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窃读记教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的窃读记教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
窃读记教学反思1
《窃读记》这篇课文,作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述,把自我怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福,窃读的.百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:
一读,感悟作者爱书之情。
在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,能够放弃同龄人的欢乐游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……
二赏,品析作者表达方法。
整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应当教师灌输,而是在学生的评赏中悉得。
三说,述说自我相仿经历。
在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。
四写,抒发自我窃读感受。
在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自我的情感体验,可谓水到渠成。
窃读记教学反思2
本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;受到热爱读书的感染。
在本节课的设计上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的`这句话的深刻含义,并受到启发。
另外,本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,两天读书的开心,与书相别的留恋与满足,是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。
窃读记教学反思3
课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。
上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。
学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的.快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!
最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!
本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。
窃读记教学反思4
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的'构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧平生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
窃读记教学反思5
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。
上课前:
因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,因此对课文的思路和课件也很在乎。
但是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在下午的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,可以说,昏头转向了。
班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。
上课时:
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的`热爱和如饥似渴的样子。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,但是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,特别是当今社会,知识的重要性人人都知道。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时
穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,所以我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵通过语言的表达得以体现,让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。
上课后:
1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。
2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。
3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。应该说,我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思
开学第一课,上了《窃读记》,很有些感悟:
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时,我抓文章的中心问“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅局限于快乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。
窃读记教学反思6
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?)
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的`书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学习5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________;为了隐藏自己,她会________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会________。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵ 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________________;为了隐藏自己,她会_________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会___________。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》。
窃读记教学反思7
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,是著名女作家林海音写的一篇散文,回忆少年时代因贫穷买不起书,但又酷爱读书,只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历,所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖,相当的生动感人。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上,主要采用了以下教学思路:
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生,窃是什么意思?很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢?学生说是读书、阅读的意思。我之后问,说“窃书”能够,但“阅读”怎样能够“窃”呢,那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗?学生兴趣一下子激发起来了,然后我立刻要他们通读全文。
二、紧抓心理描述,体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”之后,围绕这一个句子展开学习,如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多,因为“窃”读的'欢乐和惧怕无处不在,作者其实就是在这样的矛盾的描述里,充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆匆”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到作者对书的喜爱,对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天,越是倾盆大雨我越高兴”。这个描述显然是有违常理的,但我引导学生抓住这个矛盾,细细体会有关的句段,学生很快得到“原先如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历:将书置于腿上,教师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示,学生也情不自禁联想起自我“窃读”的情景,纷纷述说自我的“窃读”经历——教师在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的原因自然各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。这样学生准确体会到作者很欢乐,也很惧怕的窃读滋味。
三、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。在结合文中语句,联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后,我再让学生研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊!它在那里,原先不在昨日的地方了”,感受最终发现书并没有卖出去,又能够之后读的惊喜;从为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦,体会到作者小时候对读书的渴望;从“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,体会到作者有几分童稚,还有几分机灵。这些句子都使人如临其境,十分形象生动地表现了“我”的心境活动。
本节课,虽有许多收获,可也有许多不足,如朗读不充分,朗读指导也不够具体。还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子仔细一读又感觉不太像。如:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。这应当算动作描述,可似乎也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。
窃读记教学反思8
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的'复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!”一句。然后,引导学生
围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思9
《窃读记》?“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”?怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到这里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!
“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自己隐藏起来,贴在大人身边,至少可以光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!
在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的`日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!
百思不得其解,小女孩的动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她
“脚站得有些麻木,却浑身有轻松之感。”
仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我一定要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,
又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……
窃读记教学反思10
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的`热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。之后,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕―这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描述动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描述,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思11
开学第一天就开始上新课,今天是第二天,也就完成了本课的第二课时。我没有觉得这篇课文学完了,更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读滋味的句子,以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散,重点不突出,重点语句没有深入品读,并没有延伸到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破碎的课堂,表面看起来是教了一堂课,实际上成效却非常得有限。
主要体现在一下几个方面:1、第一课时的整体感知方面没有落实到位,本来应该在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及快乐又一个整体的把握,但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间,所以教学内容没完成。
2、在第二课时进入本课重点时,在画出描写“我”窃读滋味的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错,基本上都找出来了。但是在引导他们品读的'时候,我自己出问题了:深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我一直以来的缺点。
3、在回答“联系课文和生活实际,说说对‘你们是吃饭长大的,也是读书长大的’这句话的理解时,我又犯了一个常犯的毛病,就是让学生们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写,他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导,自以为学生很容易就能理解的,结果百分之八十的人是写不出来的。
最后要反思的是学生的答题规范性,从大部分学生来看,答题随便,对问题的理解不深,草草了事。这些都是我今后要不断改变强化的。加油。
窃读记教学反思12
本课教学最满意的地方是学生能主动地表达,并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候,学生提出不同的读法,并能结合自己的经验谈体会,让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步,我不再追求让学生遵循一种见解,统一一种答案。正因为这样,我们在第三课时的时候,学生讨论“店老板”的.做法时候更加激烈,甚至自发地表演,自发地进行辩论起来。因此,我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教学有一处过渡非常自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时,另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答:“是爱!”带着这个感情基础,我们一起欣赏了原文的片段。原文中有个:“耳朵架着铅笔的店员”,他的善良与热情,他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人,孩子们不竟惊叹,甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”,此刻人间真情的流露是真实的,孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读,“我们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
本课教学存在的不足之处:两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成,在课堂的组织上,学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂,向40分钟要效益,提高课堂教学的效率。
学会总结,学会反思,学会在每一段道路上不断前进。
窃读记教学反思13
《窃读记》是一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境,表达自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点。我制定了以下教学目标:一是引导学生把握主要资料,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的'兴趣。
在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。
例如:在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1:跨进看出作者走得很快,很急切地想去看书。生2:踮起能够看出她走得轻,并且是钻进去,说明他细心翼翼,生怕被老板发现。生3:书店里人多,但她等不及要进去,所以钻过去,还要挤到里边,头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗?生:我们此刻能够只看不买,并且随便我们看多少时间,都没人管,有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下,还一心想看书,我们应当向她学习。生:我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来,舒舒服服地坐在沙发上读书,而这对于林海音来说,简直就是奢望。……
学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣,比较自我的生活经验,从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱,对知识的渴望,同时受到热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。
窃读记教学反思14
教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能
(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。
(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。
(3)学习作者通过细致入微的`动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
(4)有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。
(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。
窃读记教学反思15
课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的,并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心,也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过;而更重要的则是掌握某些一般性的东西,也就是让学生遇到任何文章都不会发怵,都能灵活运用学过的'知识和方法来理解。教学本文要遵循:
1、 通过对“窃读”一词的理解,把握全面理解词语的方法;
2、 学会梳理文章的脉络;
3、 了解并会区分详写和略写;
4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满;
5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运,提高理解能力;
6、 让学生学会进行知识迁移,举一反三。
7、 相信通过本文的学习,学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,让学生真正成为学习者。
课后我思考着,课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力,以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味”没有深刻的领会,因此在情感上没能达到共鸣,读得很充分,但学生的情感表达不够,没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。