《观潮》教学反思

《观潮》教学反思15篇

　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《观潮》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《观潮》教学反思1

　　在教学设计中应了解更多的课外知识八月半是最佳观潮时间。其实，钱塘江涌潮变化是有规律的，潮汐的大小受天文、地理、河床高程、径流的大小、主槽(航道)的走向和气候等许多因素制约。其实阴历每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定选在八月半。但是秋潮要比春潮大，因为钱塘江流域降雨主要集中3月中下旬至9月中旬的梅雨和台风季节;10月至次年2月降雨量相对较少。因此，我课前布置学生搜集有关赞颂钱塘江潮的千古名句，以及查阅有关潮汐潮汛的资料，了解钱塘江大潮形成的原因。这样学生才能学得更活、知识面更广。

　　上完课后提醒学生在新闻中或者在网络中收看钱塘江大潮以便于更直观的了解，更多的感受。更激发对祖国山河的.热爱之情。

　　以后在教学中利用多种方法进行阅读教学，不同的切入点，教学的方法不一样。比如说这一课可以抓词语、可以按潮来的顺序等不同的教学方法。在以后的教学中要根据不同的方法、不同的学生把教学工作做得更好!

《观潮》教学反思2

　　这节课的课堂教学中，我感到比较成功的地方有以下几点：

　　１、直观画面的出现，大潮的录象给学生以视觉的冲击。让学生在看画面，听声音的`过程中，感受到钱塘江大潮这天下奇观的壮美，奇特的景象。

　　２、在学生充分朗读的基础上，激励学生将课文中四个字组成的词语积累起来。并且将这些词语分类，有表示形状的，有表示声音的，同时请学生担任小老师带着大家把词语读一读。这样使学生当堂熟读词语，积累语言。

　　当然，还有一些不足之处：

　　１、读得不够。

　　２、课外资料使用的问题。

　　３、导语较生硬。

　　４、练习过多，目的不够明确。

　　今后，我将加强自身素质的提高，不断学习新的教学理念，充实提高自己，使自己的教学水平有较大的提高。

《观潮》教学反思3

　　《观潮》一课是升入四年级学习的第一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

　　本课我主要采用“读中感悟，议中深入”的.学习方法，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　在实际教学中:

　　一是突出朗读训练。教学中采用了如齐读、默读、引读、指名读、分组读等多种形式，使学生置身其中，感受到大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。

　　二是抓重点词语挖掘观潮人群情绪的变化，通过情绪的变化体现“天下奇观”。如潮来前引导学生抓住“昂首东望”、“等着”、“盼着”等词语，说明人们的心情如此急切，自然是想一睹“天下奇观”的风采。又如潮来时，抓住“人声鼎沸”、“人群沸腾”来深层理解，所以出现这种令人激动的场面，是因为“天下奇观”即将展现在人们的面前。

　　三是着重引导学生学习作者的观察方法;了解作者的观察顺序，旧知识与新知识较好地进行衔接;既侧重分段的训练，又复习了分层的知识;很好地注重了字、词、句的训练等。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量过多造成的，设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多的变数。

《观潮》教学反思4

　　《观潮》是一篇很有气势的文章，文中蕴藏了很多东西，越仔细地读文章，越能发现文章中的许多独到之处：文章结构，写作方法、观察的方法、写作顺序、修辞方法、四字词语的恰当运用……凡此种种都关注到是不可能的，于是自己反复思考，确定集中精力抓住重点段画批、谈体会、读句子、悟写法、积累词句并运用的教学思路。教学中，注意词语理解方法的多样性及指导。如：人声鼎沸、山崩地裂是用逐一理解语素，再连起来理解词语的方法

　　。水天相接、满天卷地利用图片，使学生一目了然，有了很直观的认识，风号浪吼则采取图片和声音结合的方法，学生看图片同时听声音，让他们对词语有了更直观的感性的认识。

　　对于课文的重点段第5自然段，我采取体会重点词语、换词语体会句子，发挥学生的想象力，反复诵读体会文章的气势，体会文章从远到近的.写作方法，比喻的修辞方法等多种方法，体会文章的气势。 当然，课上的问题也不少。比如：课文读得不够，有些地方学生读得不好，没有气势，教师可范读。感悟写法后，应让学生再读重点段，体会写法，加深记忆。另外这样的课文，讲的时候节奏要快，才能有气势。

　　课上完之后，自己对这节课并不满意。首先是学生读课文从声音上缺乏气势，这大概和自己调动学生情绪不到位有关，我想如果从第5自然段钱塘江大潮**入手，学生的情绪大概更容易调动起来了。批画完后，学生开始交流，自己一开始就和学生争论隆隆的闷雷声是不是写大潮，学生没有准备，感觉有点不知所措，这大概也增加了学生的紧张气氛。

　　越教越发现语文实在是个很值得反复琢磨的学科，任何一篇课文都需要反复的“磨”，只有反复打磨才能上出好课，正如河蚌孕育珍珠一样。今后自己一定要在“磨”上多下工夫。

《观潮》教学反思5

　　从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

　　在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思：

　　１、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。

　　２、“潮来之时”的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的'理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。

　　３、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后小组合作探索“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。

　　４、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。最后创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习积极性也深化了学生对课文的理解。

　　５、值得探讨的问题：

　　⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？

　　⑵课堂上有一些学生的思维敏捷，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面、而对这两个极端，我们又该如何协调？

《观潮》教学反思6

　　在设计本课教案时，我就一直在想：如果学生上完《观潮》，只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。因此，这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。

　　例如：对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。如以下练习1：

　　本文中，作者运用了许多精彩的语句描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观，为了让学生能将这些好词佳句进行积累并能恰当运用，设计这样的练习题，即老师说词语的意思，学生接是什么词语。

　　⑴ 形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾──人声鼎沸。

　　⑵ 风和浪都很平静──风平浪静。

　　⑶ 形容水面辽阔，远处水和天似乎连接在一起──水天相接。

　　⑷ 形容同时出发，同时前进──齐头并进。

　　⑸ 山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响──山崩地裂。

　　⑹ 形容气势很大──浩浩荡荡。

　　（这个复习词语的方法可以有效地促进学生词义的理解，有比赛的形式进行，更能激发起学生的积极性和主动性。）

　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此我又设计了以下练习2：

　　今天我去海宁观潮，潮来之前，江面上（ ），可潮来时，却（ ），潮水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不到他们在说些什么，渐渐潮过去了，消失在（ ）的地方。

　　（这一设计由于不是课文内容的`简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。）

《观潮》教学反思7

　　我很喜欢这篇课文，文字优美，用词大气，尤其是读起来气势磅礴，荡气回肠。文章写得如此之美，我们教师应如何引导学生从字里行间来感受这钱塘江大潮的壮观之美呢？在教学中我认为运用“边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。

　　教学时，我按照初读----研读----熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。但我发现学生对课文描写的景象比较陌生，一是由于对课文词语的陌生，二是由于对场面的陌生。于是我思考是直接给他们先看录相后讲，还是讲完后再看录相呢？为了充分发挥学生的.想象力，我决定先讲再看录相。

　　在讲析中，对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风平浪静”对“白浪翻滚”，让学生说感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。还运用了画画法进行对比，如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气势的不同。在对比中同学们充分发挥了想象力，大胆说出了，画出了自己心中的钱塘江大潮。最后我再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。

　　上完这节课，我体会到多媒体课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多媒体课件也应因课施教。

《观潮》教学反思8

　　【主题与问题】

　　美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。我国著名的教育家陶行知也说过：“情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节和支配的作用。”这些论述，都说明了情感的作用。“语文的外延和生活的外延相等”，我认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。那么如何使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强语文教学效果呢?

　　【背景】

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终，使学生缘情而入文，披文以入情，

　　【事例】

　　一、创设情境，掀起情感的浪花

　　〖片断一

　　师：同学们，仔细听听，你听到什么声音了?

　　(CAI课件音频：播放潮来时的声音。)

　　师：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮，请大家齐读课文第一自然段。

　　(生齐读;师板书：天下奇观)

　　师：“奇观”是什么意思?

　　生：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。

　　师：我们想去看看这“天下奇观”吗?请你告诉老师，你最想看什么?

　　生：我想看潮来时涌起的波浪。

　　生：我想看潮来时人的活动。

　　生：我想听听涨潮的声音。

　　师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。

　　(CAI课件播放潮来的过程。)

　　(生不断发出赞叹。)

　　师：看了钱塘江大潮，你有什么感受?

　　生：我觉得钱塘江大潮非常壮观。

　　生：我认为钱塘江大潮不愧是“天下奇观”。

　　生：我真想亲自去看看钱塘江大潮。

　　〖片断二

　　师：你们还有哪些问题?

　　生：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”?“横贯”是什么意思?

　　师：我们来做个看图填词的练习，你就明白了。请同学们仔细看图(CAI课件图片：1、钱塘江潮水横贯江面图;2、钱塘江横卧江面图。)，两个词分别应该填入哪幅图中呢?

　　生：“横贯”填到图1中，“横卧”填到图2中。

　　师：能和大家说说你的理由吗?

　　生：图2中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填“横卧”;而图1中潮水是动的，我觉得应该填“横贯”。

　　师：你很会思考，填得不错，老师知道你心里已经明白了。“横贯”就是横着通过去的意思。

　　生：老师，我想听听闷雷滚动的声音。

　　(师CAI课件音频：闷雷的声音。)

　　生：老师，作者为什么把潮水比作战马呢?潮水的声音真有那么大吗?

　　师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。(CAI课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并作有巨大的响声。)看到这儿，你是不是有了更深的体会呢?

　　生：我发现潮水向前涌和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。

　　生：我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。

　　生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。

　　师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势背出来，谁来试试?

　　(学生纷纷举手。)

　　师：觉得自己能行的，起立!

　　生：(全体起立。)

　　师：真有信心!给你们配上录像好吗?

　　生：(兴奋地点头。)

　　师：(电脑播放录像。)配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

　　生：(有感情地看录像背诵。)

　　师：听着动情的背诵看着精彩的画面，使人仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

　　〖教学反思

　　课堂中教师着意创设情境，激发学生情感。在“片段一”，教师精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教师多次利用到了CAI课件，能使学生感到新奇有趣，情绪高涨;能引导学生从整体上感知教材，理解词句;能把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因素的发展。

　　二、情感朗读，激起情感的涟漪

　　〖片段三

　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

　　生：(自由读。)

　　(让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。)

　　生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗?

　　生：跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”

　　师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　生：(齐答)人声鼎沸。

　　师：(老师抓住这个契机。)来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　生：学生如临其境地齐读。

　　(让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。)

　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。

　　师(和蔼地说)：你欣赏他读的哪些地方?

　　生：流利、正确，有点感情。

　　(实事求是地评价。)

　　师：你能比他读得更有感情吗?

　　生：(自信地说)能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。

　　生：读出了从远到近的感觉。

　　师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢?

　　生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。

　　师(问读的那个学生)：你自己觉得呢?

　　生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。

　　(学生自发地为他的自信喝彩。)

　　师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。

　　(可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间。)

　　生：(生读。)

　　师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗?

　　(老师深情并茂地读，还带上了动作表演读。)

　　(老师读后学生自发地鼓掌。)

　　师(很谦虚地问)：有没有你欣赏的地方呢?

　　生：您的字音很准。

　　师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。

　　生：老师带上了动作。

　　师：做动作有什么好处呢?

　　生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。

　　生：很直观，让我们加深了理解。

　　师：那谁来说说，横贯江面是什么意思?

　　生：占满的意思。

　　师：你用什么方法理解到的?

　　生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。

　　师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。

　　老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议(学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了)，两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”

　　〖片段四

　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　师：喜欢这句的举手。

　　(学生全体举手。)

　　师(举手)：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

　　(学生很积极地准备。)

　　(指名学生个别赛读，学生自发鼓掌，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

　　师：你们读得真不错，能让我试试吗?

　　(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?

　　(学生有感情地齐读。)

　　师：棒极了!

　　师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。你们的朗读也让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。

　　(学生自由说，兴趣很高。)

　　学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。

　　〖教学反思

　　学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。

　　三、阅读表达释放情感的精华

　　〖片段五

　　师：学到这儿，我们来做一个游戏。请你来给钱塘江观潮的客人当导游，我们先来设计一个开场白。

　　生：游客朋友们，大潮就要来了，请跟我来，我会带你看个仔细。

　　生：游客朋友们，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，今天是观潮最好的时候，千万不要错过哟。

　　生：游客朋友们，大潮威力无比，请大家注意安全，不要靠近江边。

　　师：相信你们都是合格的导游。现在就请你们给画面配上解说词，注意用上设计好的开场白。先在小组内练习一下，一会看看哪个组说得最精彩。

　　(CAI课件视频：潮来时的过程。)

　　(生在组内练说。)

　　师：请大家推荐一个同学来当导游。

　　生：游客朋友们，欢迎您来钱塘江观潮。你听到了吗?远处传来隆隆的.响声，好像闷雷滚动，可江面还是风平浪静。你看，东边水天相接的地方出现了一条白线了。那条白线移动得很快，越来越粗，横贯江面。潮水已经涌起两丈多高了，就像是一堵白色城墙。潮水越来越近了，就像是千万匹白色战马飞奔而来。你听，那声音快把人的耳朵都震聋了。游客朋友们，你们认为钱塘江大潮是“天下奇观”吗?

　　师：这位同学介绍得不错，用上了很多课文中的精彩词句。如果能用自己的语言来说，就更好了。

　　生：游客朋友们，大潮就要来了，要摄像的，请大家做好准备。你听，大潮离我们很近了，你听到了隆隆的声音了吗?那是潮水的声音。快看啊，远处水天相接的地方出现了一条白线，声音越来越大了。潮水越来越近了，请大家退后一点，注意安全。你看，江水就要向我们扑来了，好像要把我们吞没了，那浪潮多高啊!那声音真是震耳欲聋!现在，我们脚下的大地都颤动起来了。相信你们一定会终生难忘!

　　师：听了你们的介绍，真让人感到震惊，难怪人们把钱塘江大潮称为──“天下奇观”。

　　(生齐说。)

　　师：刚才我们学习了课文的3、4自然段，感受到了钱塘江的壮观景象和雄伟气势，都学得不错。那么课文2、5自然段还写了些什么呢?老师想交给大家自学。你们可以读读自己喜欢的句子，可以说说你的感想，还可以提出不懂的问题。

　　(学生自学，自由讨论。)

　　生：我喜欢读“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层层蒙蒙的薄雾”。这句话写得很美，钱塘江就像是一位身披白纱的少女。

　　生：我读了“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼”这句话后，觉得钱塘江大潮的余波也非常的有气势。

　　生：老师，我想知道钱塘江大潮是怎样形成的?

　　师：老师这儿有一个知识锦囊，大家有什么问题，可以自己在电脑里查找资料。

　　(学生自己在每组的电脑中查找自己所需的文字、图片资料。)

　　〖教学反思

　　在这个环节中教师设计的是“请你来给钱塘江观潮的客人当导游”的游戏活动，学生在这个和谐、民主、宽松的学习氛围中，情感得以升华，思维得以飞扬，创造潜力得到最大能量的发挥……

　　【收获与启示】

　　一、具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证

　　在语文教学中如何创设情境呢?可运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。

　　二、情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要

　　有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力;使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧，诉诸听说，让学生直接受到情感的感染。

　　三、阅读过程中学生的创造性极为重要

　　我们应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。

　　在语文学习中，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。

《观潮》教学反思9

　　《观潮》是小学语文第七册教材中的一课写景的记叙文，作者通过对农历十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。

　　我在第一课时安排学习潮来时两个小节，重点体会潮来时的雄伟壮观。

　　揭题时，我抓住“观”字，理解在“观潮”和“天下奇观”中的不同意思，让学生通过自己去理解，这样学生容易记得住。

　　为了能最大限度地激发学生的学习兴趣，我找来了钱江潮的录象，学生观看时情不自禁地发出赞叹，被那种惊心动魄的场面而折服，看后让学生说说感受，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　在朗读方面，我采取的方式是多样的有个人读，小组读，竞赛读，老师范读，但学生的朗读水平实在不敢恭维，需要花大力气训练，争取到期末时有一定的.突破。

　　在指导背诵时，我是这样引入的：作者把钱塘江大潮写得雄伟、壮观，有声有色，让人如身临其境，难怪你们喜欢这些句子，可是我们刚才读句子的时候，把观潮的顺序给打乱了，作者写观潮的顺序是怎样的呢？接下来我们完成一个听的练习。

　　课件出示有关句子。

　　教师读句子，学生听后记下词语，填在括号里。

　　课件出示句子校对，请学生说说作者是按什么顺序描写潮水的。引读这段话，留下括号里的词，请同学们一边看潮水录象一边背诵，这样一步一步，层层递进，减轻了学生背诵的难度，因此，背诵的效果是良好的。

　　在词语积累和运用方面，这节课中我认为做得还是比较到位的，先让学生抢答，一边答，一边出示相应的词语，然后让学生自己当小老师进行领读，最后投影出示一段话，让学生把刚学到的词语运用到段落中去，训练较扎实。

　　总之，我觉得让学生主动参与，主动学习，互相合作，还有待进一步的培养，不是几节课就能解决的。

《观潮》教学反思10

　　《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章语言生动逼真，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，也是培养留心周围事物习惯的好教材。

　　在《观潮》一课的教学过程中，我首先让学生理清文章的写作顺序，然后采用读和想相结合的教学法，引导让学生在充分朗读的基础上去站在作者的角度想象钱塘江大潮的壮观景象。整个学习过程按照学生自读、小组合作探究、班上展示学习收获，最后指导学生练习迁移进行。

　　一、理清课文的顺序。对于游览类写景的文章，我认为首先要让学生弄清作者写作的顺序，这样有利于帮助学生理解课文内容，也可以让学生从中学到作者的一些写作方法。因此，在教学时，我提示学生回忆以前学过的〈雷雨〉的描写顺序，这样学生读书后很快就能够说出作者是按照潮来之前、潮来时、潮过后的顺序来写大潮的壮情景的。接着再来进行读书感悟。

　　二、以读促想。 语文教学大多是通过读，尤其是对于描写优美景物的文章，只有让学生通过反复的读去自己理解体会。例如：学习潮来时，我让学生自由读书后，说说作者写潮来时是按怎样的顺序写的？这样学生就能够说出是先写声音后写的形状。接下来就是要引导学生怎么把把潮水的声势浩大读出来。在教学时，我按以下几点进行；

　　1、教师指导读。主要教给学生一些朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”一句，为了突出钱江潮的'壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。

　　2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此教学时，我告诉学生，这个时候你把自己当做作者，走进作者的心去回味当时的情景，这样学生朗读时就会忘了自己是在学课文，而是在回忆曾经看到过的钱塘江大潮，他们朗读时才会放开嗓子大胆的读。

　　三、注重积累和运用，加强语言文字的训练学生学了《观潮》后，为了让学生能够把钱塘江大潮的壮观景象留在脑海，在学生已经诵读成背的基础上，我让学生把作者笔下的大潮改写成导游词，让他们一导游的身份去进行表演，这样不仅可以加强对课文的记忆，还可以训练学生的口语表达水平，同时也积累了优美的词语。

　　总之，对于写景类的文章，在教学时，采用读和想象结合的方法，能够让学生学的轻松自如。

《观潮》教学反思11

　　在本学期的公开课时，我讲了《观潮》一课。《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。因此我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，有以下几点：

　　一、充分地发挥了学生学习的主动性和积极性

　　整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。教师组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。

　　在教学中教师作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。在读的片段里我让学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，这种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。

　　二、重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。

　　通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感。在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，更可以有效地促进语言的积累。

　　三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课我采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。

　　总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；“读中感悟，议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的'写作方法，这一难点也得到突破。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设计和教学中还需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多的变数。

　　另外略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。

《观潮》教学反思12

　　《观潮》是八年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富。作者寓情于景，通过对钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。为了让学生与文本融为一体，感受大自然的雄伟壮丽的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：

　　一、注重学生主体参与，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

　　整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

　　二、指导学生朗读，感受雄奇壮美的景象，深化感情。

　　为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的'方法。首先我指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

　　三、抓住文章重点，整体感知教学，体会感情。

　　教学时我抓住文章重点，围绕“观”这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：课文是从哪几个方面来写钱塘江潮雄伟壮观景象的？找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论交流后师明确。由于导入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们通过读、思、议，明白了“仅如银线”是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

　　四、赏析重点语句，理解课文内容，学习表达。

　　教学中设计品文析句的环节，能使学生更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，在教学第一段时，我让学生先用自己的语言来描述海潮的雄伟壮观，然后分析文章是从哪几个方面、按什么顺序来写的？运用了哪些修辞手法?这样写有什么作用？这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

　　总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

《观潮》教学反思13

　　《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过对农历十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。为此，在教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

　　一、内容分析中，借助多媒体启发

　　钱塘江大潮学生没有亲身见过，完全有必要先对它有个大体的感性认识。因此我在教学之前，让学生查找、交流资料加深对钱塘江大潮的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师让学生观看钱塘江大潮的录像，并让学生说说看后的感受，从而学生对钱塘江大潮有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

　　用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学中根据学生的学习需要，利用多媒体课件打出了学生喜欢的句子加以理解，并指导朗读，同时配以图片和录象，这样既帮助学生理解内容，又能促进记忆。

　　二、自读自悟中，重视思维的启迪

　　首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，如让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。特别在引导学习“潮来时”这一段落的教学中，有明确的“主体”和训练“意识”，让学生自读课文找一找课文中哪些地方写出了钱塘江大潮的壮观，读一读自己喜欢的句子并加以理解。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。这样为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

　　课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

　　三、朗读教学中，侧重情感的启动

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。在第2、3两个自然段教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出钱塘江大潮壮美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

　　启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出钱塘江大潮气势磅礴的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的.过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。但唯一遗憾的是在教学中体现得不够透彻。

　　由这个课例生发了一个进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的自主探究阅读课案。指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。

《观潮》教学反思14

　　钱塘江江大潮浙江省，真正能到过钱塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇观”壮景的小朋友更少。因此，如何让学生走进文本，感悟文本，真正感受钱塘江大潮的汹涌之威，咆哮之势，感受到大潮的动态之美是教师教学预设中要考虑的主要问题。通过本节课的教学，我觉得自己在以下几方面做得比较成功：

　　一、抓住重点语句，品词析句，感悟课文内容

　　本节课教学的重点是学习课文第二、三自然段，这两个自然段着重描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。教学时，我从整体入手，先让学生找出文中描写有关“潮”的句子，朗读并感知作者由远及近的观察顺序和描写方法。在学生初步感知钱塘江大潮的壮观景象之后，引导学生品词析句，加深对课文的理解，惊叹大潮的奇观，然后回归整体，朗读背诵。在整个教学过程中，我明显地感到，随着教学的深入，学生对钱塘江大潮的认识逐步加深，赞叹、惊讶之神逐步显现。

　　二、以“声”、“像”辅助释疑解惑

　　在教学过程中，电教手段的适当运用，能创设情景，提供感知，发展情感，促进理解。在本节课中，对于“闷雷滚动、人声鼎沸、山崩地裂”的理解，在学生初步了解之后，媒体配以声音，对“如线的潮、横贯江面的'潮、如墙的潮和如万马奔腾的潮”的句子的教学时，在学生初步感知的基础上，媒体配以相应的画面，帮助了学生理解，促进了学生朗读，感觉效果较好。

　　三、以“读”促思通文

　　朗读是理解课文内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，想象鲜明，富于感染力。有感情地朗读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。这堂课的教学，我主要采用了以下的读法：课始的教师激情朗诵；课中学生的自读和齐读相结合；理解后的感情朗读和课尾的背诵。读的形式多样，以读引思、以读促思、读思结合，收到了良好的效果。

　　当然，语文课永远都是一门遗憾的艺术，永远都拥有残缺的美丽。下课之后，我总觉得在品词析句的时候处理过于琐碎，有损于对课文内容的整体把握。

《观潮》教学反思15

　　《观潮》是一篇写景课文，课文经过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。异常是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

　　一、以学生为主体的意识体现得十分清楚，充分发挥了学生的主动性和进取性。

　　学生的语文本事主要经过学生自我的语文实践活动“习得”，不是教师教会的，所以语文教学中要异常注意调动学生学习的主动性和进取性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的时效。整堂课中，我几乎没有对课文的思想资料提出什么问题，主要是经过学生自读来读懂理解课文，我的主导作用主要体此刻组织学生进行语言训练上，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我的教学民主意识也比较强，经常转换主角，作为学生的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，比如朗读课文“潮来时”一段，我设计让学生选择自我喜欢的语句读给大家听，努力读得精彩些。这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更有兴趣。再比如：学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是教学中，我让学生领读，我来跟读，这种主角的转换，所得到的效果可能远远胜过学生跟读的被动做法。学生在简便愉快的气氛中学得更加主动，更加投入，学习效率也随之得到提高。

　　二、读中感悟，感悟中读。

　　潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　　教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自我的见解，允许有不一样意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的进取性，让学生在教师搭设的'学习舞台上发挥、表演。“赏”这一环节，经过看录像，我让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到了大潮的气势。此时再读文，使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的本事，又再一次为大潮的雄壮所折服。这还不够，我又及时抓住学生心态，让学生走入情境，也成为观潮人群的一员，抒发自我情感。这样，既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象本事。能够看到，经过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；经过自我领悟，激发了学生的思维和情感体验；经过自由评，使学生的

　　参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。"读中感悟，议中深入"学生不仅仅读懂得了课文，并且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　三、在理解文章的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。

　　语文教学的最终目的是要让学生学会运用，学过的词语、句子让学生用一用，这样有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有益处。我在这堂课的检测反馈中设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与，体现了面向全体的教学原则。由于不是课文资料的简单重复，而是要求学生根据自我的理解，灵活运用学到的词语，各种层次的学生都能根据自我的水平填写词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的进取性异常高。学过的词理解了，再试着运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习我认为是设计的十分成功的。教学效果也很好。所以在以后的教学中，我觉得作为一个语文教师还要多动脑筋，想办法，多设计一些有针对性的练习，为学生积累语言，运用语言创设情境。

　　四、恰当地使用远教资源，以提高课堂教学的效率。

　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自我听到了什么，到达“入境”的效果。之后播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章资料；第三次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解，又能促进记忆。能够说，这节课的情境教学法落到实处，也到达了事半功倍的效果。

　　在这一节课中也还存在着不足，留下了一些遗憾：

　　学生上课与教师配合还不是那么密切，发言还不够大胆进取，教师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻坚持教学的热情，不仅仅要用很多的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，进取引导，不能让学生的情绪影响自我。如果教师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，教师将教得更简便，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合本事培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。