说课稿

【精品】说课稿模板7篇

　　作为一名教师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

　　一、说教材：

　　《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第三单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。

　　二、说教法：

　　1、教学设想：

　　这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。

　　2、教学目标：

　　知识目标：

　　（1）准确梳理小说的故事情节。

　　（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　（3）理解小说主题。

　　能力目标：

　　（1）学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　（2）学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　情感态度与价值观

　　思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。

　　3、教学重难点：

　　重点：（1）准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思（2）理解把握小说的主题思想

　　难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　4、教学方法：

　　（1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。

　　（2）启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。

　　三、说学法：

　　1、学情分析：

　　学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

　　2、学法指导：

　　①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。

　　②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。

　　③讨论法：引导学生主动质疑，合作探究，注意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际，发表见解。

　　四、说教学过程：

　　课时安排：两课时

　　课前预习：1、查工具书，疏通疑难字词。2、了解作家生平

　　第一课时

　　（一）创设情景导入新课

　　生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的.大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

　　导入课题：那么于勒到底是谁？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？

　　设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅读的兴趣。

　　（二）初读课文，理清文章思路

　　问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。

　　（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）

　　设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节。

　　（三）跳读课文，分析小说中对比的写法。

　　问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？

　　学生通过讨论，可能找到的对比有：

　　（1）遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；

　　（2）于勒身世的前后三次变化；

　　（3）叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

　　说明:主要探讨(1)(2)两项对比（大屏幕显示）

　　于勒的经济状况对于勒的称呼对于勒的态度

　　贫坏蛋，流氓，无赖赶于勒（恐怖）

　　富正直的人，有良心的人，好心，有办法的人盼于勒（希望）

　　贫小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的躲于勒（恐怖）

　　设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，更能直观看到金钱与亲情的较量。

　　总结：于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相避;横批：唯钱是亲（适当延伸拓展有关金钱的话题）

　　第二课时

　　（四）品读课文，剖析人物

　　1、问题设计：你最同情谁？（多媒体展示）

　　这篇小说中塑造了许多生动的形象，每一个人都有其令人同情之处，请指出“你最同情谁”，并从人物性格的角度说明你为什么最同情他。（说明：学生在阅读文章时，勾画圈点人物描写的相关语句。）

　　菲利普最令人同情——典型的小市民，虚荣，势利，自私，贪婪，一切以金钱为转移。随着于勒境遇的改变，他们也从虚幻的幸福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们的希望顿时变成了泡影，旧仇未了又添新恨。

　　“我”是最令人同情——善良，富有同情心。小小年纪的“我”却要经历这样的世俗斗争。不能跟亲叔叔相认，还要跟在父母身边做自己不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，可怜。

　　于勒最令人同情——他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除去自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的兄长都不能真诚相待，怎么还能寄希望于别人呢？

　　姐姐最令人同情——她憧憬的甜蜜爱情竟是建立在金钱之上，也许她所期待的婚姻将蕴藏着巨大的危机。

　　设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，这样就突破了文章的难点问题。

　　2、分析小说主人公，为探究主题打基础。

　　问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？为什么？谁是文章的主人公？

　　通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。（允许学生有不同见解。）

　　（五）多元探究小说主题。

　　通过前面的分析，大多数同学能谈到菲利普夫妇“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么？这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。

　　展示三个相关主题，学生展开讨论

　　（1）菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。

　　（2）菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。

　　（3）于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。

　　设计意图：在探讨过程中，学生对文本理解更透彻了，对主题的理解更深入了，这样就把握的了文章的重点问题。

　　（六）联系实际，在文本体验中获得启发。

　　问题设计：在上面的讨论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？你的身边有需要帮助的人吗？你是怎么对待他们的？（多媒体出示问题）

　　这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样学校教育的德育目的就达到了。

　　（七）拓展延伸，培养想像力。

　　以“五年后，门铃响了，我去开门，发现正是于勒叔叔……”为开头，试写一段200字左右的文字。（对于这样的一个意外，家人是如何表现，又是如何应对的呢？）

　　五、教学反思

　　（一）为学生创设问题意境，有层次的探究文本。一方面可以加深对文本的理解，另外一方面也可以由浅入深、层层推进，逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐趣。

　　（二）语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。

说课稿 篇2

　　我说的是“责任与角色同在”这一课：

　　先说一下本课的地位和作用：

　　本课是九年政治教材的开篇之课，是对八年政治权利和义务知识的再次整合，也是第二课“在承担责任中成长”做辅垫的一课，这一课在初二和初三课程中起到桥梁和纽带的作用，所以说讲好这节课非常必要。

　　第二说教学目标：

　　1、知识标，是让学生撑握什么是责任，责任是由什么决定的，懂得人因不同的社会身份而负不同的责任。

　　2、能力目标，使学生能随着角色变换，调节角色行为，承担不同的责任。

　　3、情感目标，作为父母的子女，作为老师的学生，作为同学的'同学，心怀感激之情，承担起自己的责任。

　　第三说学情：

　　90后的一代是在父母的娇惯下，在爷爷奶奶的崇爱下，在亲朋的呵护下成长的，这种先天的娇贵和后天的溺爱必然造成他们责任感不强，对自己角色定位不准，所以讲好角色与责任，对学生来说非常重要。

　　第四说重点及其确定：

　　本节的重点是“责任”，之所以把责任列为重点，一个原因是由90后学生的特点决定的，另一个原因是责任在整节的知识框架中是中心，是题眼，所以把责任确定为本节的重点。

　　第五说难点及其突破：

　　本节的难点是角色，之所以说角色定为，是因为角色是变化的，它因环境和场所不同角色也在发生变化，这种迅速变化和交差变化对初中学生来说很难适应，所以说角色确定为难点。一个人总是和其他人、社会、环境有着必然的联系，点拨中多举身边的例子。如在景点你是游客，见到父母就成了学生，碰到老师你就成了学生，角色总是在变的，在变化的点拨中突破难点。

　　第六说教法：

　　通过学生成长中的经历，加上我的引导点拨，以润物细无声的方式，完成知识、能力、情感等教学目标，所以我选择启发引导式教学方法，我认为这种方法即有利于知识的撑握和能力的培养，更能使学生在学习过程中认识到自己的责任，达到情感的升华。

　　第七说教学流程：

　　以学生的经历：星期六，班主任要求你为本班出精神文明板报，你又是主要编辑之一，而父母又让你去看望爷爷奶奶，爷爷奶奶又非常想你，你处在矛盾之中，这个矛盾就是由于你既是老师的学生，又是父母的子女，因为不同的角色就要承担不同的责任，引出课题。然后抓住角色与责任这两条主线展开，一方面讲清楚责任的含意、来源；另一方面讲明白角色总是随外界条件的变化而变化。最后把角色与责任统一在一起，角色决定责任，不同的角色有不同的责任，要勇于承担自己的责任，扮演好自己的角色。小结，让这生谈未来，谈生活来内化对责任与角色的理解。

　　最后说作业：

　　本课留的是课外作业，因为父母含辛茹苦把我们养大；老师为我们成才青丝变白发；同学伴你苦读八个春秋冬夏，你给父母洗洗脚得100分，向你的老师深鞠一躬，道一声老师您辛苦了得80分，同你有矛盾的同学来个拥抱，对他说是我不好没有尽到同学的责任得60分。明天自报得分不能不及格噢。

说课稿 篇3

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　我们使用的这套语文教材，注重联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，初一年级着重培养一般的阅读能力。《虽有嘉肴》是七年级上册第四单元选排的课文,本单元的教学重点是：能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

　　《学记》是我国最早的一部关于教育教学活动的论著，其中所讲的很多原则与方法对于今天的人还有很多借鉴的价值。课文节选部分主要论述了“教”与“学”的关系，阐述了“教学相长”的道理，启发我们有益的学习方法。

　　2、教学目标和重点、难点的确立

　　依据新课标要求、教材特点，教学本课拟用一课时，教学目标为：

　　知识目标：

　　（1）正确、流利地朗读课文。

　　（2）准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　（3）背诵，理解文章的内容。

　　这是根据语文学科的工具性特点确定的。

　　能力目标：准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。提高学生的语言表达能力和综合分析能力。

　　这是根据单元教学要求以及本课在整个初中语文知识能力体系中的作用而确立的。

　　情感态度与与价值观目标：联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。

　　这是根据课标要求体现以人为本，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操。

　　另外，根据七年级文言文的教学特点与学习重点，我把积累重点文言字词，熟读并背诵课文作为本节课教学重点；把准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理作为本课难点。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本课所面对的是七年级的学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读文章去把握文章的'大部分信息。但是，让他们从生 1

　　活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。但七年级的学生有强烈的表达个人观点的愿望。另外，七年级的学生正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。

　　三、说教法学法

　　教法

　　1.情境教学法：教师通过语言及多媒体课件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，中间采用朗读领悟、合作讨论、 拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。

　　2、说教学手段

　　根据教学目标与学生特点，教具应具直观、形象、生动、省时的特点，我在教学中选用了制作简单的幻灯片。幻灯片由形象到抽象，符合学生的认知规律，同时创设了情境，加深了学生对课文的理解，提高了教学效率。

　　学法

　　1、"朗读"法贯穿读、说、析、品、评，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。特别是感情丰富与含意深刻的语句，引导学生反复朗读，在语言训练和技能训练中体会文章的内容、神韵、风格。

　　2、品析语言法：本文构思巧妙，感情浓郁，因此我进一步引导学生品析语言，使学生学会品析散文语言。

　　3、小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，思维在交流中碰撞，真理在交流中突现，既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的合作精神。

　　此外，在教学过程中，注意学生良好学习习惯的培养。如课前预习、"不动笔墨不读书"、圈点勾画、多摘抄积累、熟读成诵等读书习惯，为学生的终身学习奠基。 2

　　第三遍小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距， 激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。以完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。这其间教师要进行学法指导：（1）.读准每一个字音；（2）.注意正确断句；（3）.尽量读出感情。

　　采用花样繁多，不同形式的朗读，每一次的读达到不同的目的使课堂“活”起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴）

　　第三环节、细读课文，疏通文意。

　　文言文应以诵读为教学突破口，在这一过程中，我将作为教学的促进者、参与者，与学生一起学习，共同讨论，引导学生主动探究，并相机点拨、引导，以完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。教师先进行学法指导：

　　（1）.字词句一一落实，尽量做到对译；

　　（2）.尽量翻译出原文的语言风格。

　　首先学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。然后组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。 老师用多媒体出示本课重点字词及句子。最后由学生翻译课文。

　　第四环节、研读课文，探究主旨

　　新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，分两个问题进行讨论。

　　1、你觉得这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？

　　教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

　　2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

　　3、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法

　　4、参考：

　　1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

　　2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

　　第五环节：反思总结，拓展延伸

　　在这一环节，引导学生自我反思、总结学法。教是为了不教，学会是为了会学。学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生说出自己的想法，把“收获”变为创造。

　　首先，师生一起梳理文章脉络，以填空题的形式概括文章主旨；

　　然后，总结本文的语言特点，1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。2、有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。

　　最后，在理解内容的基础上背诵课文。

　　拓展延伸：

　　1.《学记》全文，摘抄名言。

　　2.《礼记，观其大略。》

　　3.了解《尚书兑命》及傅说其人。

　　生：（朗读）

　　1.玉不琢，不成器；人不学，不知道（道：古今异义，指儒家之道）。是故古之王者建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！

　　2.一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。

　　——《学记 名言》

　　（以上环节重点是借“嘉肴”字理解析，引发拓展学生对汉字的兴趣，初步感知“言”的理趣。）

　　师小结：同学们，作为初中生，我们未必对每一个汉字，都要知之甚深。同样，我们一节课，我们也不可能穷尽每一个问题。但是，学习古文，了解汉字，热爱汉字， 5

说课稿 篇4

各位评委、老师们：

　　大家好!

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第15课《有趣的蛋壳造型》。我准备从教材分析、设计理念及方法、学法指导、教学构思及教学反思几个方面与大家交流。

　　一、教材分析

　　教材简析

　　《有趣的造型》属于美术课的“设计.应用”领域。(教材页面内容的简介)本课的设计目的在于引导学生善于利用身边的材料，进行简单的创意、设计，学习制作美化生活的小工艺品，感受设计在生活中的作用，从而让孩子把美术与生活有机结合，唤醒孩子对本学科的学习激情。

　　学情分析

　　教学目标

　　根据以上分析，我把本课时的教学目标制定如下:

　　a、知识目标:感受蛋壳、乒乓球的特性，学习利用彩纸及多种材料进行制作。

　　b、能力目标:引导学生在小组学习探究中相互交流，培养学生合作探究意识，提高合作能力。

　　c、情感目标:培养学生热爱生活的情感，激发学生对设计制作的兴趣。

　　教学重点:用蛋壳、乒乓球、彩纸等材料进行人物、动物造型设计制作。

　　教学难点:蛋壳、乒乓球造型的美感与创新。

　　二、设计理念及方法

　　美术教学应以各种生动有趣的教学手段激发学生学习美术的兴趣;要注重对学生审美能力的培养，重视学生的创新精神和实践能力，鼓励学生进行综合性与探究性的学习。新课标要求美术课教学从关注教学结果转变到关注过程从关注学什么到关注怎么学。基于以上理念，根据教材的特点，以及三年级学生身心发展特征和美术学习的实际水平，我在本节课的设计中关注学生的认知过程、参与体验、创新发挥、个性发展四个方面。将学、做、玩融为一体，以游戏为手段，强调学生的直观感受和亲身体验，鼓励学生积极参与造型的.表现活动，突出了学生的学习活动方式。

　　学生在本节课的学习中不是按照老师框定的方法教一步迈一步，而是由开放自由的平面摆拼组合入手认识材料、发掘造型、练习造型过度到立体造型和创意发挥，这是学习造型的一种捷径。使材料应用，造型方法变得直观易懂，让难点不攻自破。在课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让学生参与有趣的美术游戏，于游戏中观察，于交流中获取技能方法，于合作创意中动手操作，让想象、创造肆意驰骋，于展示中获取快乐与成功感。

　　三、教学构思

　　1、活动引入--我能猜

　　在课堂教学之初我让学生猜我带来的朋友是谁，让学生产生神秘感很想知道结果。设疑激趣，板书课题:《有趣的造型》这样的设计，激发学生强烈的学习兴趣。这个环节中，我运用“设疑引导法”以实例为线索，展示各种有趣的造型，提高课堂效率。

　　2、探究学习:摆拼平面造型过度到立体造型--我能学

　　美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而应视为一种文化学习。所以，我在原来材料的基础上，根据材料的设置和对本课重难点的理解，从平面圆形造型的摆拼入手，练习怎么做一个有趣的造型，同时用学生摆拼的造型与老师摆拼出的造型做对比，了解造型不一定什么是对什么是错的;不一定只有剪贴的方法;还可以用多种技法来完成造型。

　　(教学环节的展现)

　　学生在这一环节中积极投入，在愉快、兴奋的气氛中不知不觉的融入到美术的艺术魅力中，体现了教无定法学无定法的教学原理。学生从亲手触摸材料来认识各种立体造型，让学生得出结论:在所有材料中乒乓球和鸡蛋壳最容易找到。在学生讲述自己想用蛋壳和乒乓球做哪些物品的同时用课件的形式展示学生想做的各种有趣可爱的造型。在一看(看成品)二讲(讲方法)三交流中完成技能技法的探究性学习。这种探究性学习方法的使用，能让学生在探索中尝试，在探索种创新，使学生主动学习，从“要我学”转变到“我要学”，充分体现了学生在学习中的主体地位。

　　3、创设情景，引发学生强烈的求知欲望--我能创造

　　为了让学生能够有很高的创造欲望，我创设了送小精灵回家的情景。教师现场绘制一幅美丽大自然画面，可是大自然里没有动物、人物。让同学们做出各种有趣可爱的造型放回大自然，让大自然丰富起来热闹起来，让学生进入创作状态。

　　教育家霍姆林斯基曾说:“在每个人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者、创造者。而且在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。在教学过程中我尽量给学生机会，展示个体智慧与小组智慧。重视以平等的方式与学生共同研究、探讨重难点，和学生共同感受作品的美感，体验创新过程。学生动手实践的过程中我以“流动组员”的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，使学生能在轻松安全的氛围中进行创作。有了以上创作情景，学生作品能以丰富的想象力、创造力和独特的个性展现出来。

　　4、评价展示--我会说

　　评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生发展。学生可以通过自评、互评、大家评等各种评价方式提高审美能力、语言表达能力、与他人的沟通交流能力等，使学生的综合能力得到锻炼，并增强美术学习的主动性，有效地提高个人综合素养。

　　5、课后拓展--我还想做。

　　出示课件，欣赏分析我国传统彩蛋和国外复活节彩蛋。精美的作品必将再度点燃孩子的创作欲望，此时，我顺势提出课后实践，希望学生能用自己的双手和智慧来装点我们的生活空间，把美带进生活。全课结束。

说课稿 篇5

　　一、说教材：

　　社区中人与人之间的交往非常重要，大家生活在一起，要和睦相处，共同维护社区的环境、社区的秩序。教材首先通过44页的一组图片，引导学生明白应该自觉遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。而45页的图片，列举了一些不文明的行为，引导学生能够对社区生活中一些不良表现做出自己的评价，进而提高学生的自我评价能力，让学生做到言行一致，表里如一。46页的材料讲述了一个老爷爷与一个不遵守社会公德的小学生之间发生的故事,引导学生能够在公共场所对一些不良表现做出自己的评价，让学生学会反思自己日常的不文明行为，自觉加以纠正。

　　二、说目标：

　　（一）知识与能力

　　1．知道遵守社会公共秩序，懂得在公共场所遵守社会公德。

　　2．能够在公共场所中对一些人的不良表现做出自己的评价，能够做些力所能及的事情。

　　（二）过程与方法

　　通过让学生看图片、角色扮演、故事体验、动手来做等环节，让学生体会不文明行为影响人们的生产生活，从而养成讲文明的良好习惯。

　　（三）情感态度与价值观

　　自觉维护社区环境，遵守公共秩序，做个讲文明有教养的人。

　　三、说重难点：

　　教学重点：懂得在公共场所要遵守公共秩序。

　　教学难点：自觉维护社区环境，遵守公共秩序，养成讲文明的'良好习惯。

　　四、说教学设计思路：

　　本节课通过让学生看图片、角色扮演、故事体验、动手来做等环节让学生来亲身体会社区中的一些不文明的行为，培养学生自觉遵守公共秩序的意识，养成讲文明的良好习惯，明白人与人之间需要和睦相处、互帮互助，社区的维护靠大家。

　　五、说教学流程：

　　环节一：大家都来说一说

　　为了提高学生学习的兴趣，我从课本中的图片入手，让对子讨论并汇报，说说这些行为好不好，并说说为什么。这些图片都是来自孩子们身边的环境，来源于我们的社区，这样能够引起学生的注意，激发他们想探究的兴趣，让学生主动地学习。学生根据自己的认知，对这些行为做出判断。通过这一环节，学生不仅能够很清楚地认识到哪些行为是文明的，哪些行为是不文明的，并且能够说出这些行为带给我们的将是怎样的后果，初步认识到在我们生活的社区中，大家的行为直接影响到我们生活环境的好坏。然后再出示一组数字，让这些触目惊心的数据说话，使学生深入体会到不遵守公共秩序会有怎样惨痛的教训。

　　环节二：我们都来演一演

　　建设文明社区，是每个人应尽的责任和义务。我们每个人的行为无时无刻不在影响着社区，当我们在社区中看到不文明的行为时要怎样做呢？为了让学生感同身受，我出示四个剧情“乱扔废弃物”、“午休时间打球”、“争抢健身设施”、“横穿马路”，让学生在组内进行角色表演，然后在班内展示。教学情景由学生自己表演，既调动了学生学习的积极性，又让学生主动参与到课堂中来，课堂气氛愉悦，学生的思维也非常活跃，同时还锻炼了学生的说话能力、表演能力。最后又将表演总结为了一首小儿歌，让学生通过读、悟，进一步加深了理解。通过这一环节，学生不仅能够对别人的不文明行为做出评价，还能尽我所能做些力所能及的事情，学会自觉地维护社会环境，让身边的人和我们一起遵守公共秩序，做一个讲文明有教养的人。

　　环节三：我们都来做一做

　　为了让教学更加深入学生的生活，我搜集了一组社区不文明行为的图片，学生结合47页插图观察、发表见解。然后说说在我生活的社区中，是否出现过我们刚才看过的不文明行为，以及还有哪些不文明的行为？这些不文明的行为会给我们的生活带来怎样的影响？通过讨论，学生发现社区中还存在着许多不文明的行为及现象。这时，我趁热打铁，让学生说说文明的社区应该是什么样的，为了有一个良好的环境，让我们来共同制定“社区文明公约”，并展示给大家看，号召全社区的成员共同遵守“文明公约”，让我们的社区成为文明社区，让我们的城市成为全国文明城市！

　　六、教学反思：

　　我在设计本课时，从不文明的行为入手，逐步引导学生发现文明，感受文明，结合实际让学生感受文明给我们社区带来的美。整堂课都强调了学生的主动参与，充分发挥了学生的自主性。另外，我通过大量的图片资料，让学生感受到社区的美丽、温馨，让学生懂得社区的美丽需要我们来自觉维护，共同创造，从而达到了本课的教学目标。

说课稿 篇6

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是小学美术课本第三册《撕纸拼贴》。这一课是在学习了树叶拼贴及刨花拼贴的基础上进行学习的。学生对拼贴已经有了比较深的认识。从原来简单的“拼”到“贴”，到本节课的“撕”、“拼”、“贴”，是对原有已学知识的深化，加深了制作的难度。

　　根据低年级儿童的年龄特点、认识水平以及我对本节课教材的理解，我制定了以下教学目标：

　　1、 能巧用纸的花纹和颜色，撕拼出一幅美丽的画。

　　2、 从撕、拼贴的过程中，培养学生的`创造力、想象力、审美能力。

　　3、 养成认真作业、细心工作的作风。

　　重点：培养学生的动手和创造能力。

　　难点：使每个学生动脑筋、想办法，巧用纸的颜色和花纹、撕、拼贴出造型生动、富有情趣的撕纸拼贴作品。

　　课前准备：搜集各种颜色废挂历、废报纸等，胶水、铅笔，电脑课件一个。

　　二、说教法与学法

　　教学是科学也是艺术，根据小学生年龄小、意志薄弱、上课好动等特点，我主要采用情境教学法、发现教学法、演示练习法等。

　　1、 情境教学法

　　人的情感往往是在一定的情境中产生的，在教学上应充分挖掘教材中的情感因素，创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境、触景生情，引起情感上的共鸣。因此在《撕纸拼贴》教学中，我用《狐狸与乌鸦》的故事作为引子，把学生带如一个情境中，从而更好地激发学生的兴趣与求知欲。

　　2、 发现教学法

　　发现教学法对于学生来说是一种有效的学习方法，它突出了学生的主导地位，让学生自己去探索发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中形成自己的概念，、在本课中，我设计“看一看”、“说一说”，让学生自己去发现撕纸拼贴的制作步骤及方法。

　　3、 演示练习法

　　在美术教学中演示法用得比较多，在《撕纸拼贴》教学中，我把《狐狸与乌鸦》中的狐狸作为演示的对象，分析制作方法及步骤，给学生直观的形象，让学生更好得掌握制作方法。练习法是学生在教师的指导下将所学知识用于实际，以巩固知识形成技能技巧的教学方法。在《撕纸拼贴》教学中，让学生自由选择内容、大胆地去探索、设计图案，给他们充分的创作空间。

　　教学方法灵活多变，只要能够达到目的，完成教学任务，并无一定之规，根据教和学的需要，在《撕纸拼贴》教学过程中，处了以上四种教学方法外，我还交替综合使用了范例教学法、讲授法、谈话法、观赏法等常用教学方法。

说课稿 篇7

　　一、 说教材

　　《捞铁牛》这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的故事，反映了我国古代的科学技术成就和劳动人民的聪明智慧。本课分两课时完成，今天我所说的是第二课时的内容。

　　二、说学生

　　本班学生中下生面广，思维的深刻性，想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。

　　三、说教学目标

　　新课标提出教师应努力改进课堂教学，整体考察知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注意听说读写之间的有机联系，促进学生语文素养的整体提高。在此理论的支持下，结合本课的实际内容，我确定了以下教学目标

　　1．知识与能力：

　　（1） 理解课文中重点句子的意思。培养理解、感悟能力。

　　（2）初步懂得利用水的浮力捞铁牛的'科学道理。培养科学意识。

　　2．过程与方法： 通过合作探究、观察体验，达到理解课文内容的目的。

　　3．情感、态度与价值观。 通过本课教学，引导学生体会古代科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧，激发学生强烈的民族自豪感。

　　4．重难点。

　　（1）引导学生真正了解怀丙是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。 （2）感悟古代劳动人民的聪明才智，并懂得遇事要多动脑筋，不断提高解决实际问题的能力。

　　四、说教法

　　为了构建开放而有活力的语文课堂，教学时我充分利用网络资源、结合多媒体教学手段，采用引导法，集体讨论法，直观演示法进行教学。尽量让教师的主导性和学生的主体地位得到充分体现。

　　五、 说学法

　　让学生“会学”是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书，通过学生的读读、想想、议议等活动调动学生积极思维。

　　六、说教学流程。

　　为了让“自主、合作、探究”这六个字落到实处，仿照高校课堂教学模式，我设计了这样的教学环节：

　　（一）检查预习，激趣导入

　　1.出示生字，点名认读后集体认读。

　　2.认读本课词语。

　　3.在预习过程中你有不理解的词语吗？

　　（二）观看动画，初步了解捞铁牛的原因

　　1．播放动画，教师讲解课文一二段的内容，了解捞铁牛的原因

　　2．洪水退了，马上要修浮桥，可有谁能将这八只大铁牛捞上来呢？今天我们就一起来看看智慧的宋朝人民是怎样捞铁牛的。板书课题《捞铁牛》

　　（三）细读感悟，升华情感

　　1.学习第三自然段分，了解捞铁牛的准备工作

　　2.学习第四自然段，感受怀丙的聪明才智

　　3.体会怀丙出色的才华

　　（四）超越课文 延伸课外

　　（五）作业布置：

　　1．仿照《捞铁牛》一课言之有序的方法，写一段话，注意用一组表示先后顺序的词语。

　　2．查阅资料，找找现代有哪几些打捞方式？

　　七、说板书。

　　我采用纲目式板书，清新明快，一目了然。