精彩极了和糟糕透了教学反思

时间:2022-10-11 00:34:50 教学反思 我要投稿

精彩极了和糟糕透了教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教学反思,欢迎阅读与收藏。

精彩极了和糟糕透了教学反思

精彩极了和糟糕透了教学反思1

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗

  这篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。

  课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

  学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理,课后反思。

  《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的'意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

  一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。

  美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。

  二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。

  有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。

  三、应立足课内,放眼课外。

  “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性、开放性的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的。

  在课堂教学中我虽然强调“自主学习,悟情悟理”,但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力,学生在学习课文第二部分中含义较深,具有哲理性和启发性的句子时,没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣,教学过程中学生的认识还没达到备课预期的效果。

精彩极了和糟糕透了教学反思2

  看着这个题目,我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨

  一“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言,来自于两种不同形式的爱,本着揭示这个重点,我在设计的时候,注重了由情开始,由情贯穿,由情结束。开始导入时,我富于动情的叙述,一下子抓住了孩子们的心。“孩子们,让我们满怀对生活的感激,对父母的感激,走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时,先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵,在这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉,有的同学说,“学了这一课,我才真正理解了妈妈以前对我的批评,甚至动手打我是另一种爱,妈妈我爱你!”有的说:“生活像一艘船,精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快,双桨要相互配合,这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!

  二深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么,我设计了一个这样的环节:联系你的生活实际,设想一下假如你就是小巴迪,面对父母这样截然相反的评价,你会怎样想?文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读,自由读,点名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

  三自由选择问题,小组讨论。教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的.问题;有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

  另外,为了使大家真正明白两种爱的缺一不可,我提前布置了预习作业,搜集有关资料,支持自己的观点,有的找高尔基《海燕》〉中的话,“让暴风雨来的更猛烈些吧!”有的引用邢慧娜,刘翔奥运冠军的事例。在辩论中,唇枪齿剑,自有主动。

  遗憾的是本课也存在着诸多不足。

  一学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱,两股风,幸运三个问题后,用心读第二部分时,孩子们此时已兴致高涨,我没有抓住契机,应让他们联系学校,家庭,谈谈自己的体会。

  二激励评价不够及时,导致不能激发学生探索的欲望,一个劲的点头,当时我深感作为一位母亲的自豪,孩子们的理解是对我们最好的回报。

  这堂课留给我太多的感受,一句话,上一节好课真难!但我会迎难而上!

精彩极了和糟糕透了教学反思3

  昨天上了这一课的第二课时,上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。

  当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价,让孩子读,通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次,是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应,来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点,孩子态度的慢慢转变,父母教育的延续,借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

  整堂课上的显得很平淡,教学思路是清晰的,也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度,大部分时间浮在对语言和表现的朗读上,缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周,有时候过于注重课堂环节的完整性,只想着能够把每一部分都顺利的进行下去,而忽略了对文本更深层次的认识,一定程度上要去研读词句,从中揪出语文知识的精髓。另一方面,在备学生方面的不周,就是过于看低学生的`学习水平,有时候害怕自己的课程问题太复杂,学生思考不明白,回答不出来,所以一而再,再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成,而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来,没能够达到出彩的原因也正是如此。

  对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行,期间很少有变通,能够进行顺利,环节完整就算是完成,少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响,一个问题出去,必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间,也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设,就不知如何作答,怕离预设越来越远。时间久了,这种习惯就成为自然,限定了学生的思路,也让自己的教学陷入僵局。

  通过这一课的教学,我收获良多,无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识,通过这些反思警戒自己的教学。

精彩极了和糟糕透了教学反思4

  上课铃一响,我拿着课本愉快地走向教室。这节课我要上的内容是语文(人教版)第九册的第19课《精彩极了和糟糕透了》。这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价:母亲的爱是灵感和创作的源泉,而父亲的警告则是时常提醒自己小心,注意,总结,提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点:那就是爱。对于教学这篇课文,我还是胸有成竹的,因为课前我精心做好了准备,而且这篇课文我还教过几次了。

  课堂气氛很好。几年来我已经和我的学生建立了较深的感情,课堂上也建立了较民主的关系。我们都投入在课文的学习之中,小组讨论学生畅所欲言,纷纷谈自己的理解。整堂课的各个环节都很流畅。当我结合课文内容,讲到成年后,作者越来越多体会到儿时是多么幸运。这是为什么?这个问题时,有的学生回答:因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。作者谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮到。有的学生回答:因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。其他学生都纷纷结合课文中作者的感受和自己的理解来谈。

  就在这个时候,班里的陈嘉彬同学举起手,我从他的眼神里读到一种急切的心情,于是我请他说说自己的想法。他站起来,稍作停顿后说:我不赞成作者的说法。如果像他说的那样用两种截然不同的方法来教育我的话,那我就会糊涂,无所适从,不知道该听谁的。对于我来说这不是幸运。他的话引起了全班学生的一阵哄动,学生们纷纷在私下议论开了,在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。对于他的发言我好像有那么一点惊讶,也好像有那么一点情理之中。因为陈嘉彬同学的发言,如果在传统的课堂教学里是不会听到的,但是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学,学生的内心的话、与书本观点不同的话都可以在课堂畅所欲言,学生的个性特点可以张扬,这同时也是对于我们师生平等关系的一种肯定。

  这时,我灵机一动:为何不来个以学定教,就围绕这个问题进行课堂大讨论呢?

  我的想法得到全班同学的赞成。

  有的学生说:我还是赞成作者的说法。因为爸爸妈妈这样教他,他最终成为了一个大作家。

  有的学生说:对!我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗?所以我也赞同作者的说法。

  有的学生说:传统的东西就一定是好的吗?传统的东西也有许多是不好的,用在现今社会是不合适的。比如传统常说食不言,寝不语。我看就不适合我的家。我们白天都不回家,晚上吃完饭后,我们都各自忙自己的事。如果不是在晚饭时间边说边吃,根本就没有时间来了解各自白天的事了。我看白脸和黑脸的说法就不一定对!

  有的学生说:如果不这样,那你认为有什么更好的方法呢?

  有的学生说:我希望我的父母教育我时(态度)一致。要么是表扬,要么是批评。

  有的学生说:而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。因为我表扬多了容易骄傲。

  有的学生说:我希望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我,在做得不好的时候一致批评我。

  学生们个个都那么投入,脸上红通通的。下课的'歌声响起来了,我在极不情愿的情况下,叫停了学生们激烈的讨论。我非常肯定所有学生的发言。还特意表扬了有不同观点的学生。针对刚才学生的发言,我因势利导:你们有这样的想法,你们的家长知道吗?今天晚上请你回去与家长谈谈你们的想法,并且把你们谈论的结果写下来,告诉我,好吗?下课了,我笑着与学生点头再见,高兴地离开教室。教室里仍旧一片议论声。

  从课后学生写的情况和后期与家长的交流情况来看,学生与家长通过课后的谈心,在教育孩子的态度这一方面,家长与学生基本上达成一致的看法。有的学生在日记本上写道:我很高兴我的建议得到我的父母的赞成。看来,只要是好的建议,父母还是接纳的。

  有的家长还说道:我们很喜欢孩子把自己的想法说出来与我们沟通,希望今后多做这样的作业,这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。

  课后,我还时时回味着这节课的教学。曾几何时,我们的课堂教学走入了一个误区:我们每次的研究课、竞赛课、展示课上,看到的是教师和学生精彩的表演。扪心自问,对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需老师指导学生读通读懂吗?对于学生早已倒背如流的答案,还需教师去启发、点拨吗?我认为:一节成功的课,课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递,而是应该关注活生生、有思想、有情感的人,以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。由此,课堂教学的本质意义,已不仅在于教知识、教技能,而在于努力地促进学生智慧、精神、情智等多方面的综合生成。新课程理念一再强调:课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务,听到的要是孩子们富有童真童趣和个性的真实的声音。

  在教学《精彩极了和糟糕透了》时,学生敢于提出自己的不同于书本的见解,主动地参与,在课堂上积极地和同学争论,课堂成了一个生机勃勃的群体。课后与家长的讨论,使家长与孩子的心连得更近。这样富有生机的课堂,使我对新课标有了更深的理解,使我对新课标下的教学有了更多的感悟和思考:让教学回归生活,把课堂还给学生,让学生学到的是鲜活的能使他有深刻感受的东西。

精彩极了和糟糕透了教学反思5

  教学目标

  1.会认6个生字;

  2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  体会课文中含义深刻的句子的意思。

  教学难点

  从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  课时安排

  2 课时

  第一课时

  一、激发兴趣,导入课文,揭示课题

  1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

  2.今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”,还是“坏事”呢?

  二、检查预习,初步感知

  1.检查预习情况。

  2.学生当场识记生字词。

  3.互相交流识记方法。

  三、尝试自读,讨论交流

  1.学生默读课文,也可以轻声读书,同时思考下列问题:

  (1)课文讲的是什么故事?

  (2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?

  (3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。

  2.讨论交流。

  四、朗读课文,领悟情感

  1.教师范读课文后,学生朗读课文,可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

  2.从这篇课文中,你还了解到些什么?

  五、作业

  1.抄写文中要求掌握的生字、词语。

  第二课时

  一、复习旧知

  1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。

  眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感

  实在(等不及)了(一如既往)地鼓励我把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)

  2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  二、以问促读,理解课文

  1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

  (七八岁时;几年后;现在。)

  2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

  (文中的“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)

  3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段,就读哪段,理解哪段。)

  4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

  (母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

  要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。

  5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词,那父亲和母亲到底谁说对了,谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。)

  6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,想想那又将如何。

  三、联系生活,深化理解

  生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?

  四、总结

  你要成功,得依靠许多人的`帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。

  四、有感情地朗读全文,背诵喜欢的部分

  五、板书设计

  “精彩极了”和“糟糕透了”

  表扬(满怀信心) 批评(沉重)

  (慈爱)母亲我父亲(严肃)

  写第一首诗

  教学反思

  一、教材特点:本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点,以“我的诗到底是精彩极了,还是糟糕透了?父亲和母亲的话谁说对了?你的理由是什么?”来引入,并以这几个疑问继续展开教学,最后还用这几个问题来总括全文,引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。

  二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法,也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点,找出理由辩论;通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现,都是孩子成长必需的道理。

精彩极了和糟糕透了教学反思6

  【教学目的】

  正确理解含意深刻的句子,体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

  【教学难点】

  作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

  【教学安排】

  第二课时。

  【教学过程】

  引入本节课的学习。

  一、研读童年故事,了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

  1、学生轻声读1~15自然段,思考、勾画、批注。

  2、引导学生交流体会,指导学生感情朗读课文。

  3、教师小结:

  两种评价截然不同,小巴迪不懂得父母评价中的'含义,感到痛苦。

  二、研读认部部份,感悟作者对父母评价的理解

  1、引导学生理解几年后,巴迪不得不承认父亲的评价是对的,他根据父亲的批语学习修改小说。

  2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后,他对父母不同的评价有了更深刻的感悟:

  ⑴ 默读16~17节,在感悟最深处作批注,同桌交流。

  ⑵ 全班交流学习体会:

  引导学生联系课文内容或自身生活实际,理解生活中这两种评价的作用,指导感情朗读,背诵含义深刻的句子。

  (其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。)

  三、教师和学生各用一句话写读后感言,交流分享

  【教学反思】

  在教学《精彩极了和糟糕透了》的过程中,不断地调整方案,以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺,使学生在整体上有感知,然后分两部份学,第一部份学生自读自悟,第二部份引导学生质疑问难,小组合作探究,讨论与交流,汇报学习成果。教师以学定教,顺学而导,化繁为简,化难为易,循序渐进,由浅入深,逐步完成教学目标。

精彩极了和糟糕透了教学反思7

  这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价:母亲的爱是灵感和创作的源泉,而父亲的警告则是时常提醒自我细心,注意,总结,提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我健康成长的必要性,并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点:那就是爱。

  一、教学效果

  本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

  1、复习导入,激发阅读兴趣。

  请同学们回顾我们学习的前两篇课文,说说印象最深的场景。齐读课题,从课题中你读明白了什么?是呀,对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点,赶快捧起书去读一读,初步感受一下。

  2、自读自悟,走近人物内心。

  在学生读准字音读通句子的基础上,再次引导学生自学,出示课件:“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的?边读边标画相关的语句,写一写自我的感受。经过读书交流,学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去思考:在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现?从而聚焦关键句子:“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自我的房间,扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本资料,感知课文丰富的内涵,学会读懂文字背后含着的意思。

  3、合作探究,生活再现。

  课件出示:巴迪长大后是如何看待这件事情的?这两种不一样的观点对他产生了哪些影响?学生走近课文,潜心去读书思考,从“那的确是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家,应当说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。可是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:‘细心,注意,总结,提高’”等句子中最终明白两种不一样的观点都起到了进取的作用,让作者谨慎地把握住了生活的`小船,一帆风顺地向前行驶,且取得了不菲的成绩。那生活中你是怎样成长的呢?今后应当会怎样做呢?经过谈论生活中的自我,引导他们明白鼓励是一种爱,批评也是一种爱,仅有应对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活,昂首前行,永不覆翻。

  二、成功之处

  这是一篇自读课文,所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。

  三、不足之处

  学生积累的语言材料较少,说的和感悟的太多。

  四、改善措施

  如果再重新上这篇课文,我会预设读书的环节,增加小练笔,让整堂课容量再大一些。

精彩极了和糟糕透了教学反思8

  本课篇幅较长,我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。教学第一个部分,我着重抓住描写巴迪内心感受的词句,重点品读,理解,体会情感。教学第二部分,我从学生自主读悟、合作交流的.基础上,抓住“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言,有一个共同的出发点——那就是爱。”这句话来理解,联系学生的生活实际,由课内走向课外,读中悟情,读中悟理。

精彩极了和糟糕透了教学反思9

  我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢?在教学中,我力求渗透以下几个理念:

  一、注重学生的语言积累。

  “积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景,积方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此,在本节课结束时,我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受,学生大胆的思维,丰富的语言令我刮目相看。文章结束时,在这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉,有的同学说,“学了这一课,我才真正理解了妈妈以前对我的批评,甚至动手打我是另一种爱,妈妈我爱你!”有的说:“生活像一艘船,精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快,双桨要相互配合,这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!

  此外,我还向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。

  二、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。因此,在教学活动中,我设计了在小组内辩论活动的环节,通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价,哪一种更好的辩论,让学生在自主、合作、探究的'学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。

  三、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。

  《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,大胆质疑,提出自己的问题,教师也提出自己心中的疑问,让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读,师生之间,生生之间的相互评价,重在培养学生喜欢阅读的意识。

  总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。

精彩极了和糟糕透了教学反思10

  昨天我终于亲身参与了课内比教学这一声势浩大的活动,交上了一份属于自己辛勤劳动的答卷。上完这堂课令我感慨良多,随之而来的反思在我脑中萦绕挥之不去。

  关于阅读教学,课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于这样的理解,我非常重视孩子们的小组合作学习,因为小组合作学习不仅仅是增加了教学的一种形式,而是从根本上改变了教学活动中学生与老师的角色与地位。

  在我的.课中,我分别安排了3次小组合作讨论老师给出的问题,我把教学的这根引导主线抓在自己手里,把孩子们放上知识的天空任他们自由翱翔,关于知识、关于见解,一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。交流、切磋、辩论都是拓宽孩子们视野、提高他们辨识能力的最有效方法。在这三次小组合作中我分别让孩子们解决了生字词、整体感知、重点词句这几个学习内容,力求把学习的主动性最大限度的交还给孩子们。根据课堂效果来看,孩子们非常灵活,领悟能力很高,达到了我的预期效果,对于老师提出的问题孩子们都给予了正确的答案,这是我深深的感觉到,教学不依赖于老师,孩子们也可以学得很好。这也提醒了我在以后的教学中更要促进孩子们的小组合作学习,不仅仅需要他们成为有知识文化的人,更要成为能独立学习屹立不倒的人。所谓授之以鱼不如授之以渔。

  同时这堂课的问题也是存在很多,我自身有深深的感触。到下课铃前我的教学仍然剩有一部分,在前一部分解决生字词这一环节我的安排不够紧凑,其实关于读生词、解释词义我还可以提高效率,加快速度。正因为前一部分时间拉得长了一些,导致我后面的教学在第一课时中还不够深入,没有达到预期效果。

  在课的后半部学习“童年的故事”这一部分中,因为上课比较慌乱,心理素质不够稳定,以至于我在教学的时候有些乱了章法,原先设计好的教学环节力求步步为营,循序渐进,深入挖掘,细细体会。却因为自己的发挥不稳导致教学设计顺序混乱,自己对此也不够满意,没有达到自己理想的效果。这节课也是对自己以后上公开课需要培养个人心理素质的一个提醒。正因为自己有些混乱的思路,导致这堂课没有把体会父母心情想法这一目标深入,削弱了教学效果。

  沉下心来细细品味,我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平,自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准,还需要自己好好去揣摩,去思考,自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导,你指导的方向能不能让孩子们既迅速又准确地到达目的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、揣摩、学习的够深入,其实达到教学目标是非常容易的。当然,这对老师自身提出了更高的要求,尤其是对于我们年轻教师,应不要小瞧自己所上的每一节课,上好这一节课,这背后还需要花的功夫可是不少的。

精彩极了和糟糕透了教学反思11

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果?──这样也不错,能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏,错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下,作为自己今后教学的借鉴和警示。

  一、教材主要内容

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。

  二、本课教学的优点

  我自己认为在于能根据教材的'特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。体现了新课程理念。

  三、本课教学的缺点

  与这课的课题一样,本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

  1、忽略感情朗读:

  这节课,学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了“一个作家,应该说生活中的每一个人,……需要有人时常提醒你:小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度。

  2、评价激励不够:

  本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

  3、缺乏课堂机智:

  本课重点应该理解第二部分含义深刻的语句,但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?”这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

  反思到这里,最大的感触就是:

  精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?但是要想达到这个效果,真的是好难!

精彩极了和糟糕透了教学反思12

  11月25日,我到东郊中心小学上五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时,由于经过几天的准备,又使用多媒体辅助教学,再加上所教的学生能够很好地配合,所以对于自己上的这节课感觉还是良好的,能够做到简简单单上语文,扎扎实实教知识。

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时,我上第一课时,教学内容定位童年故事(1—14自然段)。我的教学流程是先从课题入手,接着检查生字,最后围绕第一部分的内容提出几个问题,让学生自己找。问题是:作者童年时写的第一首诗,母亲是怎么评价的?父亲又是怎么评价的?“我”听后有什么不同反应?在学生交流反馈后,课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的'句子。对于这些重点句子,我是采用让学生多读来感悟其的含义,读时又要注意指导学生用怎样的语气来读,从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱,父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子:我再也受不了了。我冲(跑)出饭厅,跑(走)进自己的房间,扑(躺)到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会,如“冲”改做“跑”,“跑”改做“走”,“扑”改做“躺”,这样行吗?学生通过读来对比,就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。

  这节课有亮点,也有不足之处,如:在检查生字的时候,我注意采用不同的方法来多关注学生对生字的读音,也注意提醒字形,就是没有让学生动手写一写,这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感,可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

  反思到这里,我最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?

精彩极了和糟糕透了教学反思13

  教学目标:

  1、理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

  2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

  3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

  4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

  教学重点:

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  教学难点:

  引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  教学关键:

  通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式。

  教具准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话激趣,导出课题。

  1、谈话导入:大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。

  2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:13、“精彩极了”和“糟糕透了”)请同学们齐读课题!

  二、继续学习课文:

  1、上节课咱们已经了解了课文内容,现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事?谁来说一说。

  (课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。)

  过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

  (1)出示阅读提示,要求学生小组合作学习。

  (2)学生回答

  语段一:“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”

  引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(师:体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

  学生齐读:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”

  导读:作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢?

  语段二:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。

  师:母亲的赞扬如雨点般落在我身上,使得他既腼腆又得意洋洋,既自豪又信心满怀,怀着这样的心情,巴迪在等待父亲回来。

  语段三:七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师:你发现这句话的标点有什么特别之处吗?从中你读懂了什么?(说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

  小结:巴蒂既焦急又甜蜜地等待着,想象着父亲会比母亲更加赞赏他,可是,父亲回来了,他看到诗后的反应又是怎么样的呢?课件出示。

  语段四:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  引导:(1)你会怎么来读这句话?(2)扔是一个怎样的动作?(3)我们看完一样东西的一般动作是什么?为什么这里要用扔?(这首诗确实不怎么样,很糟糕。)

  小结:是啊,一个动作传递一种态度,一种感情,小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应?出示课件。

  语段五:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

  可是,文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕,找一找是哪句话?

  语段六:“几年后?糟糕的诗。”

  学生齐读:说明父亲当时的意见是()?(对的)其实父亲和母亲一样的(疼爱)自己的子女,只不过作者的父亲比较(公正)。

  父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小,他能够体会父亲的心吗?(不能)母亲对他的表扬使他得意洋洋,父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水,请大家猜猜看,巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了?

  请同学们仔细的阅读课文第16自然段,自由朗读

  语段七:“我越来越体会到我当初是多么幸运”

  为什么?为什么作者会觉得自己是多么幸运?

  语段八:学生回答:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

  请同学们一起把这句话读一遍:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

  因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了,母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑,所以作者说自己“多么幸运”啊。

  好,现在同学们回答老师刚才提出的问题:巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作?

  学生回答:不是,请从课文中找出相关的句子来回答这个问题

  语段九:“一个作家,应该说生活的每一个人?总结、提高”

  其他同学的感受又如何呢?请同学们一起把这句话读一遍

  这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)

  过渡:若干年后,巴迪体会到父母对他的评价,对他的爱。接下来看着课文第17自然段,随音乐齐声朗读。

  恩,读的非常的精彩。

  下面请同学们体会一下这句话:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱!

  下面哪位同学来把你的感受说给大家听听,最好能联系一下实际。

  “精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励,是一种慈祥的爱、鼓励式的`爱,“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒,是一种严厉的爱、严格的爱,表现形式虽然不同,二者都是希望我努力奋斗,争取好成绩,二者的共同出发点都是爱。导读:你体会得真好,来,再读一次给同学们听听。

  从你的朗读声中,老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的?来,大家一起来读读,把你们的感受读出来。

  3、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的——爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。

  四、总结

  课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱,他是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。

  五、课外作业:

  1、背诵课文最后两个自然段。

  2、你如何看待巴迪的父母对他的爱?联系自己的生活实际说说自己的想法,在写下来。

  教学反思:本文的文字浅显生动,人物形象鲜明,凝聚着作者深厚的感情,与学生的实际生活和情感体验十分接近,学生易于理解。教学中,应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子,体会父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式,让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。

精彩极了和糟糕透了教学反思14

  《新课程标准》中提到“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让语文课堂焕发出生命的活力,充分体现语文学科的工具、性及人文性的本质特征。”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。

  一、联系生活,以读促讲

  我在教学这一课采用的教学方法中“以读促讲”可谓是关键之法。在第一课时,我让学生通过初读课文,读准字音,二读课文,读通句子,三读课文感知内容这三个步骤从整体对课文内容有初步感知、了解“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁说的?在什么情况下说的?以及为什么这样说?在心中有了大致的了解。

  在教学巴迪听到母亲“精彩极了”的赞扬及父亲“糟糕透了”的批评后的表现这部分内容时,我指导学生抓住重点词句体会巴迪此时的心情再联系自己受表扬及批评后的心情去体会,然后通过朗读把这种感受表现出来。

  二、紧扣课文,质疑探究

  学生是学习和发展的'主体。语文教学要关注学生个体的差异和不同的学习需求,这有助于培养学生主动学习探究,勇于创新的习惯和能力。在教学巴迪长大后感到自己是幸运的这一段是,我采用了自读自悟的方法,即让学生自己提出问题,分析问题,解决问题,使之不仅知其然,而且知其所以然。在第一课时学生就提出了“为什么巴迪长大后越来越体会到当初是多么幸运”?这一问题。因此,当学生体会到巴迪听到父亲说“糟糕透了”时悲痛欲绝,我马上把这一个问题又抛给学生,从而激发了学生探究的欲望,然后学生迫不及待地自读自悟,自主探究,自我发现,最后才恍然大悟。

精彩极了和糟糕透了教学反思15

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。

  课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中,我主要是设计一个情景,让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家,当他获奖要说感言,那他会感谢谁?抛出这样一个问题,就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一部分的`教学中,我重点引导学生读好写父母亲的句段,学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地抓住“我”当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟,读是最有效的语言实践活动,因此,我在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。

  那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了,后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子:“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么?从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中,其实也需要“警告的力量,时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。

  但这堂课也有一些不足,特别是我在引导学生发言时,学生的回答都差不多,无法再上升到一个更高的层次,而此时我的引导作用也没有很好地体现出来,只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外,这篇课文的重点是在后半部分,但是这堂课花在前面的时间过长了,所以,后面的讨论就显得单薄,学生议论得还不够充分,没有尽情地深刻地去理解。

  细致考量教学的时间,对我来说是十分重要的。