一年级语文上册拼音教学反思

时间:2022-10-17 12:07:46 教学反思 我要投稿
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一年级语文上册拼音教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编精心整理的一年级语文上册拼音教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级语文上册拼音教学反思

一年级语文上册拼音教学反思1

  经过一个星期的教学后,孩子们开始学习声母了。声母b、p、m、f的教学重点是学会四个声母,能够读准音、认清形,并能正确书写。初步认识音节,学习两拼法,能准确拼读由b、p、m、f与单韵母组成的音节。

  在上课前,我了解到孩子们的基础参差不齐,有的小朋友早就会读这四个声母了,有的小朋友则完全没有接触到过拼音,再加上孩子们刚上学不久,还没有养成良好的听课习惯,课堂上注意力不是很集中,这就给教学带来一定的难度。对于低年级小朋友来说,“兴趣是最好的老师”,课堂上教师应该怎样调动这些孩子的学习兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的`知识呢?在课堂上,我是这样做的:

  一、游戏导入新课

  上课伊始,我先用游戏法导入新课,采用点兵点将的方法让学生认读六个单韵母,接着再复习和这些单韵母有关的儿歌。这样,学生在儿歌声中巩固了所学的单韵母。接着相机出示情境图引出四个声母,引导学生读好儿歌:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡摸大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”

  二、儿歌辨清声母

  由于部分学生参加了拼音早教班,因此在读声母时将“b”读成了“d”,对于学生犯的这种错误,我采用了冷处理的方法,先置之不理。等到四个声母都学完了,我再采用形式多样的游戏法,帮助学生巩固四个声母的形。简单短小的儿歌能帮助小朋友很快地记住这些声母,我让孩子们自己根据四个声母的样子,自己来编一句有趣的儿歌。孩子们兴趣高涨,他们编了很多有意思的儿歌,如“右下半圆bbb,右上半圆ppp,像个6字bbb,9字反写ppp”等。再配合一节简单的手操,让孩子们举起小手,摆一摆声母的样子。儿歌配合着手操,把孩子们的积极性调动起来了,然后再指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  存在的不足与改进:

  1、在教声母时,因为有部分孩子在幼小衔接班已经学过声母,于是没有耐心听其他同学的发言,课堂上不够遵守纪律。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。

  2、音节的拼读还有部分学生没有掌握,如会读成b——a——pa,还有部分同学在拼读时把声母丢掉了,今后在教学中一定要关注一些拼音基础差的同学的发音

  一年级语文上册拼音教学反思

一年级语文上册拼音教学反思2

  在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图,练习发音,师由熟悉的.字音“鸡”带出声母“j”的发音,形象生动帖近生活,学生易于接受,再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画,编儿歌,认形,交流,汇报,用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,主动参与,积极探索,充分调动了学的欲望,使学生学会观察,学会思考。学生自读自悟,将学生推向了学习的主体位置。

  拼读环节中,先让学生认读“鸡、七、西”三个字,再给“qī、xī、jī”找朋友,学生很感兴趣,学习兴致高,适时练习拼读,使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用,从而达到“寓教于乐”的目的,能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。

一年级语文上册拼音教学反思3

  对小学生来说,汉语拼音极其枯燥,创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。

  爱玩是孩子的本性,也是孩子最感兴趣的活动,导入环节,我给孩子们创设了一个去秋游的情境,为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。我又运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读,孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真,更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操,避免了课间操的形式化。我还结合"答对有奖"的'游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节,学生在游戏中不知不觉中有所收获。最后,通过此来谈收获,说心情,照镜子,是对整个情境设置的一个收笔,也是对本课的一个小结。

  教学中,我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学,在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……,学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。

一年级语文上册拼音教学反思4

  一、 笔画方向错

  笔画方向错,主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者,有的习惯将整圆笔画,按顺时针方向,从上往右下运笔,如“O↘”;有的习惯将整圆或半圆笔画,从下往左上或右上运笔,如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写,应该是从上方落笔,往左下方运笔,一笔写成,如“↙O”。半圆笔画的正确书写,无论是左半圆,还是右半圆,都应该从上方落笔,左半圆从上往左下顺势运笔,右半圆从上往右下顺势运笔,一笔写成,如“p”中的“)↘”及“q”中的“↙(”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响,写阳平声调调号时,从右上往左下运笔。如此运笔是不对的,正确的写法应当是从左下向右上运笔,这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

  二、 笔画顺序错

  书写“i、j、ü”这几个字母,有些初学者喜欢先写上面的“点”,这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画,应该最后书写。书写“f和t”两个字母,有些初学者习惯首先写“横”,这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画,其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖,后写左斜竖,这也是不对的'。书写“x”应该是先写左斜竖,后写右斜竖,因为这样写可便于x后面字母的书写。

  三、 字母位置错

  这种错误是指书写小写汉语拼音字母时,字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点,应该写在第二线之上,有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格,有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误,需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个,它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个,它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个,它们是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1个,它是j。

一年级语文上册拼音教学反思5

  1、从学生掌握情况来看,这一课安排的内容有点紧,学生在读的时候不能马上拼出这些音节。

  2、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼,可能有点脱节的感觉。

  这节课总体安排还比较合适,时间上把握的也比较好。就是

  没有轻松一点的游戏,上课时气氛不是很好,有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够,只是让学生自己讲,而没有加以引导。

  学生刚开始学习拼读音节,定调有困难,可采用以下三程教法:一是音节数调法,先用声母和基本调(第一声)韵母相拼,再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读,可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼,眼里看着声调符号、读出的'是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如: b-a-ba。这三种方法由易到难,我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当,儿童拼读较熟练了,便可采用。 在音节教学中,老师们还要注意的是,不要过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词、拼音句,以训练学生见形知音的能力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练,如《猜猜要发什么音》,《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习,以激发学生的学习兴趣。 学无止境、教无止境,汉语拼音教学中仍有许多问题,比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习,如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等,都有待于我们在教学实践中去探索。

一年级语文上册拼音教学反思6

  学生第一次接触拼音,就是认读6个单韵母。如何教好这部分内容,让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学

  习拼音的兴趣。教学时,我从学生的生理特点和接受能力出发,精心设计教学过程,取得了一定的效果。

  1、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一,势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏,调动了学生学习的积极性,他们学的兴趣盎然。

  2、识记字母,运用儿歌。儿歌朗朗上口,适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法,我不是枯燥讲解,而是运用儿歌引导学生发音。如发 o 时,我请学生想想公鸡是怎么叫的.?然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌:o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了,效果挺好。

  3、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬,这是事实。作为启蒙老师,我始终把欣赏的目光送给每个孩子。看见学生听讲认真,我向他竖起大拇指;听见学生发音正确了,我把掌声送给他??所有这些,让学生感受到了老师对他的关爱,由此学习的劲头就足了。

一年级语文上册拼音教学反思7

  由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。 拼音教材配有多幅插图,尤其是“表音表形图”既表音又表形,这些插图趣味性较浓,又多是为儿童熟知的事物,易说易记,使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知,便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的'联系。

  在本课的教学中,我们要充分使用“情境图”、“语境歌”,发展学生的自然语言。同时,以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中,学生情绪高涨,思路开阔,思维敏捷,从而增强了课堂学习效果。

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  angengingong一课对孩子们来说应该是个难点,如何让学生准确的掌握读音方法,在拼读中运用熟练,是我本课教学的重点。

  一、情境图的处理,将情境图一图两用

  首先开课,我运用了情境图,今天我没有让孩子们来说情境图上有什么,而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观,将孩子们带到情境中去,然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母,有基础的孩子找到后,我问,为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方,如ang,孩子说,因为放风筝的放,就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说,因为乐乐昂着头放风筝,所以ang在这。如ong,孩子说,因为long的风筝中long有个ong,另一个孩子说,因为亭子是红色的顶,所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力,不停地夸奖他们。

  孩子们的'观察力是惊人的,他们的思维是展开的,做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力,想象力,观察力,孩子们才会给我们带来更多惊喜。

  在学生会拼读音节后,我再次运用了情境图,让学生读音节词,给音节词找家。

  “音节词迷路了,他们不知道自己的家在什么地方,谁是小小爱心天使,帮助他们找到家。”

  只有准确读出音节词的小朋友,才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了,他们认真的拼读音节词,希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们,将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来,学生抽读音节词后,带着大家一起读,接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴,不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词,简单介绍一下这副图。

  这样的一图两用,激趣的同时,也对学生在情境中运用所学,巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用,对学生进行了一个完整的思维训练。

  二、前后鼻的区分

  前后鼻区分是一个很难的问题,如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢?

  首先我认为是规范读音:

  只有学生掌握了正确的发音方法,才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时,先通过学生实践,让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头,头顶用手摸着有震动,ang,就象要一口吃个大苹果一样,eng就象小蚊子的叫声,ong就象敲钟,区分eng与ong注意嘴型,eng开始的发音是e,嘴巴扁扁的,ong开始的发音是o,嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时,能感到实在山谷中发出的,似乎都有着回音。

  然后我认为就是找差异:

  通过对比读,学生很快找到差异,前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开,头上没有震动的感觉。

  三、游戏巩固“我来摘苹果”

  苹果树上接着红红的苹果,压得树枝都弯了,谁来摘下这些大苹果呢?

  采用师生、生生互动形式:

  1、教师读韵母的音,学生来摘卡片。

  2、学生读韵母的音,教师来摘卡片。

  3、学生读韵母的音,学生来摘卡片。(有条件的可以小组进行)

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  给学生起字母名字,在轻松愉快的情境中,让学生记住a、o、e这三个字母,而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的`教学都有起字母名字这个环节,所以孩子们都盼着快点学新的字母,好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢,也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

  让每个字母都能派上用场语言源于生活,并用于生活。因此将拼音教学生活化,能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

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  儿童对所学知识易记、也易忘,特别是汉语拼音,回生现象更为严重,虽然做到天天练、人人清,但没过几天,有的学生还是把学过的拼音忘记了。要想让他们记得牢固,必须做到不断地、多形式的练习,以达到巩固的目的。为此,我采取了以下做法:

  1、分主题制作音节卡片,让学生根据老师提供的主题制作音节卡片,如主题是“动物”,学生可以制作“兔子”等的音节卡片,第二天回校请同桌拼一拼,拼对了酒送给他;主题不定期更换,也可以有学生来确定;以此来提高学生的书写能力和拼读能力;

  2、在学生能够比较熟练的拼读音节后,则完成拼读句子的游戏,具体做法和拼读音节差不多;

  3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的.谜语或儿歌给学生阅读,(当然是以拼音的形式出现),第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读,利用课前一分钟时间进行展示。如此一来,学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜,阅读能力也将逐步提高;

  4、第四点是日常工作,以前我发现很多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜欢用一些符号来表示,因为孩子还不会写字,为了帮助学生巩固拼音,我放弃了符号,改用拼音来表示,并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来,学生自然就觉得学习拼音很有用,学习兴趣就更浓厚了。

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  对一年级学生的年龄特点,本着“兴趣是学习最大的动力”,本节课,我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

  一、创设情境,激发兴趣。

  一开始,我就将文中的插图变静为动,以卡通人物引出g、k、h,将学生引入课堂,接着又设计“课间操”,围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物,配乐表演念儿歌,学完后,又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样,学生的兴趣一次又一次的被激发。

  二、以多样的形式,保持学习兴趣。

  将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”,让学生编编顺口溜,读一读、写一写,玩一玩等多种形式,学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

  三、及时肯定,增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的`学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上,并进行互评时,学生就显得异常激动,非常渴望得到别人的赞赏,一旦得到其他组同学的肯定,脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

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  今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分,从看图说话入手,到找找躲在图中的拼音字母,然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母,最后就是通过拼一拼来拼读音节,从而达到举一反三的效果。

  拼音教学是学生都不太喜欢的课程,一是因为大部分孩子上了幼小衔接班,这些拼音基本都会读,有的甚至已经会拼了;二是学拼音相对比较乏味,一节课三、四个声母的.学习方法基本雷同,学生的有意注意不能持久,课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来,这是我始料未及的。

  事情是这样的:当学完声母zh后,我很自然地出示了课文中的第二幅图(书P22,大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果,椅子旁边有一只小刺猬,也在吃苹果。)问学生:“你看到了什么?”

  生1:我看到一个小男孩在吃苹果。【师:一句话说得清楚又完整,真好。】

  生2:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师:你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果,更好了。】

  生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

  师:说得真好。但我要帮你纠正一个地方,刺猬我们不说“一个”,应该说——(我看向孩子们)生齐:一只刺猬。

  师:对。不过,今天老师要大大地表扬陶瑞(生3),你们看,小男孩在干什么?(生齐:吃苹果)小刺猬在干什么?(生齐:吃苹果)他们都在干什么?(生齐:吃苹果)那谁刚才的小耳朵特别灵,听出陶瑞说话时怎么说的?

  一生说:“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】

  师:你真棒,听得真仔细!我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

  生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

  师:谁也来试试?【指名孩子用上“也”说图意。】

  师小结:像这样两个人在做同样的事时,我们说话时就可以用上“也”。比如:现在陶瑞坐得很端正,陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说?

  生:“小哲在跑来跑去,小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书,小欣也在读书。”“我们在吃饭,老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃,使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的,沸腾了。

  其实,用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学,也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话,我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。

  课堂的精彩源自于学生,这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成,并加以强化和放大,使教学并不局限于课文内容的学习,适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野,也可以活跃课堂的气氛,就像今天的这节课,我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。

一年级语文上册拼音教学反思13

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

  一、创设故事情境学习汉语拼音。

  如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的'名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

一年级语文上册拼音教学反思14

  本课我从复习引入生字学习,再从拼音引出句子学习,再来学拼音,跳跃比较大,设计面比较广,也许是因为内容不集中,所以学生比较兴奋,课堂纪律有点糟糕。如何教学整合新教材,上课既有序又灵活,让学生真正做到活而不乱,这是新课堂改革真正落实到课堂的关键所在。

一年级语文上册拼音教学反思15

  首先,创设情境,充分利用情景图,把学习内容有效地整合起来,使拼音教学情境化、生活化,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。我能通过游戏和活动,调动学生多种感官协调参与,学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

  在教学第一组音节的拼读之后,我让四人小组合作,利用我课前发下去的音节卡片,一起学着拼读第二组音节。虽然,他们的合作探究能力不是很强,但他们的合作意识开始了萌芽。

  当然,也有不足的`地方:学生年龄小、自制力查,需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生,还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。