《妈妈，不要送伞来》教学反思

《妈妈，不要送伞来》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《妈妈，不要送伞来》教学反思，希望对大家有所帮助。

《妈妈，不要送伞来》教学反思1

　　《妈妈，不要送伞来》是北师大版义务教育课程规范实验教科书《小学语文》二年级上册的 一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢??”，抒发了小朋友贴 近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢??”，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢”，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这 样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

　　这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题《妈妈，不要送伞来》，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇 趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。

　　一、激趣导入，引起考虑

　　上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。

　　上 课了，首先问学生，“在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞”，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生 字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，‘沙、沙、沙’，下雨了，同学们有 的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说‘妈妈，不要送伞来’（完成板书），这是为什么呢？”现 在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。

　　二、整体感知，自主识字

　　这 一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教 师范读是“听一听，咚咚都说了些什么”，学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假如遇到不认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方 法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开D盘，找到‘咚咚考考你’文件夹， 里面有‘第一关、第二关’两个文件，看一看哪个小组能‘团结合作、一起闯关’。”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！”“请给自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的关 闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘 ——这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一 起“勇敢、欢快”。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。

　　三、以疑导读，体会感悟

　　“学贵有疑。”新课程 倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如： “慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理

　　解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文， 也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。

　　1.第一小节

　　先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲《小小雨点》，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。

　　第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。

　　学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说‘妈妈，不要送伞来’？”既抓住了全文的`核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。

　　2.第二小节

　　学 生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置5、6个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机灵 的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈 妈，不要送伞来？”

　　3.第三小节

　　什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理 解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为？‘小糖人’还可以换一个什么词理解？”如此设 计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。

　　而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。

　　最后教师依然提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。

　　4.全文配乐朗读

　　此时的配乐朗读，是情境的再发明，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。

　　四、拓展思维、熏陶感染

　　教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部：

　　“第一关”：不要 （ ） ，妈妈，

　　“第二关”：不要 （ ），妈妈，

　　我喜欢（ ）。

　　“第三关”：不要 （ ） ，妈妈，

　　我喜欢 （ ）。

　　不要 （ ） ，妈妈，

　　我喜欢 （ ）。

　　“第四关”：妈妈，

　　我懂得你的爱，

　　但我不是（ ）。

　　我要 （ ） 。

　　此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。

　　五、课后延伸，迁移实践

　　《妈妈，不要送伞来》这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的伞群中奔跑， 享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样快乐，那样惬意。她多希望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希 望自立的愿望，也表达了母子之间的深情。 所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段：

　　师：同学们，你们还有什么问题吗？

　　生： “老师，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？”

　　我心里“咯噔”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批评他，而是让讲清原因。

　　师：你能说说原因吗？

　　生：平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？

　　我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？”

　　生1：“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。”

　　生2：头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵呀！

　　生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。

　　生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎么办？”

　　面对突如其来的变化，我顿时哑口无言。可教学不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我机灵一动，为什么转换一下话题呢？因此，我没有做任何自行评价，但我首先褒扬了他们的积极主动，大胆质疑。

　　再引问：你能想出不让家长操心，又不会让自身生病的法子吗？ 生：我自身准备雨具，放在书包里。

　　生：我跟顺路的同学合用一把伞回家。

　　生：我等雨停了再走回家。

　　已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假如老师一味地压抑他们的个性，那么又何来质疑？何来创新？又何来学生素质的全面提高呢？

　　实 施素质教育，首先要改变教师的教育教学观念，“尊重学生，相信小朋友都能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对，正确对待学生的种种疑问、异议甚至批评， 能少些理论，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由；

　　引导学生从自身的角度看待不同的意见，借助课文的例子和联系实际生活，在师生互动与生生 互动中学会说服他人，也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法，小朋友引回读书中，实现“在读中学，在读中思，在读中悟”，让课堂回归课本，重视语文 课程的语言实践能力的培养。此外，不时地鼓励，课堂才干一次又一次地活跃，学生才敢于发表自身的见解，学习氛围变得轻松、民主、和谐，学生的积极性、发明 性和合作精神充沛被调动起来，而语文才干真正成为工具性与人文性的统一。

《妈妈，不要送伞来》教学反思2

　　一、教学设计学科名称

　　《妈妈，不要送伞来》 北师大版二年级语文上册

　　二、所在班级情况及学生分析：

　　本班学生都是农村孩子，在家经常帮助父母扫地、喂鸡、倒垃圾，农忙季节还给在农田干活的父母送水、送饭等。从小自立意识很强，承担的责任很大。因此，让学生结合自己的生活实际来学习这篇课文，就会很容易理解课文内容，相信课堂效果一定很好。

　　三、教材内容分析：

　　这篇小诗用呼号的语气，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了孩子对母亲的感情；语言中流露了希望自己行动、自己去闯，希望自立的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

　　教学方法：

　　1：给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐！

　　2、以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

　　3、重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。

　　4、联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样？从而反思自己，感悟诗的内涵。

　　四、教学重点：

　　1、生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。

　　2、学生反思自己生活中不对的做法，学会自立。

　　五、教学难点：在朗读中理解课文内容，感悟诗歌内涵。

　　六、教学目标：

　　1、认读课文中的8个生字，会写本课的8个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解勇敢、欢快的含义，并用这两个词造句。

　　3、能仿照课文，用不要……，……，我……这个句式说话。

　　七、学习方式：

　　探究、合作、交流

　　八、教学具准备：

　　1、学生提前搜集雨中图片。

　　2、教师准备幻灯、录音带、生字卡片。

　　九、教学过程：

　　（一）激发兴趣、导入新课

　　1、学生拿出自己搜集的雨中情境的图片，相互交流，并说出图上的情境。

　　2、播放课件（下雨天，校门口站满了前来接孩子的家长，很多家长都纷纷接走了自己的孩子，只有一个孩子没人来接，独自一人奔跑在雨中）学生看图，说说当你看到这种情境，有何感受？（生答）

　　今天老师要给大家介绍一个自立能力强，而且很勇敢的小伙伴，你们想不想认识他？（生答）

　　3、板书课题：妈妈，不要送伞来

　　齐读课题， 认读伞,师拿出雨具伞，说一说字与实物像不像？

　　（二）初读课文，和生字交朋友。

　　1、请同学们自由读课文，a：边读边把不认识的生字朋友用自己喜欢的符号请出来（学生边读边画，非常认真）；b：标出诗的节序。

　　2、我们在读课文时遇到不认识的字该怎样去解决它呢？（查字典、问老师、问同学、猜字）下面就请大家用自己喜欢的方式去认识这些生字朋友吧。

　　3、同桌共用一本书一起读，学读不会读的字和难读的字。

　　4、做猜字游戏

　　（1）课文中的生字朋友急着要和大家见个面，瞧，它们都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同学评议。

　　（2）同桌互指互猜。

　　（3）小组做猜字游戏，评选做得好的小组。

　　5、大家刚才通过不同形式的认读，你们又认识了哪些字，是用什么方法记住的？谁能大胆地说给大家听？

　　6、今天，我们又认识了几个字，下面就用你喜欢的'字组词，给大家听，好吗？

　　7、在你的词语聚宝箱里又增添了哪些词语，你最喜欢哪个，能选一个说句话吗？

　　8、自由读课文，说说你知道了什么？

　　（三）通读课文，深化理解

　　1、小声读课文，说说课文中的小朋友为什么不让妈妈来送伞？

　　（1）同桌讨论。

　　（2）指名说，师生评议。

　　2、课文中的小朋友很爱他的妈妈，他妈妈也很爱他，谁愿意把他想对妈妈说的话有语言地读给大家听？

　　3、你想不想跟录音机里的阿姨比谁读得好呢？（教师放录音）

　　4、自由读课文，注意读的语气。

　　5、大家读得真不错，下面请小组读课文，选出每个小组中读得最好的同学参加朗读比赛（全班评议，评选出每小节的朗读冠军，进行奖励）。

　　6、全班齐读课文。

　　7、在语境中引导用勇敢、欢快造句。

　　（1）找出课文中带有勇敢、欢快的句子。

　　（2）全班齐读这两个句子。

　　（3）引导造句。

　　生1：我要做个勇敢的孩子。

　　生2：我要向警察叔叔一样勇敢。

　　生3：小鸟在树枝上欢快地唱歌。

　　生 ：……

　　（四）实践创新，拓展思维。

　　1、生活中什么事我们可以做，大人却代劳了，你打算今后怎么做？

　　2、下雨了，如果你妈妈未给你送伞，你会怎样对妈妈说？

　　出示句示，模仿说话

　　妈妈，不要 ，我 。

　　，不要 ，我 。

　　，不要 ，我 。

　　3、读课文，仿照课文自编。

　　（）、认真读，体会课文内容和表达形式。

　　（）、自编后，同桌交流。师指名反馈。

　　生：奶奶，不要再给我叠被子了，我已经长大了，自己能做。

　　生：爸爸，不要再给我整理书包了，大孩子能做的事，我也能做。

　　生：……

　　（五）指导学字

　　1、难字书写指导

　　彩：左上是爪字头，右下是木字，最后一笔捺应写成点。

　　喜：上十，中豆，下口，注意三横的长短。

　　2、学生练写，自评，展示写得好的作业。

　　3、教师范写，学生边观察边书空。

　　4、在练习本上练习写生字（教师巡视，个别指导）。

　　七、课堂练习。

　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）

　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。

　　不要______，妈妈，我_____________________。

　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

《妈妈，不要送伞来》教学反思3

　　《妈妈，不要送伞来》是一篇用呼告的语气进行表述的诗歌，孩子们对此很有朗读的兴趣。因而，本课的教学，我主要采用以读代讲法。整堂课上，孩子们始终都以饱满的情绪投入在学习中，朗读擂台赛更是把课堂推向了高潮：先以小组为单位进行小擂台赛，再选出小组中读得最好的代表参加班级擂台赛，接着通过组织评议，评选出每小节读得最好的同学。最后，在三位朗读擂主的带领下，全班同学一起完整地把课文读一读。经过多种形式的朗读，使孩子们读通课文——读顺课文——读懂课文。

　　虽说这堂课的教学效果挺不错，但从中也暴露了一些不容忽视的问题，需要我认真地探究：

　　①朗读擂台赛中，最后评选擂主时，我发现多数孩子是根据自己的主观意识来进行评定的：不管他（她）读得如何，只要是与自己关系不错的或自己喜欢的人，就是读得最好的。

　　我想这是因为低年级学生的心理特点与年龄特征所导致的，他们对行为的判断与其的认识水平相适应。所以，今后我将得更注重这方面地训练与指导。

　　②课堂上，孩子们的发言真是令人难以欲料，有时根本无法配合咱们的教学程序。比如，在引导学生通过语境了解“勇敢、欢快”这两个重点词语并造句的教学环节中：学生学会了“勇敢”这个词语后，我出示课文插图（小女孩顶着书包奔跑），想让他们通过观察图画理解“欢快”这个词语。可谁知，有的学生却说：“这个小女孩真勇敢，不怕冷，脱掉了外衣。”又有的说：“她真聪明啊！没有雨伞，不让妈妈送过来，会自己想办法。”还有的说：“我也要像她那样去淋淋雨。”……

　　可能是我刚才的引导语不够明确，以致学生一时跟不上我的脚步，往下我必须时刻注意语言的准确性。不过，从我记录的几个学生的话语中，我们不难看出他们的`思维发展了，发言很有开阔性，可这也为我提供了一些有利与弊之别的课堂资源。因而，我用了不少时间来处理，特别是第三个孩子的发言真得注意，万一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我试着这样做：在毛毛细雨中散步、奔跑，感觉真的非常不错，但下着哗啦啦的大雨时还跑出去，会怎么样啊？学生们一听，也立即作出了回答——会感冒，生病；那样要打针吃药；挺难受……所以呀，小朋友们别忘了要爱护自己的身体。我相信，经过我适当的引导处理之后，刚才的担忧一定不会存在了。

　　我们不能为了完成预订的教学任务，而放弃了这些课堂资源，也不能一言带之。相对来说，有时课堂上更会预告地显现某些偶发事件产生的根源，因而我们更得认真对待。

　　我想，在新课程的改革浪潮中，教师不仅要注意教学环节的设计与创新，也得注意课堂中出现的多种多样的问题的处理，使学生在学习中学会生活。

《妈妈，不要送伞来》教学反思4

　　本课是一首儿童诗。作者抓住放学时下雨，妈妈送伞来的生活细节，采用呼告的语气，表达了孩子不愿意娇身惯养，而愿意在风雨中历练，逐步成长。我在教学中，让孩子们回想下雨时父母焦急的心情去体会家人的爱，从而唤起孩子们对父母长辈的赶恩和报答之心，做个自立自强的懂事的孩子，进而渗透了自立的思想教育。学习完课文后，我让学生进行仿写，许多孩子都写到了不要父母给自己送东西到学校来，他自己能想办法解决困难，愿意在生活中锻炼自己，让自己逐步成长。在读的环节中，要注重指导学生读出孩子冒着大雨奔跑时勇敢、欢快的`感觉。本课生字不多，大部分学生能较容易的掌握，但还是有一部分孩子感到困难，要想办法引导他们，激发他们的兴趣，养成爱学习、自觉学习的好习惯。