《信任》教学反思

时间:2022-09-22 11:44:07 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

《信任》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编收集整理的《信任》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《信任》教学反思

《信任》教学反思1

  《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条,《诚实与信任》教学反思 王璐。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

  让文章本身去教育学生,使他们在多读多思中去自悟自得,大可不必太拘泥于“搬运”别人的观点,并把这些观点硬塞给学生,因为这样的效果并不见得好,教学反思《《诚实与信任》教学反思 王璐》。在本课教学中引导学生在读中感悟课文,围绕“‘我’的诚实表现在哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟;提出“无人知晓的情况下作者留下联系的字条真傻”这一引起争论的话题是学生在议中领悟,走进课文,与文本对话,从课文中找出理由,感受到了“我”的诚实、不逃避责任,为进一步升华认识铺路搭桥。在“作者的'诚实还表现在哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔,自然的牵出小红车主人的“感动、感谢”,学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西那就是诚实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果,课文把学生引导到知识的海洋遨游,撷取知识的珍珠,思考人生的哲理。学生在读中悟理,汲取做人的精华。

《信任》教学反思2

  《信任》这篇课文就是以故事形式写了“我”与丈夫到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。赞美了人与人之间相互信任的美好品质,同时也抒发了被人信任的喜悦之情。《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。

  一、课堂实境与预设的异同之处

  教学这篇文章时,我先让孩子们说说自己有没有亲自采摘的经历,孩子的回答并不是侃侃而谈,与我当初的预想相差太远了,也许是因为紧张,课堂的气氛一下被压住了。

  二、较为成功的方面

  对于本节课的思路自己还比较满意。首先,培养了学生的自学能力。五年级学生已经具备了一定的感悟理解能力,在学生预习的基础上导入了解学生的理解状况,让学生就课题质疑或初谈自己的理解,其次,培养学生概括能力和质疑问难的能力。引导学生反复读文,通过重点词语理解人物品质,在此基础之上再指导学生朗读,体现了朗读指导的循序渐进。

  三、需要改进的地方

  当然本节课也存在不少的遗憾,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。

  四、对今后教学的`启示

  形式多样的阅读训练为学生“潜心会文本”提供保证,今后的教学中应该给学生充足的读书时间。朗读的形式也需要多样化,如开课时的大声朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的自由读、感情升华时的齐读等等,

  另外,重点词语的理解运用各种不同的方式。

《信任》教学反思3

  十分信任 百分收获 千分喜悦

  苏霍姆林斯基说过“对人的热情,对人的信任是爱抚、温存的翅膀耐以飞翔的空气。” 人的生命价值是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在。在全面实施素质教育,引导学生全面发展、张扬个性的今天,我们在自己的课堂上就要充分信任学生,给予学生尊严,给予学生活力施展的空间,让学生充分实践、自主探究、合作交流,主动地去参与阅读的全过程。

  1、信任学生十分,学生收获百分。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生愿学、乐学。因此,作为教师要相信每位学生,并为他们提供一些表现机会。心理学家调查表明,80%的学习有困难与压力有关,解除压力,就能解决这些困难。作为教育者,我们应关注每个孩子的成长,营造一个让学生敢想、敢说、主动,乐于参与学习的课堂。叶澜说过,课堂应该看作师生的一段重要的生命历程,成为他们生命意义的构成部分。作为新世纪的语文教学者,要转变教育思想,争做课堂的引路人,在课堂中要充分地信任学生的自学能力,创设学生主动学、乐于学的课堂氛围,让学生在快快乐乐地袒露自我,轻轻松松地学习语文中,记忆、理解能力及创造潜能才能得到充分的发挥。

  实验证明学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好,而当学生对教师充满信任和热爱时,他们也是学得最好。

  学生就好像是风筝,老师如果总是将它捏在手上,它永远不会自己去飞翔永远不会看到广阔的天空和无边的大地。教师“信任”的放手,学生们才能在自由的'课堂学习中得到更多的真正属于自己的收获。

  中高年级的语文教学,强调对文章的整体把握和对思想感情的感悟和体会,如果教师还一味地牵着学生的鼻子走,带着学生逐字,逐词,逐段地学习,学生只能在教师的视野中去认识思考。因此,教师要充分地信任学生,关注学生的学习过程,让其充分地和文本对话,去思考,这样的课堂才是真正属于学生,这样的阅读才是真正自己的。

  2、学生收获百分,教师喜悦千分。

  美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。

  教师对学生的信任让学生们畅所欲言,快快乐乐地袒露了自我的学习收获。课堂上,学生们有感而发,滔滔不绝地畅谈,深情的朗读一浪高过一浪,当大家情不自禁地为精彩的发言而鼓掌时,面对这一群自信快乐的天使,教师是多么的自豪骄傲呀!鼓励、赞扬再一次让学生感受到了被信任的快乐,值得信任的学生们让教师看到了他们自身的能力,对自己的教学更加有信心更加投入地组织教学。一个“信任——收获——喜悦——信任”的良性循环实现了课堂上师生关系最的优化。

  信任,让我们的课堂充满了收获和喜悦,

  信任,让我们的师生关系更加和谐!

《信任》教学反思4

  今天的课堂学生参与的积极性是很高的,对诚信有了一个很好的认识,主要源于课文中的故事确实感人。主人公在无人知道的情况之下,能够留下地址和电话号码,而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量,这是人与人之间多么美好的境界啊!这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此,学生上课的积极性高也在情理之中。但是细细推究起来,也不全是。在处理一二三自然段时,我设计了一个比较有争论的问题:你认为“我”有责任吗?

  于是学生就此展开了争议,有学生说责任在我,因为小红车是停着的,车内没人,而我是开车的,当然责任归我。也有学生说我没责任,因为小红车头超出了停车线二三十厘米,这是小红车主自己不好。也有学生说尽管小红车有责任,但我毕竟是开着的`车,而对方是停着的车,所以责任在我。(这孩子父亲是城管的)一个小问题引起了学生学习的兴趣,同时也很自然地化解了难点,为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了金钱和信任,这比金钱更重要。”这一句全文的中心句,也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法,学生也很感兴趣。而且学生真的是有所感悟的。这主要体现在下课以后学生的对话中,以及下午班会课上道德小明星的推荐。学生一致认为张林不讲诚信,这倒是我意料之外的。而成绩很差的顾梦婷却被学生推荐为互助小明星。八个道德小明星只有庄浪张林勉强入选,这不能不引起我的思考:成绩与做人是成正比的吗?为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、诚实?这是我教育还存在问题呀!

《信任》教学反思5

  《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。

  《诚实和信任》是苏教版国标本小学语文教材第七册中的一篇课文,文章主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,后来双方通过电话相互解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,根据本课特点,在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法,指导学生进行多层次地读书感悟,使他们受到情感的熏陶,获得了思想的启迪。

  一、直奔主题,点明“真情”

  文章要告诉我们“诚实和信任比金钱更重要”这一深刻的道理,课文是通过小红车主人说的一句话直接点明的。因此,刚上课我就请同学们打开课本,默读全文,找出含有课题的那句话,用“

  ——”划出。从而引导学生直奔中心,激发他们探究的兴趣,在第一课时的基础上再次感知课文,为更好地“开讲”奠定了基础。

  二、抓住细节,感悟真情

  作者为什么这么说?诚实和信任真的比金钱更重要吗?接下来我就直接请同学们轻声读1—3节,了解那个晚上发生了一件什么事,试着用简洁的语言来说说。课文的1-3自然段,描述了事故发生的经过,文字浅显,似乎一读就懂,但从字里行间可体会到作者的诚实,严于律己的'高贵品质,在教学中,我采用让学生“自读自悟”的方法,促进理解,具体分三步走:

  (1)自由读,用自己的话简要概括事情经过。

  (2)细读,边读边思:在整体事情发生的过程中,你能看出作者是个怎样的人?并圈划有关语句。

  (3)交流品读重点句。这样,层层深入,既为学生创设了放手自读的时间和空间,又引导在重点句上反复品味,为更好地体会这份真情打下了基础。

  夜深了,“我”急着赶回家,所以留下纸条急匆匆地走了,一会儿车主回来了。车主看到反光镜破了,会怎样?可是,当车主拿到了这张纸条,又会怎么想呢?如果是你,在这种情况下,你会有什么想法?我让学生进行小红车主人的角色体验,从而缩小了学生与事中人物之间的距离,在“真实”的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。学生分不同的角色心情交流。由于这张纸条,由于作者这份诚实负责的态度,才使小红车主人充分信任作者,引发了他们俩的一段电话对话。作者与小红车主人的对话与平常交通事故的对话有什么不同?他们之间围绕的是感谢和歉意。“作者的歉意理所应当,但作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢他?”的确,使小红车主人深受触动的,是“我”的诚实与负责。无意碰坏,无人知晓,却主动要求赔偿;车子遭撞,物件被损,却打电话致谢,“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们。课文至此,高潮凸显。我把握住这个关键点,予以点拨引读,层层深入探寻,再辅以分角色朗读,创设情境渲染气氛,自然地引发出作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣,诚实和信任比金钱更重要!。

  三、尊重学生个性,表达独特的感受。

  “阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在教学完整篇课文时,让学生把阅读后的感受写下来,是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练,相信“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”,牢牢地植根于学生的心间了,使学生真正与作者的情感共鸣,实现在实践中学语文、学做人,提高学生人文素养的目的。

  课堂因有了师生互动中的即兴创造,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。要相信学生,我们给学生一个天地,他们会还给我们一个惊喜。

《信任》教学反思6

  《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。

  一进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点——充满信任。

  二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。

  三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的.信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。

  通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标,我主要通过让学生在信任的左右两边填词,回忆自己在生活中被人信任或信任别人的经历,然后用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。

  总的来看,整节课上,学生是在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

  当然本节课也存在不少的遗憾,如侧面描写是在教材中第一次出现并且要让学生了解其特点和作用。虽说在课堂上已介绍得十分清楚,但通过课后调查发现,很多学生不能很好地理解侧面描写,当然也就更谈不上运用于自己的习作之中了,这就没有达到读中学写之目的,所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。另外,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生

  主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。

《信任》教学反思7

  《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,

  教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。

  《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

  这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方,试着用简洁的语言来说说。 先找出最能体现主人信任客人的'句子,反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子,挖掘纸条上获得的信息,初步感受主人对客人的信任;再抓住小狗热情好客的句子,从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”;最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述,通过小组合作讨论交流完成,加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教学环节中,我采取以读带讲的方式,通过引读,让学生体会客人被信任的喜悦,以及自觉付钱都是那么理所当然。从而,感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦,而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。

《信任》教学反思8

  《诚实和信任》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。该文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法也是平平淡淡,没有过多气氛的渲染,但人物的所作所为却感人至深,人物“诚实”的美好品质跃然纸上。该文情真意切,生动感人,容易让学生受到熏陶和感染。针对教材的特点,可以抓住以下几方面进行教学:

  一、 听故事酝情感

  一上课,老师就有声有色地讲起故事来,讲到“我”下车看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。然后组织大家讨论,这时的“我”该怎么办?在多种结局中,取得一致,就是应该诚实。教师也水到渠成地板书课题的一部分“诚实”。再组织学生朗读课文的第一、二、三自然段,进一步从文字间深刻体会作者为人的诚实。

  因为学生是语文学习的主人,故事的导入充分激发了学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识,让他们在情感上进行较量,从而一下子溶入到作者的角色中了。

  二、 想情境辨言行

  《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”课文的第三和第四自然段间地点转换了,时间的跨度也很大。因此,教学中引导学生创设情境:当小红车的主人兴冲冲地来到车旁,看到反光镜碎了,会有什么反应?再看到雨刷下的字条又会有什么反应?通过直观的情境再现,尤其是小红车主人态度的前后对比,使学生深刻地理解了诚实和信任之间的关系。到此,教师可以把课题补充完整。

  三、 演角色悟真情

  表演,形式生动、活泼,既符合学生的.年龄特点,又能激发他们的学习欲望。课文的第五到十自然段是作者和小红车主人的对话,很适合学生进行角色表演。在熟读课文的基础上,让他们先在四人小组内分角色表演,然后进行表演比赛。学生不仅兴致高昂,而且在读中受到情感的熏陶,感悟到诚实和信任是比金钱更重要的人间至情。

  四、 编故事促行动

  教学到结尾,学生还是深深地沉浸在故事中,被俩人的真情所打动。于是,抓住时机让学生续编故事:“两个互不相识的陌生人,由于彼此的诚实和信任联系在了一起。今天,作者虽然很后悔没有问对方的姓名、地址,但他们会不会有相遇的一天呢?”情能动人,学生编的一个又一个的故事,无不展现了他们美好的友情,无不赞美了他们诚信的为人。

  《语文课程标准》强调小学语文应“重视情感、态度、价值观的正确导向”。指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”而《诚实和信任》的教学设计正立足于此。

《信任》教学反思9

  《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标,我主要通过让学生在信任的左右两边填词,回忆自己的生活经历,用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。最后,通过宣布无人监考让学生感受到老师对自己的信任,对自己的尊重。这其实是将本课的学习延伸到了学生的实际生活中,为学生提供了一次将思想转化为行为的机会。

  总的来看整节课上,学生是在心境愉悦的.环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

  当然本节课也存在不少的遗憾,如侧面描写介绍不够清楚,通过课后调查学生发现很多学生不能很好地理解侧面描写,所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。另外,忽视了学生的合作学习,给学生的思考空间过少等,这些我都会在以后的教学中注意改正。

《信任》教学反思10

  《信任》是语文新教材第十册中的一篇课文,主要写我的一次奇妙的购物经历。着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

  文章选取的是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,根据本课特点,在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法,指导学生进行多层次地感悟,使他们受到情感的熏陶,获得了思想的启迪。《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容,让学生到全文中去找作者为什么会久久注视着那片果林?作者到底感受到了什么喜悦?首先让学生从整体入手,初步感受桃林的.特点---充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘,深入理解,应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外;从沉甸甸小心翼翼等词中去体会我们在收获果实的同时,也收获了主人对我们的信任:我们在珍视亲手采摘的果实的同时,更珍视人与人之间的信任与被信任;还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,我还要引导学生超越文本,走进生活,谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。

  总的来看整节课上,学生受到美的熏陶,并且谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

  当然本节课也存在不少的遗憾,如对侧面描写的介绍不够清楚,下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔,所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。另外,忽视了学生的合作学习,给学生的思考空间过少等,这些我都会在以后的教学中注意改正。

《信任》教学反思11

  学校“我主讲、我主评、天天赛课”活动拉开帷幕时,我在五(5)班为全校语文教师做了一节课《信任》。课文记叙了我们被公路边一块告示吸引,在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗的带领下,我们钻进果林,亲手摘了两大篮子桃子,并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱——十元的事情。文章表现的主题是——人与人之间应相互信任。只有大家都信守诚信原则,才能体验到信任与被信任的喜悦。

  课前我围绕“信任”与学生谈话,拉近与学生的距离,直奔文章的中心——信任和被信任的喜悦。在测评反思中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串联起来说话,既巩固了字词又进行了口语表达能力的训练。接着通过让学生自读课文,找出文中的中心句,浅谈理解后默读课文画出能体现“信任”的重点词语和句子,并做好批注。在和学生交流的过程中,我重视了朗读训练和写作方法的指导。为实现语文课堂听说读写和语文素养的形成和提高,特意在精练达标中设计了一个课文填空外,进行了拓展延伸,通过一个无人菜摊故事的讲述,让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感受。

  遗憾的是,在课堂上精讲点拨的环节中,因为我的预设和学生的生成没能相辅相成时,教师讲解的还是有些多,感觉有些喧宾夺主。另外对于语文教学的三维目标完成也不够好,测评中学生的字词如果能写一写效果应该会更好,可当时因为要在高效课堂的模式中进行,测评反思又不易时间过长,语文课堂该不该有一个硬性的模式框架呢?为什么语文课堂不能灵活的运用教学模式,不以课单单讲课呢?可有的东西不讲,学生的习作等方面素养谈何而来呢?这几乎成了每个语文教师的困惑。

  要想上好一节语文课很难,语文的多面性决定我们的语文教师必须善于学习,多读书,不断提高自身的业务素质,驾驭教材的'能力,课堂上的教学智慧来自点点滴滴的积累和总结,科学多方位的评价、基础知识的书写和提高、文本的解读、三维目标的实现,语文素养的提高,我们需要做的太多太多。一起努力吧!

《信任》教学反思12

  教学目标:

  1.认知目标:了解课文内容,让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。

  2.技能目标:培养学生自我阅读的能力,体会句子的深层含义。 3.情感目标:通过本课的学习,让学生体会到信任与被信任的喜悦。

  教学重点:

  有感情的朗读课文,体会信任与被人信任的喜悦之情。 教学难点:

  学习侧面烘托的的写作方法。 教学过程: 一、谈话导入

  1.同学们,上节课我们初步学习了《信任》这篇课文。谁来说一说,课文主要写了谁信任谁的故事?

  (桃园主人信任客人,客人信任主人;双方互相信任) 2.那么双方是怎样信任的呢?下面请同学们认真听课文录音,想一想:课文主要讲了一个什么故事?

  (课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。) 二、深入学习

  1.这次采摘桃子,作者最深的感受是什么?默读课文,画出文章的中心句。

  (在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。) 2.学习1-2自然段。

  重点体会告示牌的作用:“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之,每当转个弯,眼看就要失去方向时,红箭头又出现了。” (告示牌的设置赢得去果园的客人的信任,体现了果园主人的精心设计和细心)

  3、学习第3自然段。

  屋前有一张木桌,桌上搁着几只竹篮,篮下压着一张纸条,上面写着:“朋友,欢迎您,每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

  (1)你从这张纸条中获得哪些信息?

  (A.把“我们”当作朋友;B .让“我们”自己采桃子自己付钱;C .信任“我们”)

  (2)从这张纸条上,你看到了一个怎样的主人?

  (热情,有礼貌,信任客人,友好??)

  (3)让我们以主人的语气,把这张纸条读一读。

  4、学习第4-6自然段。

  同学们,你们想不想钻进桃林,亲自体验一下自采桃子的乐趣? 下面就请小狗为大家带路,同学们齐读第4、5、6自然段,来体验一下自采桃子的乐趣。 (1)(“沁人心脾”是什么意思?沁,渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思?涎,口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗?)

  (2)从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢? (我掏出钱包,这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。)

  (3)文章中多次提到狗和猫,你们能体会到了什么? (果园的主人虽然没有出现,但处处与人为善,相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写,从侧面烘托了主人的美好品质。)

  (4)请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子?我们从中又可以体会到什么?

  (说明桃园虽无人看管,但主人护理得很好,可见付出了很多劳动,主人很勤劳)

  三、 品读结尾,学习第7-9自然段。

  (1)当我们满带着喜悦,上了车,这时又有一辆车朝这儿驶来,你认为他们又将在这儿收获些什么呢?

  (相信来到果园的`人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。)

  (2)学生齐读第9自然段。思考课后的第一个问题,公路边的告示牌把人们引向了什么地方?

  (公路边的告示把人们引向了??,让人们采摘到??;还把人们引向了??的崇高境界,让人们感受到??。) 四、拓展延伸,激情发散,表达感悟。

  看着这美好的桃园,想着未曾谋面的桃园主人,回味着这次奇特的采摘经历,此时此刻,你想说些什么?同学们在小组内交流一下。 五、布置作业。

  小练笔:如果“我”和丈夫回到家,会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历?写一篇200字左右的短文。

  板书设计:

  主人→信任 ←客人 真诚 喜悦

《信任》教学反思13

  文章主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,后来双方通过电话相互解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。但如果把握不好,会把这篇课文上成类似于品德的说教课,使得语文好象不姓“语”,所以我在设计时,在语文的工具性上作了思考,设计了这几个环节:请学生以作者的角度给“小红车主人”写留言条;在对话前通过联想揣摩“小红车主人”在发现车子反光镜被撞坏到发现小纸条这个过程中的`心理变化。这样以发展语言理解和运用能力为主线,充分发挥学生的主体作用,指导学生进行多层次地读书感悟,使学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪。

《信任》教学反思14

  今天的课堂学生参与的积极性是很高的,对诚信有了一个很好的认识,主要源于课文中的故事确实感人。主人公在无人知道的情况之下,能够留下地址和电话号码,而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量,这是人与人之间多么美好的境界啊!这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?因此,学生上课的积极性高也在情理之中。但是细细推究起来,也不全是。在处理一二三自然段时,我设计了一个比较有争论的问题:你认为“我”有责任吗?于是学生就此展开了争议,有学生说责任在我,因为小红车是停着的,车内没人,而我是开车的,当然责任归我。也有学生说我没责任,因为小红车头超出了停车线二三十厘米,这是小红车主自己不好。也有学生说尽管小红车有责任,但我毕竟是开着的车,而对方是停着的.车,所以责任在我。一个小问题引起了学生学习的兴趣,同时也很自然地化解了难点,为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了金钱和信任,这比金钱更重要。”这一句全文的中心句,也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法,学生也很感兴趣。而且学生真的是有所感悟的。这主要体现在下课以后学生的对话中,以及下午班会课上道德小明星的推荐。学生一致认为张林不讲诚信,这倒是我意料之外的。而成绩很差的学生却被学生推荐为互助小明星。八个道德小明星只有冯文诃勉强入选,这不能不引起我的思考:成绩与做人是成正比的吗?为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、诚实-----?这是我教育还存在问题呀!

《信任》教学反思15

  《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。文章语句朴实,但字里行间洋溢的人间真情却感人至深,是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。

  在教学第一段时,我提出了一个比较有争论的问题:你认为谁有责任吗?于是学生就此展开了争议,有学生说责任在“我”,因为小红车是停着的,车内没人,而我是开车的,当然责任归我。也有学生说“我”没责任,因为小红车头超出了停车线二三十厘米,这是小红车主的责任。也有学生说尽管小红车有责任,但我毕竟是开着的车,而对方是停着的车,所以责任在我。一个小问题引起了学生学习的兴趣,同时也很自然地化解了难点,为理解“人与人之间还有比金钱更重要的.东西,你给我留下了金钱和信任,这比金钱更重要。”这一句全文的中心句,也是课文的重点句做好了铺垫。对后文的处理我采用了角色朗读的方法,学生也很感兴趣,而且学生真的是有所感悟的。