时也就一定会用这些方法去解决。所以，这也就是孟子所讲的“自得”，也就是大家众多的教育家所说的“自用”。所以，在这部分的处理中，老师是真真正正地引领学生去发现、去创造，这也是在刘老师的这一节课中最值得大家去研究和深思的。
鲸教学反思10
近日，我带着孩子们开展了早期阅读《小鲸游大海》。孩子们学习的非常认真，也对于这种很少接触的海洋动物产生了浓厚的兴趣。
故事主要讲述的是一条小抹香鲸在浅海静静地出生了，可是这位一生下来就能装下5匹马、2头象的“小”家伙还有很多东西要学：转圈、换气、应付大海中的各种突发状况。故事便讲述了小抹香跟随妈妈逐渐成长、游向大海的过程……
小鲸鱼的经历很容易引起孩子们的情感共鸣：当鱼弟弟、鱼妹妹看到小抹香都想要逃跑时，孩子们和小抹香一起难过和不解；当小抹香第一次冲出海面喷出美丽的水柱时，孩子们会不由得欢欣鼓舞；当小抹香偷偷地想要离开妈妈独自去冒险，却被海草紧紧缠住时，大家会不由得眉头紧锁……联想到小抹香像极了这群可爱又有些叛逆的孩子们，所以在设计活动的提问时，我一边讲述一边及时地根据孩子们的情绪反映提问，帮助他们进一步体验小抹香的心情和情绪。
如：小抹香想去和其他小鱼一起玩却遭到拒绝时，我引导孩子们：“如果你是小抹香，被小朋友拒绝了，会觉得怎么样？心里会想些什么？”很多孩子都发言：“有一点不开心”“很难过！”“我有点想哭了……”
当小抹香遇到困难时，我引导：“看到小抹香被乌贼缠住了，你们觉得妈妈会怎么做呢？”“会马上去救小抹香！”很多孩子异口同声地说。紧接着我揭示下一页画面，咦？鲸鱼妈妈在一边，孩子们脸上露出了疑惑，“妈妈为什么不去帮助孩子呢？”我问，思考了一会儿，有孩子回答：“因为妈妈想看看小抹香自己行不行。”“因为妈妈想叫小抹香自己试一试”“因为妈妈觉得小抹香一定能打败乌贼的”……孩子们仔细思考后，竟然想到了鲸鱼妈妈的用意，我欣慰地笑了，和孩子们一起分享书中的一段情节：鲸鱼妈妈让小抹香利用自己的力量去脱困。勇敢的小抹香似乎也在告诉大家：遇到困难，不害怕、不气馁，相信自己能行！
整个活动下来，自己觉得在引导孩子体验故事主人公的情绪情感方面做得还可以，但也有不足的地方，如：在讲述鲸鱼的生活习性中介绍他们喷出的水柱原来是换气产生的特有现象，我看出孩子们还有些不理解，但我又不敢继续解释，一则时间来不及，二则考虑到这样会不会跑题。这样的含糊很可能会使一些孩子有些失望。
还有在对个别孩子的引导中看到他们讲得偏离故事主题就马上性急地把自己的想法全盘托出。如：小鲸鱼遇险段落中，我进一步提问：“如果你遇到危险了，想想你的妈妈会怎么做？”有孩子回答：“逃走！”有很多人笑了，我马上正色对全班说：“他的妈妈那么爱他，会这样做吗？所以他的想法正确吗？”孩子们都回答“不对的。”活动后回想觉得这样的群起而攻之的教育方法虽然塄坎上去声势浩大，但对该个别幼儿的教育可能效果不大。我可以这样做——先问该幼儿：“你妈妈爱你吗？”“爱”他肯定这样回答，“非常爱你的妈妈在自己的孩子遇到会离开吗？这样一来，他肯定会想到妈妈不会离开自己的孩子这一点。这样的反省性教育比全班的声势教育效果区别是不言而喻的'。
最后的感受是：本绘本中小抹香的经历有趣而惊险，让孩子们体验到小鲸鱼的不同时候的心情，还会让孩子了解到鲸鱼原来是哺乳动物，它们的体积巨大，鲸鱼喷出的水柱原来是换气产生的特有现象。再加上绘本独特的水彩画表现形式，孩子们很喜欢看，所以这是一本很适合大班孩子的读物，所以，我很高兴选择了本绘本故事开展阅读活动，希望以后的活动中自己能考虑得更细致，更全面，让幼儿感受到故事的方方面面，从中领悟到更深一层的东西。
鲸教学反思11
前几天,我执教了这篇《鲸》这篇课文，课文介绍了鲸四方面的生活习性。因为小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。所以在教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的'立体画面（课件相机展示），这样既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在领悟到鲸的生活习性的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变话为画，再以自己语言进行介绍，又变画为话，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，我们学生的理解更透彻，体验也更深刻。
本课教学最后，我还让学生以《鲸的自述》为题说一说，这样既培养了学生口头语言表达能力，又激起了学生热爱科学的兴趣。
鲸教学反思12
《鲸》是一篇精读课文，许多老师都是采用串讲分析法，把知识灌输给学生，但课上学生缺乏思考。于是我尝试在新的课改模式下进行探究性学习的方法，学生兴趣高涨。小组合作探究时，个个努力；讨论交流时，不时有思维的火花闪现。我觉得在这节课中，学生确实在个性化的探究中掌握了知识，培养了探究能力和创新思维。
1、探究主题的确立与课本知识结合紧密。
教学过程中，学生思维活跃。我在第一环节“复习导入，明确目标”中首先让学生明确了本节课的学习任务和合作探究的内容。
2、角色参与，体现个性学习价值。
学生根据探究的主题自由组合成小组，教师指导各组成员分工协作。分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。
3、探究性学习。
在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的.特性，让学生获益更多呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，合理利用多种资源，把多种教法进行优化组合，贯穿于第二环节“领悟表达，积累运用”的教学中：
（1）、运用“自主学习”、“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。
（2）、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。
（3）、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥
了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
4、关于研究。
我认为不仅学生要努力开展研究性学习，教师更应该努力成为研究者，努力突破对教材理解上的传统思路，学习更多的知识，接触更多的信息资源，从而多角度地进行课程设计，为教学服务。
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，了解作者的说明方法。
5、扩展写作。
记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我在第三个环节“归纳总结，课外延伸”中给学生布置了个课后作业：根据课文和自己收集的资料，以“鲸的自述”为内容，写一篇短文。
总之，像《鲸》这样说明性的文章，在目前的小学语文教材中占有一定的比例。在新课程背景下，如何科学合理地上好这种类型的课文，如何能更好的实施课改教学模式，使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作，让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点，又能全面提高学生的语文素养，这是我们每个语文教师所要思考的问题。
鲸教学反思13
练习设计：
⒈抄写下列词语，并选择其中的三个以上词语写一段话。
哺乳 鱼鳍 过滤 须鲸 齿鲸 肺部 鼻孔 喷泉 水柱 胎生 寿命
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
⒉按课文内容填空。
鲸是一种很大的动物，目前已知最大的鲸约有（ ）万公斤重，最小的也有（ ）公斤。我国发现过一头（ ）公斤重的鲸，约有（ ）米长，一条舌头就有（ ）头大肥猪重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手还摸不到它的上腭，（ ）个人围着桌子坐在它的`嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸一顿就可以吃( )多公斤。长须鲸刚生下来就有（ ）长，（ ）公斤重，一天能长（ ）公斤到（ ）公斤。两三年就可以长成大鲸。
鲸不是鱼，而是( )。因为，鲸的祖先因环境变化而由( )移向( )，经过很长很长的年代，它们的( )和( )渐渐变成了鳍，( )完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。鲸跟牛羊一样用( )呼吸。鲸呼气时浮出水面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。鲸跟牛羊一样，是胎生的，幼鲸靠吃( )长大。
上面两段话采用( )、( )和( )说明方法写的。写出了鲸的( )、( )、( )和( )等特点。
鲸教学反思14
《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到搞笑的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？对学生过掌握的资料和兴趣爱好应作充分的估计，对课堂做好充分的预设。
另外我觉得，让学生掌握必须的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握必须的学习方法，以便下面几个自然段的'学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。
本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。期望这对他们日后的学习有所帮忙。
鲸教学反思15
在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最后在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上《鲸》这一课的教学设计。我觉得，让学生掌握一定的`学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出课件的辅助，顺利地完成讲解的任务。
上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，具体如下：
一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。
二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。
三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去认真观察。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。