说课稿

时间:2022-10-31 09:37:18 说课稿 我要投稿

【推荐】说课稿集锦十篇

  作为一位杰出的教职工,可能需要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的说课稿10篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【推荐】说课稿集锦十篇

说课稿 篇1

  一、说教材

  本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元第二课的内容。在第一课里学生对力已有了初步的认识。本课是对常见的力——弹力的研究。

  二、说教学目标

  (一)知识与技能:

  1、认识什么是弹性,什么是弹力。

  2、了解弹簧拉伸长度与所受拉力之间的关系。

  (二)过程与方法:

  1、通过探究发现生活中弹性物体的共同点。

  2、通过实验合作探究体验弹簧伸长长度与拉力间的关系。

  3、通过实验能正确判断不同物体弹性的大小。

  4、正确填写实验报告记录。

  (三)情感态度与价值观:

  1、乐于去观察研究生活中的有关弹性现象,热爱科学;

  2、体验与他人合作的乐趣。

  三、说教学重难点

  教学重点:弹性及弹力的认识。

  教学难点:弹簧拉伸长度与所受拉力之间的关系。

  四、说教学与学法

  教法:直观法,演示法,讲授法,讨论法,探究法。

  学法:个人操作法,问题研讨法,分组实验法。

  五、说教学程序

  本课内容与学生的生活实际密切相关,尽管力是无处不在的,但平时并没有引起学生足够的注意,属于学生生活中“熟悉而陌生的知识”。因此,我对这堂课的设计思路是这样的:

  首先,引导学生亲自对生活中常见的几种小物体进行捏、拉、压、折等操作,感受、观察、发现物体的共同点,从而认识物体的弹性与弹力;观察教师的演示实验,从而更进一步了解物体的弹性与弹力。

  其次,让学生分组进行实验,小组内合作研究弹簧的伸长与拉力的关系,总结出:拉力越大,弹簧伸得越长。

  第三,联系学生日常生活中遇到的物体的弹性与弹力,通过举例让学生知道人们是如何利用的。课后再仔细进行观察研究,并设计发明一个自己喜欢的与弹性及弹力有关的玩具。

  总而言之,本堂课让学生动手动脑,亲身体会,学以致用,既培养学生团结合作的乐趣,又培养学生热爱科学的兴趣。具体按以下步骤进行教学:

  课前,为了不耽误学生的学习时间,我准备好一切实验器材,把学生分组入座,并让他们分别选好一名小组长、一名记录员、一名发言人,其余的为观察员,并明确各自的责任:小组长负责组织实验和管理实验器材;记录员负责记录实验结果;发言人负责汇报本组讨论得出的实验结果;观察员负责观察。

  课开始后,其过程如下:

  (一)我开始利用玩具导入,先出示橡皮筋,让学生用手拉一拉,观察橡皮筋有什么变化,从而引发疑问:为什么变化了?揭示课题:物体的形状改变以后。

  (二)让学生玩更多的物体,观察这些物体有什么共同的相似现象,(共同现象:物体受到外力,形状改变,去掉对他施加的外力后,形状恢复)从而引出“弹性”这一概念。我再演示象棋碰撞实验给学生观察,让他们认识所有物体都有弹性;演示拉断橡皮筋的实验让学生观察,进一步了解不同物体的弹性不同,也有一定的.限度。再让学生就自己玩过的弹性物体比较判断它们的弹性大小。

  (三)让学生观察橡皮筋弹纸团实验,引发疑问:为什么纸团被弹飞了?从而引出“弹力”的概念:使物体恢复原来形状或体积的力,叫做弹力。紧接着让学生回想象棋碰撞实验及观察直尺弹指团实验,判断弹力的方向,比较弹力的大小,进一步了解不同物体弹力的方向会变化,大小也不同。

  (四)演示手拉弹簧实验,引导学生观察弹簧拉伸的长度有什么变化,跟什么有关,让学生分组做实验验证。做此实验学生有一定的难度,我是这样处理的:我逐步讲解实验要领,并演示第一、二步,让学生跟我一起做第一、二步,再根据我提示的实验要领接着往后做。在做实验的同时由记录员作好记录,做完实验后小组内讨论交流,归纳实验结论,再与全班交流,学生实验时我逐组巡视辅导。实验结果讨论后我进一步引导拓展延伸,让学生预测弹簧上挂5个,100个,1000个钩码,弹簧被拉伸多长?从而小结:理论上弹簧可以拉伸10米、100米,但实际中弹簧有可能早已被拉直或拉断而无法恢复原来的形状。为学生今后正确使用弹簧秤打下了一良好的基础。

  (五)课堂总结时,我考虑到学生日常生活中见到的很多,但他们平时未曾留意,我只例举了一两个例子加以说明。把探究的空间留给他们,让他们对生活中的运用举例说明,对人们有什么好处,从而激发学生热爱科学的兴趣。再让他们课后收集、观察、整理、交流。并利用本课所学的“弹性”及“弹力”的知识,自己创造一个自己喜欢的玩具小车。这样能让学生学以致用,不断研究,这是一堂科学课应该达到的目的。

说课稿 篇2

  一、说教材:

  《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

  二、说教学目标:

  依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:

  ⑴感受姥姥的'心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  ⑵联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

  三、说教学重难点:

  教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

  教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

  四、习惯养成训练点:

  培养学生勤于观察、乐于积累的良好习惯。

  五、说教法、学法:

  结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。

  在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。

  六、说教学流程:

  根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节一、观赏剪纸,导入教学二、研读课文,体会姥姥的特点,体味祖孙情深三、总结课文,传递恩情。

  七、说板书设计:

  板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

  姥姥的剪纸

  剪纸:栩栩如生活灵活现

  姥姥:心灵手巧勤劳善良

  总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,深入理解课文内容。

说课稿 篇3

  一、说教材

  (一)、教材分析:

  本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章,说明火星与地球有若干相同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后,重点介绍关于火星上水的 来源的两个推测,至于火星上是否有存在生命,仍然是个“谜”。本文八个自然段,可分两段。

  第一段(第一自然段):点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由,推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。

  第二段(第二至八自然段):围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分,可分两部分。一部分围绕“水”来写:写了火星曾经有水,续写火星上水的来源,再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写:先写从火星表面找到生命已属渺茫,继写火星地表下可能有有水,相应地可以孕育出生命来。最后,对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。

  (二)教学目标:

  合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际,我制定以下3点教学目标:

  1、技能目标:能有感情的读课文,学生能自学掌握本课生字新词,培养学生自学生字的'能力。

  2、知识目标:理解火星的基础知识,初步认识设问和比拟的修辞手法。

  3、情感目标:激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养我们热爱科学的志向。

  (三)、教学重点、难点:

  1、理解有关火星的基础知识。2、领会本文用词准确严密的特点。

  (四)、课时安排:两课时(说第一课时)

  第一课时教学目标:

  1、巧设作业,检查学生掌握生字词情况,培养学生自学生字的能力。

  2、初读课文,理清层次。

  3、学习第1至5自然段,懂得“火星与地球的相似之处,及其水的来源。

  教学重、难点:懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。

  二、说教法、学法。

  教学过程要遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则,注意学生的参与,发展思维,培养学生的自学能力,以力达到目标。

  (一)、教法。

  1、自读自悟法:先从从题目入手,让学生读课题质疑:读了课题你想知道什么。然后自读课文,理清文章层次,理解课文说明顺序。

  2、品词析句法:通过句式的推敲,透过相关词语,理解本文用词准确严密的特点,认识设问和比拟的修辞手法,领悟文章的内容。

  3、以读代讲法:通过反复的朗读,熟读成诵,从读中理解课文内容,了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间相似之处与不同之处。

  (二)、学法

  运用读、疑、思、划、议、说等方法,以及同学互学、互议等形式,让学生成为学习的主人,变“教堂”为“学堂”。

  三、说教学流程

  (一)、揭题解题,激疑导入。

  1、板书:火星——地球的“孪生兄弟”(读课题)

  理解“孪生兄弟”的意思(同一胎出生的兄弟)。

  2、齐读课题,提问:

  (1)同学们你们读了这个题目,想知道些什么问题?

  (引导学生质疑问难,培养求异思维能力,有利于学生主动参与学习,有利于培养学生的创造性。)

  (2)破折号有什么作用?

  (二)、初读课文,理清层次

  1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文,然后用笔划出有关的句子。(培养学生“不动笔墨不读书的习惯”)

  2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文,同桌讨论。(学生只有熟读课文,才能与教师、文本进行对话,才能做到自主阅读。)

  ①火星上的水哪里来的?

  ②火星上原本有水,后来怎么就没了?

  ③火星上是否有生命还是一个谜。

  (三)、精读课文,深入探究。

  学习第一自然段

  1、齐读第一自然段,思考交流:(学生与文本的对话)

  A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”?它们有哪些同样的地方?结合讲解破折号的作用。

  B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么?结合讲解“推测”。(根据知道的事情想象不知道的事情)

  2、反馈交流(教师与学生对话)

  学习第二自然段

  1、同桌讨论以下问题:

  这些推测有没有科学根据?从课文哪些语句可以知道是有科学根据的?

  2、个别同学读第二自然段,全班同学读。

  学习第3—5自然段

  1、过渡话:从以上语句可见,火星有水的推断是具有科学根据的。那么,火星上的水哪里来的?接下来我们读一读第3—5自然段,然后用笔划出关键的语句。

  2、读句子比较。

  (1)也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去最初的水。

  (2)与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。

  ①去掉“也许”、“可能”两个词读句子,体会作者用词的准确严密性。

  ②简介“彗星”、“陨石”。

  3、最初,火星和地球有没有水呢?当时的火星跟地球是怎样的?读语句回答(没有水、荒凉寂寞、常遭袭击)结合句子讲解“家常便饭”。

  (四)、小结留疑

  火星与地球,同是行星,环境相似,水的来源相似,为什么地球的水不但能留下来,而且孕育出生命,而火星上的水呢?原本可能比地球上的水还多,为什么没有留住呢?回去读课文,下节课我们完成这个问题。

  (五)作业设计:

  1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。(培养学生自学生字词的能力)

  2、把课文读3遍,然后完成自学手册第三题。(巩固本课的学习内容)

  四、说板书设计:

  火星——地球的“孪生兄弟”

说课稿 篇4

  一、教材简析

  《丰碑》是一篇讲读课文,主要讲的是红军行军途中,一位军需处长为了把棉衣让给战友穿,而自己却被活活冻死的感人故事,歌颂了军需处长一心为公,舍己为人的崇高品质。文章语言生动,描写细致传神,感情丰富深沉。课文双线并行,一条按事情发展顺序来写,具体写了军需处长冻死的感人事迹,另一条是隐含在文中的情感线索,通过将军的情感变化来突出对军需处长的崇敬之情。

  本单元重点训练项目是“详写和略写”,侧重于写的训练,它是在前两单元“按一定顺序写”、“分清主次”的训练基础上的发展和提高,它们共同构成了一个相对完整的读写训练体系。通过本课的教学,要使学生懂得写文章不仅要有一定的顺序,还要做到有详有略。

  根据教学大纲的要求,教材的编排意图,结合课文特点和学生的认知水平,特制定本节课的教学目标如下:

  1、能抓住重点词语、句子,理解课文内容。

  2、能有感情地朗读课文,背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

  3、学习课文紧扣中心,合理安排详略的写法。

  4、能在品读想象中体会人物的思想感情,学习军需处长一心为公、舍已为人的崇高品质。

  教学重难点:抓住重点词句,体会人物思想感情,感受军需处长崇高的精神世界;弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

  二、教学方法

  根据课文内容悲壮感人、饱含情感的特点,考虑学生的年龄特点和认知发展水平,在教学时,主要通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法,把学生带到那艰苦的战斗岁月。引导学生主动参与学习的全过程,突出学生亲身经历的语言实践活动,使学生不仅获得语文的知识和技能,还自然渗透学法指导,学会如何去学习感悟语言,并且使学生在教师刻意追求的一种和谐而美好的情感氛围中得到心灵的净化,情感的陶冶,精神的提升。

  三、教学设计

  本节课教学分为这样三个环节:

  (一)创设问题情境,引发认知冲突,使学生想学。

  (二)引导自主探索,激发学习情感,使学生会学。

  (三)总结延伸升华,强化学习情感,使学生乐学。

  (一)创设问题情境,引发认知冲突,使学生想学。

  本节课是在学生初读课文,整体感知,理解第1、2自然段的基础上进行的。因此,教学伊始,教师可结合回顾课文1、2自然段的内容用深沉而又充满激情的语言如下设疑导入:

  1、红军队伍在冰天雪地里艰难地前进,狂风呼啸,大雪纷飞,寒冷、饥饿、疲劳无情地吞噬着每一个战士,还可能遭到敌人的突然袭击,面对这恶劣的环境和残酷的战斗,将军是怎么想的?

  学生从文中“这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢?”一句不难体会到将军那时心里十分担忧。

  2、再让学生读读最后一节,问学生:“将军这时还担忧吗?”让学生找到文章最后一句“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”从中体会到将军这时已坚信胜利一定会属于他们。

  3、将军这前后截然不同的情感,把学生带进了一种特定的问题情境之中,一下子激发了学生的认知冲突,学生的思维火花被点燃,不禁要问:“是什么使开始还十分担忧的将军后来又坚信胜利一定属于他们呢?”从而产生了强烈的求知欲望,而这正是本课需要重点研究解决的问题,这样就使本课的教学目标成为学生自主探索的学习任务,变“要我学”为“我要学”。

  (二)引导自主探索,激发学习情感, 使学生会学。

  1、围绕以上问题,自读课文第三段,进一步思考:①从这段中自己读懂了什么?②划出最让你感动的语句,并说说为什么感动?③提出不懂的问题。以上问题问域宽,解答距长,思维强度大,灵活性强,能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生,使每个学生都可以根据自己的读书体会作出回答。

  2、在学生自读思考的基础上,组织小组合作交流,汇报自学情况。通过小组合作学习,营造自主参与的氛围,扩大参与面,不仅能使学生相互启发,使许多问题在小组内就得到解决,还使学生在小组讨论中交流思想、交流情感,培养了互助合作的精神。

  3、在小组讨论交流的基础上,针对学生不能解决的问题和认识上的偏差,组织全班读议。

  首先引导学生把自己的感受和疑问分成两类,一类是关于军需处长的,另一类是关于将军的。然后引导学生抓住重点词句细细品读,进入情境,领悟情感,自主解疑。

  第一步,品读描写军需处长的语句。在学生初步感受的基础上,教师因势利导,抓住课文重点段第七小节描写军需处长冻僵了的样子的语句,体会他的丰富的内心世界和崇高品质。我准备出示第七小节文字作如下引导:

  (1)朗读体验,整体感受。请同学们用心读第七小节,看着这样一位老战士被冻死了,你的心里有何感受?你能读出自己的感受吗?强化朗读训练,让学生在形式多样的朗读中体验、理解、感悟。

  (2)质疑深究,深入体验。在朗读体验,整体感受,把握情感基调的基础上,再把学生的思维引向深入:在这冰天雪地的严冬,这位老战士身上穿的却是这样单薄破旧的衣服,读到这里,你有什么问题要问吗?经过一阵情感的酝酿,学生不禁要问:“他的棉衣呢?他是军需处长,为什么不给自己留一件呢?”教师因势利导,反问学生:“是啊,他为什么不给自己留一件呢?他难道不冷吗?”在讨论中深化学生的认识:棉衣代表着生的希望,老战士是把生的希望让给了自己的战友。这样紧扣语言文字,由表及里,不断创设情境,引导学生主动质疑,展开想象,使军需处长的形象在学生心目中渐渐变得丰满生动起来。

  之后再问:生命属于每个人都只有一次,谁不珍惜自己宝贵的生命呢?老战士把棉衣让给了更需要它的战友,自己却活活冻死,他在牺牲前后悔吗?你怎么知道的?让学生再回到课文读书思考,从军需处长“镇定”、“安详”的神态中寻找答案,体会到军需处长已完全把自己个人的生死置之度外。

  (3)展开想象,说中体会。可这样引导:老战士牺牲了,死得那样平静,没有一句豪言壮语,然而牺牲时这位老战土心里肯定有许多话想说,他会想说些什么呢?启发学生进行多角度思考,从可能会对战友们说、对首长说、对儿女说、对自己说等多方面展开丰富的想象,把语言表达训练、思维训练和深入体会人物的内心世界有机结合起来。

  (4)定格画面,配乐背诵。在学生深入理解感悟的基础上,趁着被刚刚激发的情感激流,教师再用深沉而又充满激情的语调这样引导:“多么伟大的战士,让我们再来看看这感人的一幕吧!”随即打出投影——军需处长冻死时的画面,伴随着一段低沉悲壮的交响曲,教师动情地范读第七小节,读完,停顿一会儿,让学生的心在老战士那美好情怀的`感染中得到净化,然后,教师再把还沉浸在悲壮的情绪中的学生唤醒:“同学们,我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯,而是一颗高尚的灵魂,让我们伴随着这震憾心灵的音乐试着背诵这段,让这感人至深的一幕永远留在我们的心灵深处……”于是学生开始动情地背诵。

  以上环节,摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解,从挖掘教材的情感因素入手,突出朗读训练,并且避免贴标签式的学法指导,而是引导学生在自读感悟中自然渗透学法,通过品读、想象、质疑、讨论感受军需处长的高尚灵魂。深沉悲壮的音乐,饱含激情的导语,创设了一种学习语文的特有的情感氛围,激发了学生的学习情感。在这里,我有意识的把人格的熏陶与培育,有机地融于语言文字训练之中,让学生如春雨润物般受到感染,受到熏陶。

  第二步,抓住描写将军语言、动作、神态的语句,体会将军的情感变化。在学生初步感受的基础上,再作如下引导:

  (1)一位老战士活活冻死了,将军看到这样的情景,他的心情会怎样?(悲愤)你从哪里体会出来的?谁能把将军悲愤的语气读出来?引导学生感情朗读8-10小节,读中体会将军悲愤的心情。

  (2)在此基础上,再次引导学生质疑:将军为什么对军需处长发这么大的火?通过讨论,反复朗读,体会到将军对战士的爱。

  (3)然后循着将军的情感变化,读文思考:当他得知眼前冻死的老战士就是军需处长时,他的心情怎样?你是从哪些词句体会出来的?引导学生抓住将军的动作、神态朗读体会将军当时内疚、自责、难过、崇敬等交织在一起的复杂的情感。

  这样抓住将军的情感变化线索,精心设疑,层层深入,环环相扣,满足了学生的学习需求,加深了对课文的理解,突出了军需处长的高大形象。

  (4)朗读13小节,领悟丰碑的含义。由于有了以上的深入展开,学生对文中称军需处长成了一座晶莹的丰碑的理解已水到渠成。学生可以结合自己的体验自由表达对课文中丰碑的特殊含义的理解。正是军需处长舍已为人、一心为公的崇高品质成了将军和战士们心中的一座丰碑,从而突破了难点,领悟了中心。

  (5)朗读14小节,回应开头的问题。读到这里,你知道是什么坚定了将军必胜的信念了吗?(是红军战士舍已为人的精神和钢铁般的意志)

  (三)总结延伸升华,强化学习情感,使学生乐学。

  1、在红军艰难的征途中,这晶莹的丰碑又何止一座呢?读了这篇课文,你还想到了谁?让学生认识到,无数为革命而献身的英雄,都是我们心中的丰碑,从而使学生对课题丰碑含义的认识又更深了一层,情感得到升华。

  2、总结写法,突出读写训练的重点。先让学生说说课文写到了哪些内容?然后组织交流其中详写了什么?为什么这样安排?通过交流讨论,使学生懂得作文时应根据表达中心的需要来安排文章的详略。

  3、课外延伸,布置学生课后到图书馆借阅红军长征的故事书,然后大家一起交流。

  这样设计旨在构建大语文的教学观,语文学习和学生的生活的外延是相等的。学生课堂学习要为课外学习服务,要为学生的发展服务。课堂不是唯一的信息源,以课堂教学为一个基点,把学生的思维触角引向一个广阔的空间,把学生的学习和生活紧密联系起来,从而开阔学生的视野,丰富学生的感受,使学生在轻松愉快的情境中学习语文,得到发展,这远比让学生做几个枯燥机械的练习有效得多。

说课稿 篇5

  一、背景分析

  1.学习任务分析

  我选取的是苏科版七上材第三章第二节,课题为《代数式》,本节是在完成了有理数数集的扩充,了解了字母表示数后,进一步学习代数式及列代数式.从数到式是学生认识上“质”的飞跃,是研究方程、不等式、函数等数学知识的基础,可以说本节是“代数”之始.我确定本节课的教学重点为:对代数式意义的理解,分析问题中的数量关系,列出代数式

  2.学生情况分析

  在本节内容学习之前,学生已具有了如下的“现有发展区”.但对初一新生来说,从“数”到“式”这种认识上的飞跃没有足够的心理准备,对用字母表示数的理解还不深刻,尤其是数学的应用意识和应用能力还较弱,所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解.据此,我认为本节课的教学难点为:正确规范书写代数式和分析问题中的数量关系,列出代数式。

  二、教法与学法

  教法分析

  基于本节课的特点及初一学生形象思维为主的'现状,我采用以下方法实现教学目标。以启发式教学为主,在抓好双基的情况下,采用分层指导的思想方法。通过生活情景引出课题,为体现代数式可以表示简单的数量关系,并可以解决生活中的问题,安排了三个例题和适当练习,在课堂最后安排探索规律来列代数式,体现自主探索,合作交流的过程,在达到教学目标的同时,让不同的人在数学上得到不同的发展。

  学法分析

  遵循教为主导,学为主体,练为主线的教育思想,让学生积极参与教学,通过类比和初步的数学建模思想,在课堂中不断锻炼自己的思维,从而亲身经历知识的发生、发展、形成和应用的过程,并倡导合作交流的学习方法,养成积极主动的学习习惯。

  教学手段

  在教学过程中,借助多媒体辅助教学,形象直观的体现教学内容,提高学习效率,调动学生的积极性,并在最后设置自我检测。

  三、教学过程设计

  (一)、复习巩固:用字母表示数量关系

  从学生上节课所学内容引入,符合学生的认知规律

  (二)、由复习巩固中的代数式引入新课,引入代数式的概念;注意点;代数式的规范写法:

  再通过做一做中问题的解决,说明了为什么要学习列代数式。在解决一些实际问题时,往往先把问题中与数量有关的词语用代数式表示出来,即列出代数式,使问题变得更简洁,更具一般性。

  再次通过巩固新课环节强调要正确写出代数式要注意点:

  (1)审清题,弄懂一些术语

  (2)抓住关键词,弄清运算顺序

  (3)一般先读的先写

  (4)用代数式表示应用问题时,还弄清题中的数量关系。

  最后通过巩固提高环节说明:同时一个代数式可表示不同的意义。

说课稿 篇6

  尊敬的各位领导,老师们,大家好!

  一、导入

  今天,我们继续学习歌声。(出示大屏幕)

  上节课,我们初读了课文,现在请同学们再读课文,说一说这篇课文写了一件什么事儿?这样引导学生学会用自己的话来复述课文,在学生具体复述的过程中,教师抓住主要词语来板书:(课件)

  船沉 挣扎 筋疲尽

  听到 歌声 添力量

  十岁 女孩 把歌唱

  人们 得救 永难忘

  其目的是帮助学生梳理课文的主要内容。第二大环节,精读课文,读中悟情

  同学们现在就让我们屏住呼吸,走进1920年那个令人恐惧的,令马金纳终身难忘的漫漫长夜。请看大屏幕,(放录象)好,同学们看录象时你有什么感受?学生可能回答:感到了沉船时的场面很混乱,感到恐怖,感到害怕等等。这样借助媒体,让学生与文中人物的命运产生情感共鸣。然后我适时引导,是啊,害怕、恐惧、寒冷、惊慌、是同学们看录象时的感受,那么真正遭遇这次海难,身处其中的人们又是怎样的呢?请同学们自读课文第一自然段,边读边画出当时落水的人们是怎样的?此时,让学生抓住重点词语来勾画。然后我出示句子:(课件)“船沉了,落水的人拼命挣扎,等待着救生船。过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽,救生船却还是没有来。马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。”当学生们很快找到(课件)“拼命挣扎” “筋疲力尽” “绝望”等描写当时人们状态的词语后,教师接着问:“什么是拼命挣扎?请你做个动作,这时学生就会用自己的肢体语言来表示“拼命挣扎”,人们为什么会这样?是因为他们想求生啊!是啊,求生的欲望让落水的人拼命挣扎。那么什么叫做“筋疲力尽”?就是浑身一点力气都没有了,是呀,一点力气都没有了的马金纳,还没有等到救生船,所以他绝望了。(课件)孩子们,绝望意味着什么?意味着死亡,意味着没有希望了。好,现在让我们走入到课文当中,把自己变成马金纳,再来读读这句话,你就会读出他的拼命挣扎,读出他的绝望。

  这一环节的教学层次清晰,首先通过抓住 “拼命挣扎、筋疲力尽、绝望”等重点词语体会出句子蕴含的意思,然后再指导学生走进文本,入情入境的朗读。

  通过这句话,孩子们,你们觉得这是一个怎样的小姑娘?学生可能回答这是个勇敢、坚强、乐观,在困难面前不屈服的小姑娘。

  这样,引导学生与自己相对照,同样的年龄,在灾难面前,不屈不挠,乐观积极,使学生在相互交流中谈出自己对小姑娘的印象,充分理解小姑娘的坚强品质。

  把这句话读给你的同桌听,然后互相评一评,他有没有读出小姑娘那种勇敢坚强,不向困难低头的勇气。这时同桌互相练读、评价。老师指名朗读。在学生没有充分表现出自己内心情感的情况下,我说老师也想读,可以吗?(教师范读)然后让学生接着评价,大家觉得老师读得好吗?你们认为哪里好?

  注意倾听的孩子就会听出,我把表示小姑娘动作的词语读得很重,是呀,我接着说,这样读更能够突显小姑娘的勇敢坚强,好,孩子们你们也试着这样来读一读吧。学生读过之后,我又接着引导:

  读着读着,这句话,仿佛变了,变成了一幅伟大的、令人振撼的画面:在巨浪翻滚的海面上,骑在圆木上的小姑娘正放声高唱,海浪不断地盖过她的头,使她不能呼吸,当她一次又一次从浪花中冒出来,抹一把脸上的水花,又继续充满信心与希望的高声歌唱。就让我们带着对她的敬佩之情,高升齐读这一句话。(课件)

  这样指导朗读扎实有效,在学生暂时读得不够到位的情况下,教师的范读起到了很好的示范、引领作用,学生从中受到感情的熏染,悟出了表达感情的方法与技巧。

  最后我提出问题:面对着这样一个在风浪中高声歌唱的小姑娘,你想说些什么?把你要说的话写下来,让学生在写的基础上再进行交流。教师顺势引导:是啊,歌声让人们从四面八方聚拢过来,歌声引来了一艘小艇,歌声让大家得救了。假如你就是获救的一位老大爷、你是获救的阿姨,你是获救的叔叔,你又会对他说些什么?学生交流回答后,我(课件)出示最后一句话“大家从内心感谢这位小姑娘,是她,用自己的歌声,给人们增添了勇气和力量,是歌声救了大家。”(学生齐读最后一句话)

  这样通过变换角色,充分挖掘了课文的思想内涵,表现了语文课程重视提高学生品德修养的思想。

  三、课外延伸,深化主题

  让我们从这场惊心动魄的海难当中回到现实的平静,小姑娘成为了我们心中的英雄, 课前老师已经让同学们搜集了一些有关于英雄的资料,现在请同学们来谈一谈,你还知道哪些英雄人物?在学生交流的基础上,教师出示图片。

  这是一名与你们一样普通的二年级小学生林浩,地震发生后,他没有惊慌的逃离,而是钻到废墟里展开了艰难的救援,先后将两名同学背出了废墟.这是一对小兄妹, 11岁的哥哥背着三岁的`妹妹,走了12个小时,一路走出余震和山体滑坡的北川.

  他们是一对普通的教师夫妻,在上下绝壁都要攀爬5架云梯的彝寨,扎根18年,为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。

  他们是一群普通的大学生,当发现两个孩子溺水之时,他们手拉手,搭起了生命的链条. 这是生活在我们身边的爱心市民“老郑” 他每天就靠摆个水果摊生活.却收养了几个无依无靠的孩子,就算自己身患重病也依然坚强,要把爱心进行到底。

  正是这群普通得不能再普通的百姓,在生死关头的一瞬间他们挺身而出,坚强、勇敢,乐观,甚至是牺牲自己的生命,于是一个个普普通通的小人物变成了我们心中的大英雄!

  这堂课结束了,相信在座的各位老师在设计和处理的过程中一定有各自独到之处,我恳请大家对我执教的这节课多提宝贵意见,感谢各位老师热情的鼓励,感谢各位领导给我这样一个机会,谢谢大家!

说课稿 篇7

  一、教材分析

  (一) 课文在本单元所处的位置及单元目标

  《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富,都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文,应从情感、态度和价值观,过程和方法,知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路,深入理解课文的思想内涵,以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语,养成自觉诵读的习惯在反复诵读中,并对作品的语言特色有所体会。

  (二) 教学目标及重难点的确立(该课总得来说在名人单元,而且又是一篇文言文,所以对人物的体会必不可少,对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养,可以说是文言文的工具性和人文性决定的。)

  (1) 知识目标:运用多种形式的朗读,理解文章内容,了解一些文言的实词、虚词的意思。

  (2) 能力目标:揣摩体会人物的语言,分析对话,体会人物形象。

  (3) 情感目标:理解“读书求知的可贵”(开卷有益)

  二、教学方法及教学手段的运用

  1. 总得来说,“教学千法,朗读为本。”朗读法的运用不可缺少,同时应在课堂中教学形式多样,齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想,但是却不能忽略了“双基”教育,这对文言文教学可谓是一大挑战,注重朗读,以读会意,可以加强对文言文的理解,同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文,注重工具性、人文性的统一,这是学习它的目的,要注重学生字、词、句的积累,因为它是学生举一返三,阅读的基础。

  2. 情境设置法,充分利用课件展示创设情境,让学生深入课文。

  3. 讨论法,这是学生掌握运用,实践能力培养的一种方法,自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发,学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,可能发现真理。

  三、学法的指点与指导

  传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生法,字字落实。重视了文言文的工具性,但不利于学生自学能力的培养,更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来,是语文教学课堂应训练和实践的。

  我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式,倡导自主、探究的学习方法,从教与学两方面进行点拨,授之以鱼,不如授之以渔。

  学法具体:在学生的学习中,注重知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观在方面的共同发展。

  第一方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。

  第二方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。

  第三方面,感知文章的主题,对求知的正面宣传和教育意义。

  四、教学过程的设计

  主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。

  (一)导入新课:

  三国时期,孙权手下有一大将军叫吕蒙,英勇善战因此孙权十分器重,但他却不爱学习,每次孙权劝他学习,他都推三阻四,这不今天孙权又来劝说他了,那么我们一起走进《孙权劝学》去看看,以讲故事的`形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。

  (二)整体感知

  学生朗读,朗读是文言文教学中的重要手段,古人曰“熟读百遍,其义自现。”应反复进行,要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐。(在朗读的基础上,简单回顾。可以激发学生求知的欲望,培养质疑问难的情绪。),所以可以设置第三个问题。

  1. 齐读课文,对文中的生字、词、句进行解疑。

  2. 请部分学生朗读,找出认为特别需要重视的文言字词。

  a.如:岂,难道。辞,推托,当涂:当道,当权博士:当时专掌经学传道授业的学官,等等。

  b.吕蒙面对孙权的劝说,有没有接受?他后来的结果怎样,你从哪里看出来?

  不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待

  3.协作质疑

  (朗读课文,同学之间合作、讨论、探究)学起于思,思起于疑,要有怀疑精神。通过对文章的品读,这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,提出疑问,师生共同解答,这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题,让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。

  a.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字,他是如何来规劝的。

  b.吕蒙的改变,从哪里可以看出来?

  鲁肃的论议:(一问一答)

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说课稿 篇8

  一、说该课内容及其在教材上的地位,作用和意义。

  《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文是第二单元的讲读课文,也是一篇较好地体现单元学习重点的。它上承第一单元知识点“感知全文,提炼主旨”,下启第四单元的“整体感悟,发表见解。”对学生认识学习语文与生活的关系以及培养学生的吸收和表达能力有着重要的意义。

  二、说该课的教学目标和教学思路。

  该课的教学目标是:引导学生从感性体会课文到理性分析作品,引导学生体会的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的知识重点和学生对知识认知的规律:从感性认识上升到理性认识。学生只有从文字上获得感性认识后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标,一是体现教学思路是感性——理性;二是体现理性——感性——启发运用,这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现:整体感悟——具体分析——欣赏与探讨,这一教学主线。

  三、说本课的教学重点、难点。

  本课的教学重点是:分析人物的性格特征;而本课的教学难点是:体会作品的艺术特色。

  (重点与难点的定位理由是:因为该单元的知识点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图,就必须把学生引入的角色之中,通过对语言文字的内化,从而把握中的人物性格特征。如果学生能把人物的性格特征分析出来,那么对文意的把握就更准确。因此这一重点与单元知识是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面,作为语文课,不是机械地对学生进行某一方面知识的'训练;而是让学生全方位地把握课文,学会用自己的眼光去欣赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。)

  四、本课的教法与学法。

  本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其具体操作是:在教师的引导下,让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思考相关问题,加深对内容的理解与把握,充分发挥他们的主体作用,切实提高他们的感悟与表达能力。

  五、说该课时的教学过程。

  (一) 复旧引新:(出示小黑板)

  1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间顺序,是怎样组织材料的呢?

  2、文中的主人公小姑娘与作者非亲非故,那么,作者为什么初遇她,又去探访她,事后又深深地怀念她?

  3、作者用“小橘灯”为题用意何在?

  (以上三道题,第一题是对上节课的知识进行回顾,也是为本节所要讲的内容作好铺垫。第二个问题是结合上一个问题的答案,开启本课时的教学重点,而第三个问题侧是第二个问题的深化,是主旨的体现。三个问题,层层递进,在整体框架内做到有总有分,在教学过程中,除第一个问题可以马上得出确定答案,而二、三个问题则无需马上确定,只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密,让学生更容易进入角色。)

  (二)带着以上问题请同学们细读课文。

  (引导学生读与思相结合有利于培养学生的阅读分析能力。)

  读后从六个步骤引导学生思考:

  1、初遇小姑娘,小姑娘给作者留下了一个怎样的印象?(提示:联系所学知识、着重从人物描写的几个方面着手?这些描写体现了人物什么特点?)

  2、假如你是作者,你会对小姑娘产生一种怎能样的情感?(怜爱)

  3、因为作者有了这份怜爱的情感,再加上寻友不遇的情况,使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中,小姑娘有那些表现?品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。

  4、探访小姑娘之后,作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同?(怜爱——敬意)从那些词句可以看出来?

  5、在写探访完小姑娘之后,作者补叙了一段与朋友的谈话,这使我们更清楚了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源,你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗?(父亲失踪,母亲重病,生活贫困)。其根源是什么?(各自根据自己的理解回答。然后老师明确:内战、反动统治。)

  6、假如你是作者,你遇上了一个八九岁的小女孩,面对如此的困境,依然保持着那份镇定。乐观,依然对生活充满信心,你能不为之感动吗?所以从的末尾所流露出的是作者乍样的情感?(深切怀念之情)

  (以上六个步骤是对开头第二个和第三个问题的细化,它由浅入深,层层递进,环环相扣。一是体现出语文教学的人文性,让语文教学贴近生活;二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系;三是体现出教路的条理性;四是符合学生的认知过程:从感性到理性;五是体现出对学生阅读能力的培养。)

  (三)回顾性小结。

  1、引导学生完整地回答开头所提的第二个问题。

  (这样回顾总结前面的课文分析,让学生对作者的情感线有一个清晰的认识,加深学生对课文的理解。)

  2、从整个故事来看,“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系?(提示:品读文中有关描写“小橘灯”的语句,体会用“小橘灯”为题的用意何在?)

  (这一设置,既是为了让学生更好地体会主人公的精神实质,又能让学生更好地把握的主旨,做到从整体上把握文意。)

  (四)引导学生体会作品的艺术特色。(用小黑板出示)

  1、运用了对比艺术。

说课稿 篇9

  一、说教材

  “24时记时法”是小学数学国标版第五册49-52页上的内容。这部分内容是在学生认识了钟面和掌握了普通记时法的基础上进行教学的。“24时记时法”作为记时法,学生在生活中已有所了解,但出现在课程的教学内容中还是第一次。因此,教材突出了所学内容与学生生活的联系:从生活中可能会碰到的小细节入手,开展学习活动,引导学生利用钟面和彩条的直观图形,并联系生活实际把握普通记时法与24时记时法之间的联系区别,学会两种记时法相互转换的方法。并能用所学的知识解决一些实际问题,为以后学习时间的计算打下基础。

  由于时间的概念是比较抽象的,加上三年级学生的抽象思维能力较弱。根据内容的特点和小学生的学习基础,制定了以下的教学目标:

  1、通过具体的生活情境了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一刻,能进行普通记时法与24时记时法之间的相互转换。

  2、在认识24时记时法的过程中,体会24时记时法在生活里的应用,进一步建立时间观念,会合理安排时间,养成珍惜时间的良好习惯。

  重点难点:

  在学习探究中,引导学生理解和发现,普通记时法和24时记时法之间的联系和区别。正确进行普通记时法与24时记时法之间的相互转换。

  教学具准备:课件

  二、说教法、学法

  1、创设情境,激发兴趣

  以生活中可能出现的情境,用谈话的形式提出疑问,充分唤起学生已有的生活经验,激发学生的探究欲望,引起学生浓厚的学习兴趣,为学生主动参与探索做好铺垫。

  2、直观演示,突破难点

  从教育心理学的角度来看,低年级儿童的思维是直观形象的思维,所以在教学中采用多媒体手段变静为动,用活动的钟面将一昼夜钟面变化的过程清晰展现,从而让学生自主理解24时记时法和普通记时法之间的关系这一难点。

  3、多层练习,内化新知

  练习设计有层次,从简到难,从易到繁,让学生层层深入,逐步内化所学知识。让24时记时法和普通记时法的互换在练习中牢固掌握。

  4、生活中来,生活中去

  《国家数学课程标准》中指出:数学的内容应当是源于学生生活,适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。把书本上的数学问题变成生活中的实际问题,从学生最熟悉生活情境入手,变陌生为熟悉,变死板为生动,使每个学生都能积极地参与到知识的探究中来。再用所学的知识去解决生活中的一些问题,让学生充分的体会到生活中处处有数学,数学就在我们的身边。

  三、说教学过程:

  1、创设情境,导入新课。

  星期五的晚上,小明接到哥哥打来的一个电话,说明天7时会来看望他。第二天早上,小明起了个早,等着哥哥的到来,可左等右等一直到了8时也不见他哥哥,这是为什么呢?这一环节的设计,以生活中可能出现的情况,用谈话的形式提出疑问,充分唤起学生已有的生活经验,激发学生的'探究欲望,现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,引起学生浓厚的学习兴趣。

  2、合作交流,探索新知。

  1、通过新年钟声的敲响,建立0时的概念。利用钟面模型的课件,激发学生的学习兴趣,让学生在认真观察的基础上感知一天中时针在钟面上转两圈,一昼夜共有24个小时,初步感知了24时记时法。

  2、普通记时法与24时记时法之间的相互转换。

  多媒体演示小学生一天生活中的10个片段,让学生通过图中钟面上所示时间用24时记时法表示,并能在彩条上指出这一时刻的具体位置,如:子夜0时,星星眨着眼睛,小明正在睡觉;上午8时,小明在升国旗;上午10时,小明在上课;中午12时,小明在吃午饭。再让同桌讨论24时计时法和普通计时法有什么不同。

  下午3时,小明和同学在踢球等等,从而让学生在自主探索,相互合作讨论中归纳出24时记时法和普通记时法的关系,明确两种记时法之间转换的方法。

  三、练习

  1、找朋友

  13张卡片(让拿着同一时刻卡片的小朋友站在一起)让学生首次独立进行普通记时法的时刻和24时记时法的互换。

  晚上12时 上午6时 下午3时30分 下午2时 晚上7时 中午12时

  6时 14时 12时 19时 0时 24时 15时30分

  通过找朋友游戏,进一步巩固普通记时法和24时记时法之间的互换,着重理解晚上12时,0时和24时表示的是同一时刻,使学生在游戏中巩固新知,突破难点,使学生在学习中变苦学为乐学。

  2、谈话:同学们学会了普通记时法与24时记时法之间的相互转换,你们还知道哪些地方用24时记时法来记录时间吗?(同学之间交流)

  课件演示:(各门口写的时刻)

  归纳:24时记时法已经在我们生活中广泛运用,特别是在电视广播、交通、邮电中更是起着巨大的作用。

  3、谈话:你们非常顺利地解决了日常生活中一些有关时间的问题,顽皮的小闹钟也来凑热闹,时钟和小朋友玩起了捉迷藏的游戏,你能把它找出来么?(自己填写、交流)

  4、唐市中心小学辅导组为了让同学们能在学校里了解一些发生在我们身边的事,大队辅导员老师特地在每周的星期四开展了一个《红领巾广播》,你能用24时记时法播报节目吗?

  红领巾广播站节目预告

  上午8是20分 新闻快递

  中午12时 儿童歌曲欣赏

  下午1 时 健康教育

  下午3时30分 优秀习作来稿

  5、为小明合理制定星期日一天的作息时间。(用24时记时法表示)

  早上要去锻炼身体,看望生病的张教师,中午想去吃肯德基,下午和哥哥一起去沙家浜,晚上上奶奶家吃晚饭(每人发张表填写、交流)

  时间 事情

  巩固练习阶段,我们设计安排了多层次的练习,使学生在进一步认识24时记时法的同时,了解24时记时法在日常生活中的广泛应用,体会数学与生活的联系。

  四、归纳小结,提高认识

  谈话:同学们今天学会了用24时记时法表示一天中的某一时刻,还能进行普通记时法与24时记时法之间的相互转换,你们知道我们的祖国是怎样掌握时间的吗?(多媒体播放“你知道吗”)

  古人在生活和劳动中发明了钟表,就是提醒我们后人要好好珍惜时间,那你们打算怎样珍惜时间?对,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,愿小朋友都好好珍惜时间。(安排一定的时间介绍古代人们各种不同的记时方法,让学生了解和体会古代人类的文明,激发学生探究的兴趣,逐步建立正确的时间观念。)

说课稿 篇10

  一、说教材

  《梅兰芳》是S版五年级上册第五单元的第四篇课文,该单元以“中华文化”为主题展开。本单元要求学生读懂课文内容,初步理解含义深刻的句子,了解文中人物在中华文化史上的影响。

  《梅兰芳》是一篇介绍人物事迹的记叙文,本课讲了现代著名京剧艺术家梅兰芳生平中的一段感人事迹:抗战时,占领上海的日军想利用梅兰芳的影响粉饰太平,梅兰芳获悉后通过避居香港、蓄须、注射疫苗等方法一次次拒绝了日本人的邀请。充分显示出了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,知道课文内容。

  2、通过学习、理解课文,体会文中重点词句、句子的含义。

  3、让学生了解梅兰芳的爱国之情,并激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情

  以上1/2为教学重点,确定目标3为难点。

  二、说教法和学法

  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是阅读感悟法、讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。语文教学立足于读,读中感悟因此我采用阅读感悟法。

  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、探究”的学习方式,具体的学法是朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

  三、说教学过程

  为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开。

  环节1、 导入新课,我设计的导语是以同学们喜闻乐见的电视剧《小兵张嘎》中胖墩的爸爸拒绝为日本人演皮影戏而死于日军的武士刀下,这种为了尊严不畏牺牲,不畏强权的精神就是一种民族七节。此导语的展开,消除了学生上课开始的紧张感,激发学生的阅读兴趣,帮助他们理解什么是民族气节。

  回顾旧知,整体感知主要内容。

  环节2、 精读课文,品读感悟。

  首先,教师请学生这为学生阅读文本第一段了解时代背景,更有助于理解课文。

  接下来,教师请学生默读,画出表现梅兰芳热爱艺术的句子及体现梅兰芳的强烈的爱国情怀和崇高的民族气节的句子旁批理解,师相机点拨理解难句。

  最后找出具体反应梅兰芳热爱祖国敢于和日本鬼子及汉奸作斗争有坚定民族气节的'五件事。帮助生理清文章脉络,教师根据学生板书理清文章脉络。

  新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。

  环节4、评价人物,提升情感。布置作业,阅读写作不分家,彰显语文学科的工具性。

  四、说板书

  好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

  以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位老师。