《信任》教学反思

时间:2022-10-11 02:11:25 教学反思 我要投稿
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《信任》教学反思15篇

  身为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的《信任》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《信任》教学反思15篇

《信任》教学反思1

  一、以“诚实”为切入点,激发学生学习兴趣

  良好的开端是成功的一半。教学初,我让学生自由读课文,然后试图抛砖引玉,导出“诚实”一词,直入主题。然后让学生自主学习,可引发深入学习的动机,发展思维,增强学习的兴趣。爱因斯坦说:“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑。”任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。

  师:你从哪里感受到了“我”的诚实?

  生1:这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。

  生2:我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。

  师:同学们都有一双会发现的眼睛。是啊,我在无人看到的情况下,并没有逃离现场,而是主动留下了字条,承认自己的错误,这是一种多么可贵的品质。

  师出示填空:诚实就是 。

  生1:诚实就是不说谎话。

  生2:诚实就是敢于承担自己的责任。

  二、以“纸条”为突破口,读写结合,感悟体验

  “诚实”过后,紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。”至于字条上到底是什么内容,作者并没有交待清楚,我让学生联系上下文,想一想,说一说,写一写,既训练了思维能力,又促进了口语表达,还学会了写简单的便条,真可谓一举多得。这一读写结合,既是学生对课文语言的再创造,又巩固了应用文的写法,更重要的是,即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主人公一样诚实。鼓励性的语言让学生尝到成功的喜悦,学生把探究、体验作为一种快乐,为后面的学习做好了铺垫。

  师:我在完全可以逃避的情况下,主动留下了字条,如果你是他,你会在字条上写些什么内容呢?

  生1:我会留下自己的姓名、电话、地址。

  生2:我会和他说对不起,并且告诉他我的联系方式。

  师:同学们真了不起,你们和“我”一样,都是诚实的人。

  三、以“原因”为探究点,情境再现,深入理解

  交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”,用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。

  师:你们都有一双会发现的眼睛,谁来说说看这次事故到底是由哪些原因引起的呢?

  生1:天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。

  生2:这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。

  通过这一环节,学生的思维得到了锻炼,或许是学生考虑问题的全面性还不够,这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够,特别是体会不到“我”由于深夜回家,归心似箭也是发生交通事故的一个原因。通过师生间的交流,学生最终还是能够理解这点。找到了事故的原因后,学生们对于“我”的诚实理解更加深入。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

  四、以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任

  《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三天以后,车主人来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,我让学生充分朗读,以情促读。

  师:读了这段话,你能用一个词来谈谈你的感受吗?

  生1:感谢

  生2:信任

  师:小红车的主人为什么这么信任“我”呢?

  生:因为“我”对小红车的主人诚实,所以换来了小红车主人的信任。

  生:如果“我”不诚实,就不能得到小红车主人的信任。

  师:换句话说,如果我们诚实。。。。。

  生:如果我们诚实,就能得到别人的信任。

  师:你真了不起,能联系到自己来说。

  生:只要我们诚实,就能得到别人的信任。

  师:对,诚实能换来别人的信任!

  生:我们只有诚实,才能得到别人的信任。

  师:是呀,诚实和信任是相互的,我们要获得别人的信任,惟有诚实。

  通过这一环节的朗读训练,我体会到学生通过学习课文,还是能体会到诚实与信任间的关系,能把握好两者之间的天平。在多种朗读方式的训练下,学生的感情得到了升华体验。

  五、以“诚信”为终点,延伸拓展,体验诚信的快乐

  诚信是一种有生命的感觉,也是一种高尚的情感,更是连接人与人之间的纽带。课文的结尾,我设计了一首诗朗诵《诚信如歌》,既让学生感受到了课堂的轻松愉悦,又在潜移默化中渗透着诚信将追随一生的信念。最后,我让学生写上诚信的书签,送给好友,互相勉励。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的.语文实践能力。”学生是学习和发展的主体,学生有个体差异和不同的学习需求,留给学生自主学习的空间和思想的余地,使学生将已经内化的语言再外化,建构属于他们自己的知识体系、价值观念,使学生的思想得到提高,情感得到净化,个性得到张扬。这一环节的设计,使课堂教学充溢着人文魅力,体现教师引领者、组织者的地位。

  课堂因有了师生互动中的即兴创造,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。要相信学生,我们给学生一个天地,他们会还给我们一个惊喜。诚信是架设在人心的桥梁,是沟通心灵的纽带,是震荡情感之波的琴弦,只要人人都拥有诚信,世界将变得更加美丽。

《信任》教学反思2

  教学目标:

  1.认知目标:了解课文内容,让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。

  2.技能目标:培养学生自我阅读的能力,体会句子的深层含义。 3.情感目标:通过本课的学习,让学生体会到信任与被信任的喜悦。

  教学重点:

  有感情的朗读课文,体会信任与被人信任的喜悦之情。 教学难点:

  学习侧面烘托的的写作方法。 教学过程: 一、谈话导入

  1.同学们,上节课我们初步学习了《信任》这篇课文。谁来说一说,课文主要写了谁信任谁的故事?

  (桃园主人信任客人,客人信任主人;双方互相信任) 2.那么双方是怎样信任的呢?下面请同学们认真听课文录音,想一想:课文主要讲了一个什么故事?

  (课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。) 二、深入学习

  1.这次采摘桃子,作者最深的感受是什么?默读课文,画出文章的中心句。

  (在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。) 2.学习1-2自然段。

  重点体会告示牌的作用:“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之,每当转个弯,眼看就要失去方向时,红箭头又出现了。” (告示牌的设置赢得去果园的客人的信任,体现了果园主人的精心设计和细心)

  3、学习第3自然段。

  屋前有一张木桌,桌上搁着几只竹篮,篮下压着一张纸条,上面写着:“朋友,欢迎您,每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

  (1)你从这张纸条中获得哪些信息?

  (A.把“我们”当作朋友;B .让“我们”自己采桃子自己付钱;C .信任“我们”)

  (2)从这张纸条上,你看到了一个怎样的主人?

  (热情,有礼貌,信任客人,友好??)

  (3)让我们以主人的语气,把这张纸条读一读。

  4、学习第4-6自然段。

  同学们,你们想不想钻进桃林,亲自体验一下自采桃子的乐趣? 下面就请小狗为大家带路,同学们齐读第4、5、6自然段,来体验一下自采桃子的乐趣。 (1)(“沁人心脾”是什么意思?沁,渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思?涎,口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗?)

  (2)从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢? (我掏出钱包,这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。)

  (3)文章中多次提到狗和猫,你们能体会到了什么? (果园的'主人虽然没有出现,但处处与人为善,相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写,从侧面烘托了主人的美好品质。)

  (4)请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子?我们从中又可以体会到什么?

  (说明桃园虽无人看管,但主人护理得很好,可见付出了很多劳动,主人很勤劳)

  三、 品读结尾,学习第7-9自然段。

  (1)当我们满带着喜悦,上了车,这时又有一辆车朝这儿驶来,你认为他们又将在这儿收获些什么呢?

  (相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。)

  (2)学生齐读第9自然段。思考课后的第一个问题,公路边的告示牌把人们引向了什么地方?

  (公路边的告示把人们引向了??,让人们采摘到??;还把人们引向了??的崇高境界,让人们感受到??。) 四、拓展延伸,激情发散,表达感悟。

  看着这美好的桃园,想着未曾谋面的桃园主人,回味着这次奇特的采摘经历,此时此刻,你想说些什么?同学们在小组内交流一下。 五、布置作业。

  小练笔:如果“我”和丈夫回到家,会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历?写一篇200字左右的短文。

  板书设计:

  主人→信任 ←客人 真诚 喜悦

《信任》教学反思3

  《诚实和信任》是苏教版小学教材第七册中的一篇课文,文章主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,后来双方通过电话相互解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章语句朴实,但字里行间洋溢的人间真情却感人至深,是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。教者紧紧把握住教材的这一特点,并以发展语言理解和运用能力为主线,充分发挥学生的主体作用,指导学生进行多层次地读书感悟,使学生受到了情感的熏陶,获得了思想的.启迪。

  一、以读代讲,感受真情

  课文的1-3自然段,描述了事故发生的经过,文字浅显,似乎一读就懂,但从字里行间可体会到作者的诚实,严于责己的高贵品质,在教学中,教者采用让学生自读自悟的方法,促进理解,具体分三步走:

  (1)自由读,用自己的话简要概括事情经过。

  (2)细读,边读边思:在整体事情发生的过程中,你能看出作者是个怎样的人?并圈划有关语句。

  (3)交流品读重点句。这样,层层深入,既为学生创设了放手自读的时间和空间,又引导在重点句上反复品味,为更好地体会这份真情打下了基础。

  二、引入角色,理解真情

  作者胸有境,入境始可亲。假如你就是小红车的主人,当你看到作者留下的这张字条时,会想些什么?此外,教者很巧妙地创设了情境,让学生扮演文中的小红车主人进行角色体验,从而缩小了学生与事中人物之间的距离,在真实的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。所以从学生的笔端流淌的,口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露,更是学生自我情感的流露。体会人物品格,可谓入木三分。

  三、巧妙点拔,引发共鸣

  作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢他?学贵有疑,小疑到小进,大疑则大进。的确,使小红车主人深受触动的,是我的诚实与严于律己(留下字条),而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的,恐怕就连作者本人也没有想到,自己的一次失误和认真,能换来一次深刻的人生感悟。课文至此,高潮凸显。教者很准地把握住这个关键点,予以点拔引读,层层深入探寻,再辅以分角色朗读,创设情境渲染气氛,自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。那一句句发自肺腑的话就足以证明诚实和信任比金钱更重要,已牢牢扎根于学生们的心间。

《信任》教学反思4

  《信任》主要写“我”的一次奇妙的购物经历。一块简单的告示牌给我们指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

  文章选取的.是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,根据本课特点,在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法,指导学生进行多层次地感悟,使他们受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

  《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容,让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林?作者到底感受到了什么喜悦?”首先让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘,深入理解,应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外;从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时,也收获了主人对我们的信任。

  总的来看整节课上,学生受到美的熏陶,并且谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

  当然本节课也存在不少的遗憾,如对侧面描写的介绍不够清楚,下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔,所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。另外,忽视了学生的合作学习,给学生的思考空间过少等,这些我都会在以后的教学中注意改正。

《信任》教学反思5

  《信任》这篇课文就是以故事形式写了“我”与丈夫到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。赞美了人与人之间相互信任的美好品质,同时也抒发了被人信任的喜悦之情。

  教学这篇文章时,我是从整体感知课文入手,先让同学们根据题目设疑,概括主要内容,直奔中心;接着,围绕中心进行阅读感悟,小组合作学习,层层深入,读中感悟信任;最后拓展延伸,品尝信任的滋味。整个课堂教学中,同学们探究、研读的气氛浓厚,尤其让我感受最深的教学环节是让学生联系生活实际,说说有关“被人信任”或是“信任他人”的小故事。这时,课堂上鸦雀无声,同学们一下子想不起来。于是,我联系到女儿在情人节那天跟同伴在天佑城成功地义卖100朵玫瑰花,是因为得到年轻情侣们的信任,信任他们会把所得的款项捐给孤儿们,信任他们有一颗爱心;而被信任又带给他们莫大的喜悦,他们感到无比快乐……

  说到这里,我环顾一下课堂,还是没有人举手发言,是他们没遇到这样的事例,还是没思想准备想不起来呢?于是,我让同学们进行四人小组讨论交流,这下子,课堂气氛可热烈了,同学们的话匣子打开了,你一言,我一语,说自己的例子,说身边的故事——生1说:我借东西给同学,是对他的信任,我感到很高兴;生2说:老师逢周三晚修时,让我们自我管理,是对我们的`信任,我们感到很自豪;生3说:我们选择嘉信西山小学读书,是对学校的信任,对老师们的信任,在学习中,我们感受到一份快乐……信任之花顿时在课堂上绽放,同学们畅所欲言。

  孩子们通过交流、汇报,达到强化情感体验,分享被人信任的快乐,也使孩子们的情感与文本产生共鸣,挖掘文本所蕴藏的人文性。正面的德育渗透,希望能在孩子们幼小、纯洁的心灵上留下的是美好的印记。

《信任》教学反思6

  《信任》一文属于北师大教材五年级下册第四主题单元的主体课文。课文以第一人称“我”“我们”的身份叙述所见、所闻,把“我”和先生到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事告诉读者。故事感人至深,赞美了人与人互相信任的美好品质,同时也抒发了被人信任的喜悦之情。

  教学中,紧密结合《语文课程标准》提出的“语文是实践性很强的'课程,应着重培养学生的语文实践能力。”我力求让学生在主题课文的具体实践中,指导学生认认真真学好语文,逐步提高学生的语文素养,并且渗透人文教育,进行适当的人格熏陶,培养出良好的个性和品格。在《信任》这篇课文中,切实落实教学目标,就应该让学生感悟诚信的重要性。

  教学最终是一门遗憾的艺术,接下来我就简简单单地谈谈自己上完这课的得与失。

  首先,我引导学生直奔课文主旨,让学生在小组内自主阅读,找出能展现桃园主人朴实而真诚品格的相关词句,让学生动手在下面批注自己的感受,并在小组内交流。通过反复阅读,让学生透过朴实的文字领略人物的内心世界。其次,注意引导学生感悟对狗和猫的动作以及神态的描写,因为它从侧面烘托出了主人的内在形象,这是教学的难点所在。

  为了让学生对侧面描写有更深的理解,达到真正突破难点的目的,我在这里结合课文的相关语句间接让学生了感受侧面描写的妙处和写法。“汽车在行驶了大约三英里时,我们发现了路边有条大黄狗,它似乎在等待着我们的到来。”这样的语句将主人的热情好客,把大黄狗训练得如此盛情尽情展现;“大花猫旁若无人地躺在钱箱旁边”可见主人对于前来付钱的人么多么信任。侧面描写中的狗和猫都与正面人物桃园主人有密切关系,因此,在侧面描写时,我们一定要选好切入点;而后,对侧面描写尽量做到生动、具体、形象,就像文中描写狗与猫的语句那样。

  上完此课,虽然让学生学有所获,学有所得,但因为让学生品词析句时间较多,朗读的训练和升华不足,还是“读”的过少,讲解、交流太托,留下了一点儿小小的遗憾。

《信任》教学反思7

  《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标,我主要通过让学生在信任的左右两边填词,回忆自己在生活中被人信任或信任别人的.经历,然后用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。

  总的来看,整节课上,学生是在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

  当然本节课也存在不少的遗憾,如侧面描写是在教材中第一次出现并且要让学生了解其特点和作用。虽说在课堂上已介绍得十分清楚,但通过课后调查发现,很多学生不能很好地理解侧面描写,当然也就更谈不上运用于自己的习作之中了,这就没有达到读中学写之目的,所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。另外,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。

《信任》教学反思8

  瑞瑞宝贝,一个初看来有些调皮的孩子,但他的眼睛黑亮亮的,让你感到一种灵气,禁不住的想多关注他一些。

  一天,在无意间我发现他手里拿着一个奥特曼的小模型,于是我径直向他走去。小家伙看见老师朝他走来,似乎预感到了什么,迅速地将玩具装入衣兜,然后两个黑溜溜的大眼睛直直地盯着此时已站在他面前的我,我觉得自己当时一定很凶,我没收了他的奥特曼小模型,并且警告他以后不可以带玩具到幼儿园来。

  顽皮的小家伙并没有就此罢休,中午吃饭的时候,他轻轻地凑到我的面前,撒娇地对我说:“老师,你能还给我吗?我忘记了当时自己的表情但应该不好看,我告诉他如果他表现好的话就还给他。

  午饭后,我看见瑞瑞一手拿着扫把,一手拿着簸箕,在后面认真地扫地。那一刻,我笑了,我被他的行为感动了,我没想到他会这样做,并且他把我擦完的桌子又用抹布擦了一遍,不管他做的`好不好,我夸奖了他的行为。整个下午他都显得很有精神,晚饭后他和小朋友玩耍,可能暂时忘记了他的玩具,直到他的妈妈来接他了,他还是没有想起他心爱的玩具还在老师这里。在他走出教室时我拦住了他,轻轻地抱了他一下,把他心爱地小模型放进他的衣兜了,当然这个动作没有让妈妈看见,并且在他红红地小脸上亲了一下,小家伙看了我一眼就飞快地奔向了妈妈更让我惊讶地是第二天早上瑞瑞一进门就跑过来对我说:“老师,我今天什么都没带,你看!”,边说还一边翻着自己的衣兜,我微笑着点点头。从那一天开始,我发现他喜欢对我笑,喜欢跟我撒娇了,我想他认可我了,起码他是信任我的。

  走近孩子的心,也许就是这样通过一件小事实现的,但是如果你想真正地了解他、和他成为朋友,还需要在以后的生活中付出更多努力!

《信任》教学反思9

  《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。

  《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的.告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

  这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方,试着用简洁的语言来说说。 先找出最能体现主人信任客人的句子,反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子,挖掘纸条上获得的信息,初步感受主人对客人的信任;再抓住小狗热情好客的句子,从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”;最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述,通过小组合作讨论交流完成,加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教学环节中,我采取以读带讲的方式,通过引读,让学生体会客人被信任的喜悦,以及自觉付钱都是那么理所当然。从而,感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦,而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。

《信任》教学反思10

  《诚实与信任》这篇课文叙述了两位车主妥善处理反光镜被撞碎的一件小事,说明了“人与人之间,诚实和信任比金钱更重要”。文章语言朴实,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,融思想性与人文性于一体。结合课前的设计和上课的得失,反思如下:

  一、 检测预习,了解学情。

  由于是新接班级,师生都处在磨合期,方法互不适应。为了让预

  习有效,我总结了预习方法,并对学生作了指导。怎样才能使学生养成预习的习惯呢?本人认为必须有检查才能督促他们去预习。因此每节课开始都要检测预习情况,从两方面着手:生字词的掌握和课文内容的了解。本节课我的做法则是一查词语,二看理文,三知内容。

  二、 紧扣课题,展开教学。

  题目是文章的眼睛,这篇文章的题目是《诚实与信任》,为什么以此为题呢?我反复研读课文,认为是作者的诚实(主动留下字条要承担责任)和对一个陌生人的信任(留下真实姓名和地址)才赢得了对方的信任的。正因为这样,让学生理解“你给我留下了诚实与信任”就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题展开教学,首先抓“诚实”,让学生找出能表现“我”诚实的语句并认真品读,在学生深入理解了“我”的诚实以后,创设情境“假如是你,会怎么做,为什么?”有的说悄悄走开,有的说和作者一样。我继续追问:“你和他素不相识,不怕对方贪财吗?不怕对方敲诈吗?不怕对方狮子大开口吗?”学生很自然地会回答:“因为‘我’信任小红车的主人。”学生一语道破,理解了“信任”在这里的涵义,同时也理解了小红车的主人为之感动的是‘我’的诚实,更是‘我’对他的信任。这样,以题目为突破口,围绕着题目“作文章”,就牢牢把握住了中心。

  学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西,那就是诚实与信任。”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

  三、拓展延伸,增加容量。

  “海量阅读”实验重视拓展性教学,这样做有助于教学的开放,课堂知识的延伸,有利于激发学生的思维,培养学生的创新意识。但是,课堂上的拓展要适度,要以教材为主拓展阅读空间,让学生对材料自主感知,自主发现,再经过组合、内化,从而获得新的经验,发展创新素质,形成自主性人格。学完课文,我请学生们阅读练习六的`一个诚信小故事,并作了内容概括和中心的挖掘,完成了课后的要求。在阅读中进一步领悟到“诚实和信任,比金钱更重要。”学生谈完后,我又及时让学生阅读了下面的诚信的短语,通过理解,诚信的可贵和重要在学生们的脑海中留下了深刻的印象。最后又设计了这样一个环节:让学生说一说还有什么比金钱更重要。一石激起千层浪,学生们争先恐后地发表自己的看法(友爱 友情 亲情 爱情 时间 平安 健康知识 快乐 幸福 和谐 宽容……)激活了学生的思维,体现了学生是课堂的主人。

  上完这一课,我感觉到我和学生在心灵都接受了一次洗礼,相信我的学生会受益终生的。课堂教学总是遗憾的,由于备课匆忙,教案不熟,驾驭课堂能力不强(反应不灵敏),有的地方放得不开,处理肤浅,未真正调动起学生的学习兴趣和积极性,评价语不丰富。

《信任》教学反思11

  《用目光倾听》他通过妈妈对孩子教导的话语,教会孩子应该如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文,也让我们的读者明白在交流时要予人尊重,要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

  在读中整体感知课文内容,在读中感受语言文字的美。教师的.评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过读张扬出来,从而形成语感。

  在本课中,我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读———“听别人说话是一种交流。交流最需要的是真诚。”这两句时。

  关注学生朗读时的语气和情感,他读的突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题;突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。

《信任》教学反思12

  在教了《诚实与信任》一课后,心里有一种不吐不快的感觉。

  《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

  我由复习导入,理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习,引出此次事故责任在于谁的讨论,以“原因”为探究点,情境再现,深入理解 。引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。通过这一环节,学生的思维得到了锻炼。通过师生间的交流,总结出“我”在无人看到的情况下,并没有逃离现场,而是主动留下了字条,承认自己的错误,从中感受到了“我”的诚实。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的`见证。

  第二部分,以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任 。三天以后,车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,我让学生把两个人的对话分开来朗读,以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”揭示主题。

  这节课还存在以下失误的地方:

  1、对课题的把握不够深入。诚实与信任没有很好的讲到位,对“我”的诚实的举动,大部分同学都能理解。但对于“我”和小红车主人之间的相互信任没有点到位,诚实与信任之间的关系没有理清。加上最后拓展了一篇有关诚信的小故事,学生把诚实与信任误认为是诚信了,在课堂教学过程中没有及时点到。也可以反映出我对教材钻研的还不够深。

  2、读写没有结合。“不动笔墨不读书”,在课堂教学中没有把“读、写”结合起来。学生讲的太少,大部分是我在说,有赶猪上树之嫌,多数情况下把我自己的阅读体验强加给学生了。在找句子、词语谈体会的时候,没有给学生足够的时间。相信如果能让学生动手、先做记号、再写体会,也许学生对这篇课文一定有更深层次的理解。

  在教学中,由于时间关系,分角色朗读这一环节,没有得到充分的展现,只是在同桌间进行,因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。有些地方讲得不够精炼,反复过多。在此恳请各位老师多多给予指教。

《信任》教学反思13

  《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

  我让学生在充分预习、初读的基础上,围绕以下三个环节展开教学:①想一想:发生了一件什么事?②议一议:事故的原因是什么?③说一说:“我”是如何处理这件事的?

  第一个问题学生在初读后就可以回答:我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因,学生是在反复读书之后逐步形成认识的`。一个学生读了第一自然段说:“是因为天气不好,能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说:“是由于小红车的主人停车不规范,超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实,学生很容易就找到依据,但是对于我应该承担的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到:因为小红车是停着的,所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字,看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”,终于悟出作者把两个数字写得这么具体的用意了。一个学生说:“小红车只是超出停车线二三十厘米,对于庞然大物的汽车来说,二三十厘米是一个很小的距离,这说明小红车主人只是不注意细节,没有大错,所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了:“‘我’开车开得很快。”的观点,这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢?原来他正是通过品读“五六十米”得知的:“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车,却还要往回走了五六十米,才看到小红车,可见他开车的速度很快。”再联系前文“我刚从快车道进入慢车道”,很容易想到:作者刚转进慢车道,速度却没有马上减下来,这也是造成事故的主要原因。而对于“我”是如何处理这件事的,学生一读完第三自然段马上就知道了:写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢?我以“读到这里,作者给你留下了怎样的印象?”启发学生谈感受。有的说:“我觉得作者是一个很诚实的人,因为当时没有其他人看见,他却主动留下姓名、电话,说明他勇于承担责任,不逃避自己的责任。”有的说:“我觉得作者是一个做事细心的人,他写完字条不是随便乱放,而是放在雨刷下夹住,这样字条就不容易被风吹走,而车主人一下子就可以看见它。”有的说:“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出,全体哗然。大概他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学详细说明理由,他说:“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系,所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外,‘我’还相信什么?”在我的启发下,这位同学又想到了:“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’,‘我’还相信车主也是一个诚实的人,所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀,相互的信任总是建立在人人诚实的基础上,因为诚实的人永远值得我们信任。”就让学生紧紧抓住了细节,感悟到了作者的诚实。如“天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚,恶劣的环境潜藏着出事的隐患,也不能完全怪作者开车不小心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”可以看出责任不完全在作者,小红车的主人也有一部分。

  课文的后半部分主要是打电话,语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读,了解作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢他?为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,在合作自学中让学生充分朗读,以情促读。学贵有疑,小疑到小进,大疑则大进。的确,使小红车主人深受触动的,是我的诚实与严于律己(留下字条),而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的,恐怕就连作者本人也没有想到,自己的一次失误和认真,能换来一次深刻的人生感悟。课文至此,高潮凸显,学生通过小组合作自学中,教师予以点拔,层层深入探寻,找到了有关能体现“我”的诚实与小红车主“信任”的词语,如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”,以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语,再辅以分角色朗读,创设情境渲染气氛,自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。达到了良好的教学效果。

《信任》教学反思14

  这节课我以文章的线索“告示牌”导入。问学生告示牌在文中的作用。让学生明白公路边告示牌不但是引导旅行者的线索,也是全文的线索。在新授这一环节中,我先从整体入手,让学生默读课文,找出文章的中心句。这样学生便会明白作者的写作意图,从而能更好地进行有目的的学习。接着,引导学生围绕中心句展开自主学习,即要求学生自渎课文,找出文中人与人之间互相信任的词语或句子,画下来,读一读,并想想自己能从中体会出什么。这一环节的安排,抓住文章的主旨,引导学生潜心会文,逐步与作者的思想产生共鸣。让学生在阅读中思考,在自主阅读中理解,培养了学生自主学习的能力。同时,使他们能主动思考。在交流中又培养了学生大胆表达,善于倾听的习惯,进而促使学生之间互相学习、共享成果。在学生交流时,通过抓住文章重点,引导学生在重点上反复品味,从字里行间中体会主人对客人的信任。这样让学生想一想、说一说,不仅有助于发展学生的语文能力,而且使学生进入了课文情境,从而使心灵受到感染,为解决“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方”这一问题做了铺垫。最后是拓展延伸,使学生走出课本,融入生活,体验信任和被信任给自己带来的喜悦和收获。

  得:教学思路清晰;能够较好地把握教材内容,并能创造性地理解和使用教材,分散难点,突破重点;尊重学生的个性解读,促进学生与文本之间的对话。在教学中注重引导、促进学生通过阅读去形成个人的阅读感受,尊重学生个人的独立思考,尊重学生的个人解读的成果。教师真正成为学生与文本之间对话的引导者、促进者,为学生与文本对话提供一个交流的平台,使学生学有所获,学为我用。

  失:

  1、时间安排不当。

  (1)、在学生交流文中的狗与生活中的'狗有何不同时,学生说得太多,用时过多。

  (2)、在引导学生学习“侧面描写”的写作方法时,没有及时把学生从插图中“拽”回来。

  (3)、当被一名后进生的话感动后,虽然有收获的喜悦,但拖时过长,可谓是“美中不足”。

  2、在小结“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方?”时,一名学生已能准确回答,这时我应见机行事,进行及时总结和板书,以达到深化主题的目的。

  3、因为前面时间安排不妥,致使最后一个教学环节未完成:写一写自己对信任的理解。

  总之,在今后的教学中,我还应积极钻研教材,不断总结教学方法,并把每一节课都当作公开课上,努力提高驾驭课堂的能力。

《信任》教学反思15

  《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下姓名、电话,后来双方通过电话使事情圆满解决,说明诚实和信任比金钱更重要的道理。教学中,我设计了以下几个环节:

  一、故事引入课题。

  一上课,我就问学生:“同学们,小时候你们一定听大人们讲过《狼来了》这个故事,那个牧童站在山坡上焦急地呼救,为何山坡下的人不去救助呢?你能说出其中的原因吗?”以此激发学生的兴趣,引出课题。

  二、多角度对话。

  课文第二部分写了“我”和小红车主人在电话中相互表示歉意或感谢,情真意切,生动感人。我让学生反复诵读,给学生适度的时间与文本“对话”,诵读、感受、理解、欣赏课文,从“我”与小红车主人的“打电话”的这部分内容感悟出了诚实和信任的可贵;再进一步地展开师生、生生间的对话,教师与学生、学生与学生平等地交流,真诚地沟通,学生的情感得以升华。

  三、结合内容对课题进行研究。

  课文选取了生活中极其平常的小事,以朴实的手法加以描写,但人物刻画得十分细致,人物“诚实”的美好品质感人至深,给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后,我用课后练习4“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目?想想看,还能换个题目吗”作为思考题,让学生再读课文,寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说:“文中的‘我’用诚实赢得了小红车主人的信任。”有的说:“诚实和信任比金钱更重要,是无价之宝。”有的`说:“题目可以换为‘诚实和信任比金钱更重要’。”有的说:“可以用“‘诚实的心灵’作为题目。”……学生真正理解了课文,体会到了诚实和信任的重要性。

  四、积累故事和名人名言。

  课尾,我布置作业:读有关“诚实的故事或名人名言,并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言,另一方面强化学生对诚实和信任的认识,进而转化为行动。

  上这一节课我存在着不足。由于我一直教高年级,这节课我教中年级,可能在设计教案的时候高估了学生的能力,所以有部分内容没有讲完。如换一换题目这一内容,我想讲的时候已经听到下课的铃声了,只好不讲了。这要课后找时间补讲,因为这是课后的练习题,也是比较容易的。

  我感觉到,学了这课,我和学生在心灵上都接受了一次洗礼,相信我的学生和我都会受益终生的。