说课稿

时间:2022-10-18 07:44:38 说课稿 我要投稿

【热门】说课稿合集8篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的说课稿9篇,欢迎大家分享。

【热门】说课稿合集8篇

说课稿 篇1

  一、说教材:

  《我是一只小虫子》是部编版小学二年级语文下册第11课的内容,这篇文章是以“童心”为主题的第四单元最后一篇课文,是自述性散文,从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐,表达了“我”对生活的热爱,让我们看到了一只快乐的小虫子。全文共7个自然段,课文结构清晰,可分为当一只小虫子“不好”和“真不错”两个部分,第一部分从小伙伴们的感受,再写觉得不好的理由;第二部分是写的当一只小虫子还真不错的感受。两部分都是先概括地说再具体地说,段落之间联系紧密。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文,照应开头。

  (一)说教学目标:

  1、知识与技能:

  (1)学写“使、劲”两个生字。

  (2) 理解课文内容。

  2、过程与方法:

  朗读课文,能就感兴趣的部分和同学进行交流。

  3、情感态度与价值观:

  通过感受轻松幽默的语言风格,增强阅读兴趣,爱上读书。

  (二)说教学重难点:

  重点:理解课文内容,能大胆交流自己感兴趣的部分,爱上阅读。

  难点:体会当一只小虫子的快乐。

  二、说教法:

  语文课标指出要“培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。为了使学生学得轻松,充分调动其学习的积极性、主动性,我主要采用了“情境教学法”进行教学。

  新编语文教材主张读书为主,读书为要,让学生养成读书的爱好与习惯。所以我在引导学生理解课文内容的基础上,体会当一只小虫子的快乐,给学生大胆交流的平台,努力提高学生的语言表达能力。并通过引领学生感受本课轻松幽默的语言文字风格,进而从课内阅读走向课外阅读,提高学生阅读兴趣,在阅读中成长。

  三、说学法:

  依据教材和学生年龄特点,课堂上,让学生使用多种形式的读、表演,身临其境体会当一只虫子的苦与乐,并学会借助关联词来阐述个人观点。

  四、说教学过程:

  (一)导课环节:

  开头我以“大家都知道‘书籍是人类进步的阶梯’,‘书中自有颜如玉,书中自有黄金屋’”开头,可是当同学们打开课本11课,这里却没有颜如玉,也没有黄金屋,紧接着我追问“有的是一只?”学生兴致浓厚地补充——小虫子。这样的导入让学生心里好奇心加重,也能以最快的速度达到吸引学生眼球的'目的。

  (二)品读课文,理解交流环节:

  1、整体感知:

  我让学生先进行默读,整体感知课文概况和文中的两种观点,再让学生把自己印象最深、最感兴趣的地方与大家说说。用上“因为小虫子————,所以我认为当一只小虫子——————。”不光给学生提供交流的平台,更想让他们学会借助关联词学会表达,学着运用语言文字,用语言文字正确表达自己的想法。

  2、略学“当一只小虫子不好”:

  在出示文段后,师生合作读(老师读黑色字部分、学生读蓝色部分),每读到红色句号的地方停下来,引导学生说说感受。这样的读不是老师读学生光坐那听,也不是学生误打误撞式的读,老师参与读能以最短的时间引导学生正确把握文字情感基调,引领学生理解方向,达到高效的目的。

  3、重点学“当一只小虫子真不错”:

  把这部分设置为教学的侧重点主要是想引领学生体会当一只小虫子的快乐,学会珍惜已有的、学会知足,感受生活的美好,传递给学生多一些正能量的精神财富。

  学生的读也由与老师的合作读、学生分男女群体读,再到学生个人展示读,体现由引到放的过程,逐步加强学生个体感知能力。

  (三)表演读4、6两段,体会当一只小虫子的快乐:

  学生在表演读的过程中,身临其境地感受到了虫子虽弱小,可只要心向阳光花自开,凡事多往好处想,同样也能享受惬意、有趣的生活,感受做一只小虫子的美好。

  (四) 学习第7段:

  这一段总结了全文,照应开头。同时,在理解的基础上学写“使、劲”两个生字,相信学生印象会更深刻。

  (五)课外阅读,由课内走向课外:

  好的文字谁都想去品味,平时我和我的学生们都很享受师生一起读的那种和谐美好的读书氛围,而且我更想传递是:读书,并不是老师布置的一项任务,在课外就应该多读书,哪怕是“连爬带滚”地读。

  (六)作业:

  作业除了写好协会生字外,还有一个阅读法布尔的《昆虫记》,让“课堂内的小虫子”走向更广阔的世界,让学生了解更多的昆虫的生活特点。

说课稿 篇2

  一、教材分析

  1、教材的地位和作用

  “结识新朋友”是北师大版思品七年级上册第一单元第一课第2站的内容,课时为1课时。其对应的课程标准:“积极与同学、朋友交往,养成热情开朗的性格;养成团结合作、乐于助人的品质”。对刚进入初中和学生面临着如何适应新环境的问题,新的班级,新的同学,难免有陌生感,而学生的学习与生活快乐与否,很大程度上取决于与班级中同学相处怎样,人际关系如何。因此,本课从班级人际关系入手,引导学生积极主动认识新同学,建立友谊,使他们对班级产生归属感,从而对初中生活充满兴趣,满怀信心迎接新生活。

  2、教学目标

  (一)、情感、态度、价值观目标:引导学生相互交往,建立友谊,珍爱友谊,使他们对班级产生归属感,对生活充满兴趣。

  (二)、能力目标:帮助学生学会交往,与同学、朋友友好相处

  (三)、知识目标:知道交往的一般礼仪,懂得珍惜友谊。

  3、教学重点和难点

  教学重点:引导学生相互交往,建立友谊。

  教学难点:珍惜新起点,珍爱新友谊,与新朋友结伴成长。

  二、学情分析

  1、七年级学生思想还不成熟,分辨是非的能力不强,要引导学生理解什么是真正的友谊。

  2、七年级学生直观形象思维强,抽象逻辑思维较弱,需要在教学中尽量组合不同类型的课程资源,加深学生对如何交往,建立友谊,热爱集体等课程内容的理解

  3、七年级学生活跃敏捷,乐于表现,要从学生的生理心里特点,从学生实际生活出发,引导学生联系生活实际对交往,友谊,集体等进行思考、感悟。

  三、教学理念

  1、“学习生活化,生活学习化”,贯彻活动式教学法,情境体验法,让学生在活动中探究,在情境中领悟。

  2、以学生为主,引导学生自主、探究、合作,并实施多媒体演示法

  四、教学过程

  (一)课前准备

  1、利用课外时间对部分学生进行了解,并为他们拍照录像。

  2、要求学生自制一张介绍自己的名片

  3、设计一问卷调查表

  4、制作能激化学生情感体验,快乐活泼的多媒体课件

  设计意图:体现以学生为主体的教学理念。如有,特别要对本班的少数民族学生,灾区学生予以更多关注,渗透民族团结,民族精神教育内容。

  (二)导入

  老师采访学生情境

  教师:今天想过把记者瘾,做一回记者,同学们愿意做老师的采访对象吗?

  采访内容:新学期了,你是一名中学生了,对新的班级,新的同学,你有什么感觉?(同学们思考后回答)

  教师小结:大同小异,既喜又忧,中学生了,高兴,离开家人了看到很多陌生同学了有些孤单,现在我们就来相互好好认识大家吧

  设计意图:由学生感兴趣的话题入手,就身边的人和事出发,引发学生对教学内容的兴趣,创设情境,由情境体验,引出课题:结识新朋友

  (三)新授

  活动一:认识影像中的本同班同学

  (播放几位同学的生活影像)

  任务要求:认识这些同学吗?能找到这些同学吗?想与他们做朋友吗?那就快行动吧(同学们与录像上的同学互相介绍互相认识,教师参与到认识同学们的活动中)

  设计意图:引发学生认识同学的积极性“学习生活化,生活学习化”,贯彻活动式教学法

  活动二:“心手相牵,你我有缘”

  分若干小组,站一圈,各自双臂交叉于胸前,在胸口围成“心”状,并与两边的同学相握,共同组成一个“心手相牵”的人环。然后,再与左右的同学互相介绍,并都要说,“我愿意成为你的好朋友”,最后,把左边的朋友介绍给右边的朋友,让他们也彼此熟识。(教师适当指导,鼓励表扬做得好的同学)

  任务要求:结束后谈谈结识朋友的感受。

  教师小结:

  1、通过集体活动增进了解。

  2、交往过程要主动。

  设计意图:先小范围活动帮助学生克服羞怯心理,为认识更多的朋友奠定基础。继续活动法教学,让学生在活动中探究,在情境中领悟,注意教师的指导作用。

  活动三:展示名片,收获友谊

  教师:现在拿出大家课前自制的名片,走出小组,主动与其他小组的同学交谈,让我们认识更多的朋友。

  任务要求:能过活动,大家有什么启发?

  (播放歌曲:《找朋友》。教师融入同学中,帮助内向的同学找朋友。提示看有没有同学主动与老师交朋友,并给予鼓励表扬)

  小结:交往要大方主动,要主动与教师交朋友

  设计意图:扩大学生彼此认识的范围,彻底消除学生的陌生感,从而为其将来融入班集体,满怀信心迎接崭新的中学生活。并播放背景音乐《找朋友》体现以人为本,努力营造欢乐的气氛。

  活动四:问卷调查——我认识了多少同学

  教师发给每位同学一张问卷调查表,学生认真填写,收上来后抽几份调查表在黑板上展示

  设计意图:使学生了解自己通过活动认识了多少新朋友,深化了其快乐的情感体验。

  活动五:采访继续

  教师:大家在这找到了好多的朋友了,老师想接着采访大家几个问题

  1、认识了这么多朋友后,你想怎么样与他们相处呢?

  2、课堂思索:插入漫画《王伟交友》,王伟能获得真正的友谊吗?在你看来,如何才能交到真正的好朋友?或者什么是真正的.友谊呢?

  学生思考讨论后回答,教师做出评价,引导他们交往时要注意的问题以及正视友谊的内涵:

  交往要用“心”:微笑之心,礼貌之心,友爱之心,宽容之心,真诚之心,信任之心,善良之心,理解之心,尊重之心…

  设计意图:深化主题,让学生感悟与思考友谊的真谛,从而完成思想品德教育目标。注意教学中的放与收,通过漫画让学生在正反两方面领悟交往的要求,学会与人交往,为将来的发展奠定基础。

  结束语

  教师:时间过得真快,已经到了和大家说再见的时候了,同学们,在以后的日子里,让我们珍视友谊,与新朋友结伴成长!

  播放音乐:《友谊地久天长》

  五、板书设计

  1、交友过程中要主动

  2、通过集体活动增进了解

  3、主动与教师成为朋

  4、交往要用“心”:笑脸相迎以礼待人热诚助人友爱关怀合群参与……

  六、作业设计

  1、想一想:请看漫画,为什么王伟不能获得真正的友谊?

  2、练一练:课外活动时,爱好打球的李明看着xxx年级的同学在球场上热火朝天的比赛,真想与他们一起打球,可是又不认识他们,羡慕又心痒啊。如果你是李明,想想怎么样与陌生的高年级的同学交往?把过程用文字记录下来,并在以后的学习生活中加以实践,与同学们一起分享。

  七、课后反思

  1、目标要明确,任务交待要清楚,避免盲目,才能达到预期效果。

  2、课程资源的整合要结合自己学生的实际,活用文本教材及非文本课程资源

  3、教学中,要注意放与收的关系,引导帮助学生形成正确的观点及内化成自己的价值观

  附:调查问卷表

  我认识了__等__位同学

  其中我和__、__、__爱好相似,和__、__、__、性格相近,和__、__、__学习上可以互相帮助。文章来

说课稿 篇3

  《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文,这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下,通过自身异于常人的努力和天才的奋斗,最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生,但是,命运没有垂青这位风华正茂的年轻人,卢伽雷氏症让他完全瘫痪,只能禁锢在轮椅上。之后,肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形,不能写字,看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年,可是霍金在轮椅上一坐40多年,一直活到现在,创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人,这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽,却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力,使学生体会到面对逆境应该昂起头,永不放弃追求的人性魅力。

  根据课程标准和本课的教学内容,我从生字词,课文朗读,感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课的6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

  3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的.伟大人格。

  本课的重难点是:为什么称霍金为一个非凡的科学家,凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  本课教学的对象是六年级的同学,已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练,也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线,让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金,切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈,从而去感受他的伟大。

  下面我重点谈谈本课教学的过程的设计。根据新课程问题法的特点,我设计了这样几个环节。

  一、激发兴趣,导入新课。

  美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为:“教师的作用是创设情境,要学生主动参与学习过程,进行探究式学习,它能激发学生的内部动机,注重反馈,对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”所以在轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距,学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难时。为帮助学生理解课文内容,我从学生比较熟悉的桑兰、海伦凯勒的故事入手,并收集霍金的有关图片资料,此时我相机进行导入:同学们,上学期我们学习了一篇课文,题目叫《海伦。凯勒》,还记得吗,海伦。凯勒给你留下怎样的影响呢?其实,古今中外,向海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并不断创造奇迹的人还有很多,比如霍金就是其中的一个,今天我们就要学习一篇关于霍金的课文,从而就引出了课题《轮椅上的霍金》,并齐读课题。这样激发了学生的兴趣。

  第二个环节,指导预习,自学质疑。首先出示以下的预习要求。引导学生从字词、内容、感受等方面自主学习,整体感知课文,发现并提出问题,从而对课文的深入理解充满了渴望。

  第三个环节,问题探究,深入研读。

  交流收获,提出问题。首先,检查一下生字词的学习情况。然后简述课文的主要内容。第三,交流收获,引发思考。让学生自由地提出,在自学文本过程当中所遇到的一些问题。这时教师与学生一同归纳整理出本文学习的一个提纲式的线索问题。霍金被人们称为非凡的科学家,这是为什么?他是如何通过自身异于常人的努力和天才的奋斗,取得非凡的科学成绩的。在这个环节当中,我打破常规,先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题,然后出示一位女记者的提问,以此为突破口,唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习,使学生先对霍金产生同情。

  第二步,合作学习,用心灵与文本、强者、自己对话。

  首先,通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多,通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片,配上介绍,使学生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出,阅读教学要充分重视朗读,要让学生充分地读,在读中得到熏陶。通过朗读,感受。再读,再感受,抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时,顽强、不屈服的性格打下基础。第二步,用心灵与强者对话,通过学生的自读,找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句,交流感受,通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志,不断求索的精神,才创下了一个又一个奇迹!他的确是一个生活的强者。

  接着出示过渡段,集体朗诵后,过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答,理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语,只是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂,读透是非常重要的。畅所欲言,个性理解,这本身就是课程标准的要求,让学生在文本里走个来回,进来就达到了丰富文本深化认识的效果。

  第三个大环节,拓展延伸,情感升华。

  1、师生总结学习收获

  2、联系生活实际谈谈读后感想

  3、拓展升华

  学了这篇课文,同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动,也一定有许多话想说,或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说,也或许是想要对身边有困难的人说,那么,就请你把想要说的话写下来吧。

  问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成,而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界,同时也达到了课程标准提出的重视读写联系,学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。

  最后是我在这个教学过程中的板书设计,板书是一份微型的教案,我的板书简洁明了,力求通过简洁的语言体现文章脉络。

  物理天才(不断求索)

  轮椅上的霍金 非凡的科学家

  生活强者 (乐观感恩)

说课稿 篇4

尊敬的各位领导,专家,老师们:

  你们好!今天能有这样一个展示自我的机会,非常荣幸,衷心地感谢你们!我说课的篇目是《花未眠》,来自日本作家,诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文。我将分三大部分说课,分别是教材分析,课时安排及教法学法,教学程序设计。由于本人是第一次说课,经验不足,考虑不周之处,还望各位多多包涵,并能得到你们的指导。

  教材分析:

  《花未眠》是人教版全日制普通高中语文教材第一册第二单元第四篇课文,高一注重培养学生理解文章的能力,本单元设计的目的是通过阅读现当代散文,学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上,感受散文中的自我,品味散文的语言。学会整体把握文章思想内容,学会体会散文语言的美感。《花未眠》是本单元最后一篇课文,文章以未眠的海棠花很美写起,从三个方面阐述对美的理解:发现美,感悟美,体验美。从而得出三个结论:自然美是无限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,亲近所得;自然美与艺术美相互融合,相得益彰。由于本文是哲理散文,加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成,因此内容理解较难。如何把握难理解的文章深入浅出地讲解好,使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在。

  根据新课程标准的要求,注重语文应用,审美与探究能力的培养,并结合本课特点,特确定以下目标:

  教学目标:

  (一)德育目标:让学生建立能从现实生活中发现美,感受美,学会创造美的意识。

  (二)知识目标:理解本文主旨:关于美与审美的问题以及作者崇尚自然美的表述。

  (三)能力目标:体味作者以自身感受起笔,以小见大,深入浅出的写法;品味本文格调高雅,韵味深长的语言风格,逐步提高鉴赏能力。

  教学重点:

  引导学生理解本文的主旨。

  鉴赏本文的语言,深刻体会重要语句的内蕴。

  教学难点:

  理解本文思路,理解文中引用诸多例子的意图。

  理解文中隽永含蓄的语句的含义。

  课时安排及教法,学法:

  (一)教学时数:1课时

  (二)说教法:诵读法,讨论法。

  本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言,因此教学中让学生整体把握文章是关键。运用前几篇课文所学的提要勾玄的方法,学会勾画圈点重要的句子,抓住关键句子理解主旨。采用重点段落重点阅读的方法进行,让学生能尽快地抓住关键,同时也采用问题激趣讨论法,使学生能自主地探讨问题。

  (三)说学法:自学为主,自主合作探讨问题。

  本课是自渎课文,学生以自学为主,课前让学生利用参考书,了解作者作品等相关知识和背景;另外,本课内容较难理解,特别是有些哲理性较强,隐含作者深切感受的语句,如:"它盛放,含有一种哀伤的美"等,理解较困难,因此,课堂上要激发学生的探讨兴趣,让学生自由讨论,发表意见,自主合作地探讨问题。

  教学设计程序:

  教学根据"感受――理解――应用"的阅读规律,从学生的感受入手,抓住主要内容,按照"归类"的思维路径,组织教学活动。整个程序分为四步进行,具体是:

  (一)导入。

  同学们,当你半夜醒来,发现家里的夜来香或是昙花在静悄悄地开了时,你会有什么感觉

  ——惊异,高兴,喜出望外,没什么感觉……

  看来同学们都有自己独特的感受,无独有偶,57年前,一束未眠的海棠花激起了一位日本作家对美的无限感慨,这位作家就是1968年诺贝尔文学奖获得者川端康成。那么今天就让我们一同走进这位文学大师,走进他的作品《花未眠》,去一同领悟他所创作的美的世界。(板书课题:花未眠—————川端康成)

  "兴趣是最好的老师",从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的积极性和主动性,创设情境,激发学生兴趣并融入其中,能更好地体会作者感情。

  (二)简介作者。

  关于作者川端康成,让学生借助课文注释①了解一下,知道他是日本的小说家,散文家,代表作三部曲是《雪国》,《千只鹤》,《古都》,他是继泰戈尔后第二个获诺贝尔文学奖的东方作家。在文学领域中,他是美的追寻者,更是美的获得者和传播者。

  本单元四篇散文,前三篇都是中国现当代作家,这篇课文作者是日本作家,学生可能知之甚少,适当介绍一下,扩生阅读面的同时利于课文的学习。

  (三)整体感知课文。

  1。让学生用5分钟的时间自读课文,在阅读的过程中,思考以下两个问题:

  ①说说这篇文章,你感受最深的是什么(预想:难句多,不好懂,看不明白,不知道想表达什么。。。。。。)

  ②如果让你从文中摘录一句你最欣赏的文句,你会摘录哪句,并说说理由。

  2。学生谈初读印象。

  无论对否,教师都给予肯定,重在引导,激发学生的阅读兴趣。

  设计此环节是为了让学生整体把握课文,符合认知的规律。

  (四)精读课文,理清思路,领悟内涵。完成这阶段的`学习,主要方法是教师设疑,学生自学,诵读,讨论,共分8点进行:

  1、跳读1,2段,引导学生把握几个问题:

  (1)一开篇作者就说"我常常不可思议地思考一些微不足道的问题"说明作者是个怎样的人(细腻敏感,善于思考)

  (2)凌晨四点醒来的作者发现了什么(发现海棠花未眠)

  (3)发现了海棠花未眠这件小事,我的反应又是怎样的为什么会有这样的反应

  (大吃一惊因为"花在夜间是不眠的,这是众所周知的事,我才刚明白,而且凌晨四点看海棠花,觉得它更美"。)

  板书:发现美―――海棠花未眠

  2、指导学生研读3,4,5段,设疑讨论。

  由这件微不足道的事,作者思考到了什么或者说有什么新发现吗作者的实际感受是什么?

  让学生从文本找出关键语句,得出三个结论:

  (1)自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的。

  (2)人感受美的能力是有限的,它既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长的。

  (3)光凭头脑想象是困难的,美是邂逅所得,是亲近所得,这是需要反复陶冶的。

  感受美的能力:自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的。

  板书:感悟美

  获得美的方法:邂逅,亲近,反复陶冶(发现花未眠,岚山的美)

  让学生带着问题阅读,有的放矢,按图索骥,为学生创设自主学习的情境,变被动为主动。

  发展学生独立阅读的能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点。

  研读6——11段,方法:讨论法,诵读法。

  让学生找出这几段所举的例子,讨论作者举这些例子的意图是什么

  归纳板书:

  画中花女人的手勒达像宗达画狗茶碗,画艺术品(艺术美)

  真的花各种手势女人肌肤我家小狗天空自然物(自然美)

  从艺术美中可以领略到自然美

  体验美自然美是艺术美的原型

  自然美与艺术美彼此融合,相得益彰

  通过重点语段赏析,抓住关键句概括段落大意,加深对课文的理解。

  5、难句解读。

  让学生提问,有哪些难理解的句子,先问问学生是怎样想的,再适时补充,学生没有问到的难句又是重要句子的,再另行提出讲解。(结合课后题二)

  如:

  (1)它盛放,含有一种哀伤的美。

  (2)如果说,一朵花很美,那么我有时就会不由自主地自语道:要活下去!

  (3)只要有点进步,那就是进一步接近死亡。

  (4)一朵花也是好的。

  (5)繁二郎的画,长次郎的茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。

  难句的解读,是为了引导学生更深入地理解文章主旨,也是培养其鉴赏能力的要求所在,由浅入深的教学符合学生的认知规律,思维规律和读文规律。让学生先自己感悟,自行摸索,归纳,老师在此基础上从中点拨,引导,加强,巩固,从而加深学生的理解和记忆。

  6、归纳总结。

  结合板书,通过板书来梳理思路,归纳知识:

  (1)文章抓住一个"美",分别从三个方面阐述:发现美(海棠花未眠);感悟美(感受美的能力,获得美的途径);体验美(自然美与艺术美的相互融合,相得益彰),从花未眠的这种自然现象出发,思考了关于审美的问题,也学到了许多哲理。

  (2)学习本文我们要掌握几种写作手法:①以小见大;②首尾呼应;③深入浅出

  课后总结,明确思路,加深理解。

  7、拓展延伸。

  今天这堂课我们从川端康成的作品中学到了许多哲理。美是无处不在的,用作者的话说就是要"发现存在的美,感受已经发现的美,创造有所感受的美。"

  那同学们,你们在生活中曾邂逅了哪些美呢大家可以畅所欲言。

  (让学生联系实际介绍自己所发现的生活中的美的例子,谈谈自己学习本文的感受。这一个环节主要学生可能一下子想不起来,教师也可以就校园里某些存在的美先谈一谈,学生就会有所启发的)

  罗丹说得好啊,"生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。"从今天起,让我们尽情拥抱生活,用心感受生活吧!

  课外延伸拓展,激发学生思维想像发展的空间,联系现实生活,由文本到现实生活,深化培养学生建立起从现实生活中去发现美,感受美,学会创造美的意识。

  8、布置作业:完成课后练习一,二题。

  根据学习的记忆规律对所学知识做巩固,进而内化为自己的东西。

  以上各环节的设计,遵循了学生的认知规律,遵循了思维的规律,由分析到归纳,引导学生走进文本,发挥了教师的主导作用,尊重了学生的主体地位,体现了训练的主线,培养他们独立读书的能力。

  这篇说课稿是关于《花未眠》的教学设想,整个教学过程体现了新课程标准倡导的自主,合作,探究的学习方式,在对话阅读教学过程中,重视学生的主体地位,重视学生的独特感受和体验以及教师的引导作用,是对钱梦龙先生的"三主四式语文导读法"的合理应用,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。《花未眠》是一篇哲理散文,抓住散文形散神不散的文体特色,注重线索贯穿,由整体感知,辩体析题到质疑深思,归纳总结,最后拓展迁移,充分发挥学生的主观能动性和教师的宏观指导作用,应该能收到预期较好的教学效果。

说课稿 篇5

  尊敬的各位评委及老师:

  大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六组24课《麦哨》。本文是一篇语言优美、用词精炼的抒情类文章,篇幅较短、层次清晰。教学课时安排是一课时,针对本文的特点及学生的综合素质考虑,特作如下说课:

  一、 说教材

  《麦哨》是一篇文质兼美的略读课文。作者陈益饱含深情的描写了盛夏时节乡野特有的农村气息——即将丰收的景象和孩子们在其间无忧无虑、无拘无束、自由自在玩耍嬉戏的场景,展现了乡村孩子特有的纯朴、天真、和可爱的形象,全文字里行间洋溢的是浓郁的生活情趣。

  课文主要以麦哨——这种农村常见的事物作为描写对象,从声音方面着手,开篇设疑“呜卟,呜卟,呜……”田野里,什么声响和着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应,忽高忽低,那么欢快,那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子,紧接着重点描写孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中嬉戏的情形,最后再次以欢快柔美的麦哨声作结,是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里,传得很远、很远……全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,暗示着孩子们童年生活也

  如同那麦哨的声响,欢快、柔美,悠远、绵长。本文语言生动优美,比喻、拟人的手法运用自如,形象传神,需细细品味和赏读。

  二、 说学情

  四年级的学生已初具语言情感的感知性,能对较优美的语言文字进行不同程度的赏析。考虑到该篇的特点,在生字词的教学上我采用学生互学,小组合作的方式进行,充分调动学生学习的兴趣和热情,真正体现新课改下以学生为主体,为学生服务的理念。

  三、 说教法

  1、 情感铺设

  考虑到文章语言的优美及字词的斟酌,在教学中为让学生更好的理解和体会作者的思想感情,用轻音乐作背景努力营造温馨缓和的氛围,提升学生情感。

  2、 小组合作

  新课改一再强调教学的最终成果以学生是否自主参与探究作为根本,故在情境创设中加入小组合作共学生词及多音字,让学生在其乐融融的环境中真正掌握语文语言知识。

  3、 品词析句

  文章特有的人文气息及韵律美决定了在理解课文时应注重字句的朗读及情感,其中重点句子作重要讲解。特别是能体现作者情怀的句子作深层次剖析。如:“那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这一句写出了孩子们特有的质朴与天真,就像带着露珠的月季花在阳光的照耀下显

  得透亮。作者将脸蛋比作月季花,既写出了孩子们因玩累的憨样,也道出了作者对儿时农村生活的怀念。

  四、说教学过程

  1、本篇的线索是以麦哨的“呜卟,呜卟,呜……”声音贯穿全文,所以在设计的导入部分我采用农村常见的动物声作为蓝本进行有的放矢,进而引入麦哨的学习,使学生对麦哨的声音形成总体的印象。

  2、生词的讲解我大胆放手让学生自学,虽然农村孩子普遍存在拼音薄弱的迹象,考虑到四年级的孩子已具有一些基础,适时中加以引导,因设想查字典、同桌互学、小组赛读的方式会加热课堂温度,所以有此设想。所以在多音字PPT出示中并没有直接给出多余的答案,这样会局限学生想象思维及组词联想。

  3、在整体感知课文内容时,放手让学生读让学生悟,采用不同的方式读,读通读顺,再顺理成章的剖析内容会显得容易,感知作者情感也会水到渠成。

  4、最后,由麦子这个话题我想到了时下如火如荼与学生息息相关的营养餐,就顺势将孩子们欢乐的情绪来了180度的大转弯,以浅显易懂的图片形式呈现各种浪费粮食的不良现象,通过活生生的事实向学生们展示全世界仍有诸多的人因饥荒而骨瘦如柴、面黄肌瘦、食不裹腹的`现状,进而提出珍惜光荣、浪费可耻的节约观念。

  五、说板书设计

  我的板书设计比较简单,并没有过多的设计文章的结构及重要的字词句,而是用贯穿课文线索的“呜卟,呜卟,呜……”作为醒目的标志,这样学生理解起来比较容易,学完文章他们也可以清晰的知道原来文章就是用这样一种声音将他们带到原野,带到绿树丛荫、欢声笑语、忙碌耕作的乡村,那种纯纯的不加任何修饰的气息、质朴,却恰好符合他们的年龄特点,这也正是作者意欲传达的一种精神主旨。

  课后反思: 麦哨是人教版实验教科书四年级下册中的一篇略读课文,描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。

  第一次接触这篇课文,就深深地喜欢上了,因为它不仅文质优美,而且韵味隽永,值得品味感悟。通过第一次试教,收获颇丰,有亮点,也有不足之处。现总结反思如下:

  亮点:

  1、激发学生的学习兴趣。

  俗话说,兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离,激励孩子们的学习兴趣,我设置了课前谈话交流,由极其平常的话题“你去过农村吗?喜欢农村吗?为什么?”入手,调动孩子的生活经验,既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣,又锻炼了学生的口头表达能力,有助于学生进入课文学习,理解意境。

  果然,在课前谈话中,孩子们就自己眼中的农村畅所欲言,师生间的距离一下子就缩短了。

  接着,我又以麦哨为引子,介绍了麦哨的做法,为孩子们模仿吹麦哨声音,还鼓励孩子们上课专心听讲,积极思考。这一招,相当有效,孩子们马上进入了学习热潮,自由、大声地朗读课文,思考问题,对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。

  为了进一步激发孩子们学习兴趣,我及时在学习过程中,对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后,我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真美妙!丝毫不亚于悦耳的麦哨声!”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时,又立即送上一个大拇指,或报以热烈的掌声,或送他一个真诚的微笑,时刻以自己的态势语鼓励孩子。当部分孩子进入疲劳状态,读课文拖腔拉调时,我就热切地提醒他们“来点美感!”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。

  2、以生为本,发展学生。

  《课程标准》指出:“要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学。”因此,无论是在平时的教学中,还是在《麦哨》这篇课文的教学中,我都能立足于学生实际,关注到学生的学,不仅做到“眼中有学生”,而且努力把学生放在第一位,尽量引领学生学有所得。

  在《麦哨》这篇课文的教学中,当学生回答问题语言表述不完整,或有语病时,我都会及时提醒他们,给足时间,让他们自行纠

说课稿 篇6

  《桥》说课稿

  预设:找到了,是一座窄窄的木桥。

  6.引导:桥是一座窄窄的桥,人是一百多号人,水已没到了腰部,如果人们毫无秩序地抢着过桥,会造成什么后果?

  预设:(桥毁人亡)。

  7.引导:然而惨剧有没有发生?(没有)是谁扭转了局面?是谁挽救了大家的性命?

  指名回答:他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

  五、品读语句,体会人物品质。

  1.出示,提问:年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智,他是怎样做的?怎么说的呢?请读课文找出最让你感动的地方读一读。

  (1)他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

  面临危机时,老汉的神情是怎样的?(沉着镇静)谁能读出老汉的沉着镇静和威严来?

  (2)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

  指导朗读。

  (3)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

  A.找出描写老汉动作的词。(冲、揪、吼)

  B.你从这些动词看出老汉当时的心情怎样?

  C.你能用生气的语气读出来吗?

  问:从“你还算是个党员吗?排到后面去!”这句话看出老汉怎样的神情与品质?

  你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人?

  六、课堂小结。

  本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的凶猛和无情,更加体会到了老支书把生的'希望留给百姓,把死的危险留给自己的伟大人格。

  七、思维拓展。

  学了这篇课文,你想对老汉说些什么?或者你想用怎样的语言去赞美老汉?

  附:板书设计:

  1 6 桥

  洪水 凶猛 无情

  把生的希望留给他人

  老汉(老支书) 把死的危险留给自己

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说课稿 篇7

  一、课题:山羊分腿腾跃

  二、教学目标:

  (一)知识与技能目标:学习与了解山羊分腿腾越的技术原理,学生能够建立积极助跑踏跳、顶肩支撑的动作概念,提高跳跃障碍的技术。

  (二)过程与方法目标:通过学习,学生能够较好的掌握助跑与上板踏跳的衔接,发展学生的`力量和跳跃能力和身体的协调能力。

  (三)情感态度与价值观目标:通过练习,增强学生团结协作和安全保护的意识,培养学生勇敢、顽强、果断,大胆创新、团结协作的优良品质。

  三、教学重难点:

  (一)教学重点:助跑与起跳、支撑顶肩分腿。

  (二)教学难点:臀部抬高、腾空后摆、动作协调。

  四、教学过程:

  (一)开始部分:

  整合整队,点名报数,师生问好,检查服装,安排见习生。

  (二)准备部分:

  1、双人徒手操练习: 压肩;并腿坐位体前屈;分腿坐位体前屈。

  2、专项辅助练习:原地分腿跳 ;活动手腕踝关节。

  (三)基本部分:

  1、兴趣激发:挂图展示,学生讨论。

  2、教师讲解示范山羊分腿腾跃动作与保护与帮助的方法。

  动作要领:助跑踏跳后,两臂前伸支撑山羊,稍提臀、分腿,迅速顶肩、推手、挺身、落地屈膝缓冲。

  保护与帮助的方法:

  保护者站在练习者落地的侧方,练习者落地时一手扶其上臂,一手扶腰背,帮助其站稳。

  3、原地跳撑提臀分腿练习。

  4、助跑起跳分腿练习。

  5、保护与帮助下慢跑跳过山羊练习。

  6、优生展示,引导学生互评。

  7、游戏:

  游戏名称:翻山越岭

  比赛规则:学生分成4组,成4路纵队站在起点线前,学生跨过体操垫,撑过山羊,原路返回与下一名同学击掌后排到队伍最后面,依此类推,哪一组先完成为胜。

  (四)结束部分(整理放松、小结):

  1、放松操

  2、课的小结

  3、回收器材、师生再见

  五、场地设施:体操房、山羊4个、跳板4块,垫子若干

  六、教学效果:

  预计运动运动负荷:

  1、平均心率:120—140次/分钟

  2、练习密度:35%

说课稿 篇8

  一、教材简析

  本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章,是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情,表达对刘老师的热爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、理想课文内容、学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。并通过课堂的教学培养学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。

  二、教法阐述

  针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求,从知识、情感和技能方面入手,通过讲授法、讨论法、朗读法引导学生去自由品读语言,去自由讨论,去小组合作探究,留给学生大量的课堂教学时间,发挥学生在教学中的主体地位。

  我采用学生自主学习的教学方法,始终围绕一个问题:你从哪些细节感受到了这是一位怎样的老师?让学生自由读文章、品语言,选择最令自己印象深刻的故事,谈谈自己的感受。教师施以适时的点拨、归纳和引导,让课堂活起来,让学生的学习动向和热情成为教学进行下去的方向和动力。

  三、学法指导

  教师通过讲授法、讨论法、演示法和实践操作法引导学生去观察,去发现,去讨论,去提高和改进,最后能够实践和运用。在整个教学过程中,学生是主体,学生的发现和探究过程主导着课堂教学的动向,直接影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中,激发了学生对刘老师深深地敬意,感受到了刘老师的坚强乐观以及对生活的热爱,同时培养了学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。

  四、程序概说

  一开始就通过回忆导入,由于是回顾上节课学习过的重点内容,学生的积极性特别高,接着抛出一个具体问题:“刘老师是一位怎样的老师?”放开手,让学生自己读、自己体会,每个学生的`回答都不一样,都有自己独特的感悟,这个过程中教师要做到“期待引入”,对学生进行积极正面的鼓励评价,让学生积极主动的学习态度维持的更为持久。并且在学生回答的过程中,教师适当进行点拨,多询问几个“为什么”,一步步引导学生透彻理解文意。

  接着,在学生讨论交流完之后,补充作者的资料,让学生换位思考,如果你是作者,你会放弃吗?在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最后加以实践,让学生通过本文写作手法的学习,运用到自己的小练笔中,让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习,最终达成教学目标。

  五、效果分析

  本课充分彰显了以学生为主的课堂模式,学生积极性高。学习热情高涨,教学效果比较佳。通过自主讨论、换位思考、引发质疑、期待引入,让学生有效的进行了自主学习,很好的达到了本课的教学目标。

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