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《比例的基本性质》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《比例的基本性质》说课稿，欢迎大家分享。
《比例的基本性质》说课稿1
一、说教材
（1）地位与作用
《比例的基本性质》是人教版六年级下册第四单元第一节的内容，属于数与代数的知识。本节课主要介绍了比例的基本性质，是在学生已经认识了比和比例的意义，掌握了一些常见的数量关系的基础上来学习的，为学生接下来学习正比例、反比例以及比例的应用打下了良好的基础。
（2）教学目标
1、知识与技能目标：掌握比例各部分的名称，并理解比例的基本性质。
2、过程与方法目标：通过自主探究、小组合作，培养学生的参与、体验意识，发展学生的运算能力及数感；
3、情感态度与价值观目标：激发学生读书热情，并且喜欢学习数学。
（3）重点、难点
理解比例的基本性质，根据乘法算式写出正确的比例。
二、说学情
学生已经初步认识了比和比例的意义，具备一定的数感和运算能力。六年级的学生思维活跃、好奇心强，正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
三、说教法和学法
在教学中我将采用实践探究法为主，提问法和讲授法为辅的'教学方法，引导学生自主探究、同桌交流和小组合作。
四、说教学过程
（一）图片导入，引入新课（5分钟）
首先投影出示不同长宽比的故事书、科学书，请学生根据书本下方的长宽比数据写出比例，顺势揭题。
（二）交流讨论，探求新知（20分钟）
1、教师讲授，认识比例各部分名称
多媒体课件出示比例：2、4:1、6=60:40，然后向学生讲解：组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内向。
2、小组合作，探究比例的基本性质
先独立思考，再小组合作,探究问题“你能发现内项和外项之间的关系吗？”，在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。进一步帮助学生明确：这就是比例的性质。
3、同桌交流，掌握比例的基本性质的字母表示形式
思考：如果用字母表示比例的四个项即a：b=c：d，比例的基本性质可以表示成什么？
（三）巩固提升，深化知识（7分钟）
基础题：判断课件显现的数据中哪组可以组成比例。
提高题：根据乘法算式：2*4=1*8写出尽可能多的比例。
（四）课堂小结，体验收获（5分钟）
师生互动共同总结，培养学生的核心素养。
（五）布置作业，拓展延伸（3分钟）
为了帮助学生巩固所学知识，密切课程内容与日常生活的联系，我将布置以下两项作业：
1、分层作业
2、实践作业
五、说板书设计
比例的基本性质
2、4:1、6 = 60 : 40
外项 内项 内项 外项
写成分数形式：2、4/1、6=60/40
比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。
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《比例的基本性质》说课稿2
教材分析：
比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。《比例和比例的基本性质》是一节概念课，这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等的基础上进行教学的，而本节课内容是第二单元的第三课时，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
教学目标：
1、体会国旗中隐含的数学规律，丰富学生关于国旗的知识，培养学生爱国旗，爱祖国的情感；
2、结合不同规格的国旗的典型事例，经历认识比例和比例的基本性质的过程；
3、认识比例，知道比例的内项和外项。理解并掌握比例的基本性质，会判断两个比是否成比例。
教学重点：
理解比例的意义，会运用比例的基本性质。
教学难点：
应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。
教学理念：
1、让学生在具体情境中学习数学，理解数学概念；
2、让学生经历知识的发生、发展过程，自主构建数学知识；
3、注重解决实际问题，培养学生的应用意识。
一、创设情境，提出问题
三、巩固练习，加强应用
二、合作交流，自主建构
（重点）
教学设计三环节
二、合作交流，自主建构
活动一，教学比例的意义；
活动二，教学比例的基本性质；
兔博士网站中提供的关于国旗通用的五种规格：
（1）长288cm，宽192cm;
（2）长240cm，宽160cm;
（3）长192cm，宽128cm;
（4）长144cm，宽96cm;
（5）长9 6cm，宽6 4cm;
请你任选两种规格的国旗，计算一下它们长和宽或宽和长的比值，小组说说你发现了什么？
初步感知比例的意义：
把比值相等的两个比写成一个等式，像这样
240：160=144：96
240/160=144/96
像这样，表示两个比相等的式子，叫做比例；
组成比例的四个数，叫做比例的项；
中间的两项叫做比例的内项；
两端的两项叫做比例的外项。
总结归纳比例的概念
探索比例的基本性质：
合作交流：
试着把上面比例中的两个外项，两个内项分别相乘，你发现了什么？
在比例里，两个内项的积等于两个外项的积这叫做比例的`基本性质。
240：160=144：96
160X144
240 X 96
内项积＝外项积
师生共同总结：
基础练习一：
判断下面哪组中的两个比可以
组成比例。
（1）7：3和21：9
（2）0.5：24和1.5：3.6
（3）8：6和1/6：3/4
（4）3/10：1/4和6/25：1/5
基础练习二：
上午10时整，在空地上直立了6根不同长度的竹竿。测得这些竹竿的高度和影子的长度如下表：
竹竿高度与影长的比
3
2.5
2
1.5
1
0.5
影子长度（米）
6
5
4
3
2
1
竹竿高度（米）
（1）写出竹竿高度以与影子长度的比，填在上表中。
（2）根据上面的结果写出三个比例。
拓展练习：
试着利用8的四个因数组成四个比例。
利用比例的基本性质填空：
3：2＝（ ）： 6
（ ）：12＝2：6
课后反思，教学相长：
今后教学中，我还要注意以下几点：
一、是注意学生数学语言表达的完整性。
二、是对学生要及时给予评价，全面了解学生的数学学习过程。要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感与态度，让学生建立数学学习的信心。
三、是灵活驾驭课堂的即时生成，要善于捕捉学生们的闪光点。
表示两个比相等的式子叫做比例。
240：160=144：96
160X144
240 X 96
比例的基本性质：内项积＝外项积
板书：
比例和比例的基本性质
不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正。
谢谢！
《比例的基本性质》说课稿3
一、说教材
1、说教学内容：
《比例的意义和基本性质》人教版教材数学六年级下册第三单元的内容，在第41页例2及课堂活动，第51页练习六中的第1、2、3题。
2、教材的地位与作用：
比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
3、教学目标的确定
《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此，以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排的意图，确立以下教学目标：
（1）知识与技能
①理解比例的意义，认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质。
②能运用比例的意义或基本性质判断两个比能否成比例，并会组比例。
③运用相关知识解决问题，提高解决问题的能力。
（2）过程与方法
引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知。
（3）情感、态度与价值观
在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
4．教学重难点
教学重点：理解比例的意义与基本性质。
教学难点：运用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。
5、教法、学法：
根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
二、说程序设计
“比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”，学生在单纯理解“比例的意义和基本性质”上没有多少困难，但是比和比例的意义容易混淆，基于此，我作了如下的教学设计。
（一）在引入上我直接提示课题，引起生对学过的比的知识的回忆。
“比例的意义和基本性质”的.学习基础是“比的意义和基本性质”， 我注重从学生已有的知识出发，让学生复习了比和求比值的知识，比的基本性质，让生在复习旧知的基础上自然过渡到新知识的学习，让学生初步感到新旧知识的联系，在这种情景下，用出示例1进入对新知识的学习。
（二）教学新课
教学比例的基本性质，我采用小组合作学习方式，自主探究比例的基本性质。这样引导学生通过自己的努力去发现比例的秘密，整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提高学生的数学学习能力。教学完比例的基本性质后，告诉学生，判断两个比能否组成比例，除了根据比例的意义，也可根据比例的基本性来判断，为巩固练习一作一个铺垫提示。
（三）课堂活动
书上第50页，要求小组合作完成，改变了书中“任意抽出4张”的要求为“任意选出4个数字组成比例”，给学生足够的时间写比例，交流写法。
设计意图：巩固运用比例的意义和基本性质的知识，让学生在玩中学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生小组合作的意识。
（四）巩固练习，形成技能
1、基本训练
（1）练习中的第1题，可用不同的方法来判断，先让学生独立判断，再全班交流。让学生在交流中互相学习。
（2）练习中的第3题，这儿的设计意图应该是：让学生根据当前所学的知识猜数，一方面巩固比例的意义和基本性质的知识，另一方面，为下节课“解比例”做铺垫：根据比例的基本性质，如果知道了比例中的任何三项，就可以求出另外一项，这是为下节课 “解比例”作准备。